熊雅慧

初中閱讀作為初中語文教學中的一大重要板塊，其教育模式應該不斷完善。通過分析可知，現(xiàn)在的初中閱讀教學中大概存在三點不足：第一點初中閱讀教學觀念不能跟上教育改革的節(jié)奏，第二點初中語文所學知識不能夠清晰記憶，第三點以及初中生閱讀之后的答題能力普遍偏弱。

閱讀不僅對于語文的教育具有重要意義，對于各種能力的培養(yǎng)也是很重要的。閱讀是學生開闊眼界的一個重要的方式，通過閱讀學生可以看到外邊的大千世界以及過去的璀璨歷史文化等，有助于豐富自我，新課標已經(jīng)將學生的閱讀能力作為一項基本能力來重點培養(yǎng)，可見具有獨立閱讀思考的能力是多么重要。思維導圖是一種圖片結(jié)合文字的教育模式，將各級的主題、副主題的附屬、并列關系直觀的表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立聯(lián)系，有利于學生加深記憶，學生也能夠建立一個相對完善的閱讀體系。

思維導圖是對思路的一種呈現(xiàn)，從里面可以看到各個知識點之間的聯(lián)系，清晰反映問題之間的主次，有利于學生對知識的梳理。在閱讀教學里，學生一邊要閱讀，一邊還要做好筆記，根本沒有時間對知識點進行有效的思考。所以在課堂學習中，有必要組織學生應用思維導圖，通過思維導圖厘清時間線和事件發(fā)展進程，用“時間軸”的方式記憶各科重點，同時對自己的記憶進行自我檢測，及時修正。從問題出發(fā)，從主題出發(fā)，關聯(lián)相關的知識點，出發(fā)在層次上、結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來，便于課后的復習。例如，在教學《出師表》一文時，通過學生對每個段落的閱讀和分析，引導學生在一定的語境中欣賞其文學品味和包含的深刻意蘊，最終更好地引導其利用思維導圖將關鍵點記錄下來。

初中語文閱讀教學基本是采用線性方式將知識點呈現(xiàn)出來的。這有它的好處，也有不足。不足在于不能一眼看出這些知識點的相互關聯(lián)關系。而大腦，在思考問題時盡管有線性的思路，但在知識點之間的關聯(lián)上思考時，往往是網(wǎng)狀關聯(lián)在一起的。為適應大腦的思維模式，有必要在整理語文閱讀知識的時候，應用思維導圖，充分將各個分散的知識點，有機關聯(lián)起來，存進大腦，即建立起知識網(wǎng)絡體系出來。例如，在《背影》教學時，最后小結(jié)中，教師就可帶領學生畫思維導圖，對整篇文章有一個完整的把握。思維導圖由主題和分支構(gòu)成，導圖的主題位于中心位置，一般由關鍵字或關鍵圖形構(gòu)成。因此，可將“父親的背影”這一關鍵詞作為導圖的中心，緊緊圍繞中心，以層級狀再延伸出四個分支，分別標上各自小標題，構(gòu)成本篇文章思維導圖的主體，再根據(jù)這一級主題向四周添加層級分支，延伸出二級主題，完善思維導圖，最后根據(jù)上述所畫思維導圖，帶領學生回憶文章整體，最終對本篇課文有一個完整而細致的把握。

綜上所述，初中語文的教學也應該與時俱進，在新課改的背景下也應該轉(zhuǎn)換教學方式，努力提高課堂的教學效率。思維導圖的運用對于初中語文的教學有著積極的作用，可以使學生對于文章的理解更有條理性，答題也會更加準確，閱讀能力也會有質(zhì)的改變。