王嚴

【摘要】高校輔導員對學生開展及時有效的學業(yè)指導對于大一新生快速適應大學學習生活、樹立正確的學習目標具有重要意義，也是輔導員工作專業(yè)化、職業(yè)化的要求。新任輔導員自身面臨從學生身份轉(zhuǎn)換為教師身份的難題，如何在自身角色轉(zhuǎn)換過程中同時做好對學生的學業(yè)引導，值得思考和探究。

【關(guān)鍵詞】新任輔導員

學業(yè)指導，旨在幫助高校學生解決學習過程中遇到的有關(guān)課程、學習方法以及學習效果等方面的問題與困惑，同時根據(jù)學生本人的教育背景、學習動機、興趣與能力，輔助他們尋找最適合自己的發(fā)展方向，并最終實現(xiàn)自我價值的最大化。學業(yè)指導日益成為高校輔導員工作的重點。目前，我國高校的新任輔導員呈現(xiàn)年輕化趨勢，多是本科畢業(yè)生、研究生，缺乏工作經(jīng)驗，自身面臨著從學生身份到教師身份的角色轉(zhuǎn)換難題，如何指導學生更好地完成學業(yè)是高校輔導員面臨的一個重要問題。

一、新任輔導員與大一新生共同面臨的困境

（一）角色轉(zhuǎn)變過程艱難

新任輔導員絕大部分都是剛從學校畢業(yè)進入工作崗位，如何快速完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，從被輔導員管理到管理學生的變化，需要一定的時間和經(jīng)驗。這種角色轉(zhuǎn)變不僅是工作態(tài)度與方法上的轉(zhuǎn)變，更多的是心理上的轉(zhuǎn)變。雖然新入職輔導員在上崗前都經(jīng)過各種各樣的入職培訓，對學生的管理也有自己的見解，但在真正的學生管理過程中，因?qū)ぷ鳂I(yè)務的陌生或者考慮問題不周全，容易手足失措。

對于剛剛進入大學的大一新生而言，如何快速適應大學“自由學習”的氛圍，也是極大的考驗。高中三年緊張的學習讓很多學生已經(jīng)習慣了班主任及任課老師在后面追著自己、鞭策自己學習的方式，而大學中，班級授課模式發(fā)生變化，授課老師大多只在課上與同學見面，班級管理模式也不像高中時期一般，更多的是自由的學習時間。授課和班級管理模式的突變讓很多大一新生無所適從，對如何“學習”產(chǎn)生迷茫。學生從被動學習者到主動學習者的角色轉(zhuǎn)變過程十分艱難。

（二）面臨工作和學習雙重壓力

輔導員具有教師和干部雙重身份，一方面，輔導員的重要職責是加強學生的思想政治教育，另一方面，輔導員的日常工作還包含了其他很多事情，一些工作要求高、任務重、時間緊，具有復雜性和多樣性，面臨的工作壓力大。再者，目前的相關(guān)規(guī)定要求輔導員在職稱評定過程中需要完成一定的教學任務，這就要求輔導員在完成日常工作的同時也要注重提高自己的專業(yè)能力。而很多新入職輔導員并非思想政治教育專業(yè)出身，或者自己所學的原專業(yè)與所帶學生的專業(yè)并不一致，對于學生所學專業(yè)的相關(guān)課程和就業(yè)前景并不十分清楚，此時，如何對學生進行及時有效的學業(yè)指導成了擺在新入職輔導員面前的難題。新入職輔導員所面的工作和學習壓力可想而知。

對于大一新生而言，進入大學之后的學習與高中時期大不相同。雖然學好專業(yè)知識仍是基礎(chǔ)，但是為了四年之后走出校園能夠順利適應社會發(fā)展需要，在大學期間，學生不僅要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，還要多多參加各種社團、社會實踐活動，培養(yǎng)自己多方面的能力，努力成為復合型人才。在此要求之下，大學生不僅面臨巨大的學習壓力，各種社團工作也是極其耗費精力的。如何實現(xiàn)二者的有效平衡，需要學生自己進行思考和探索，也需要輔導員老師給出及時的意見，加以正確引導。

二、新任輔導員在大一學業(yè)指導中的優(yōu)勢

（一）保有學習熱情，為學生樹立典范

新入職輔導員大都剛剛走出校園，仍然保有學習的熱情和繼續(xù)學習的習慣，雖然在對大一新生學業(yè)指導的長期規(guī)劃上會存在嚴重不足，但是作為剛剛走出校園的“前輩”，新入職輔導員可以在新生剛剛?cè)雽W之初用自己的大學經(jīng)歷去感染學生。新入職輔導員本身的朝氣與活力可以成為快速融入學生的“利器”。

對于學習的熱情，也會促使輔導員在工作初期多多學習相關(guān)經(jīng)驗，自修相關(guān)課程，提升自己在學業(yè)指導等方面的專業(yè)能力。如果說資歷深厚的輔導員靠的是經(jīng)驗，那么，新任輔導員靠的便是主動學習的熱情。輔導員作為學生成長路上的指導者和引路人，應不斷提升自己的理論知識水平、虛心向前輩請教，保有長期且持續(xù)的學習熱情，身為師范。

（二）與學生年紀相近，易與學生產(chǎn)生共鳴

目前，最后一批“90后”進入大學校園，輔導員隊伍中也出現(xiàn)大批“90后”新任輔導員，與學生年齡上的年齡上的相近也是新入職輔導員與新生之間溝通的一項有利資源。新入職輔導員在大學期間遇到的各種問題也會是學生在今后大學四年生活中會遇到的問題，雖然具體問題會千差萬別，但是遇到問題的本源是一致的。比如，如何更加有效地支配學習時間、如何快速適應快節(jié)奏的高數(shù)課程、如何高效地進行考前復習等等，雖然新入職輔導員在經(jīng)驗上不及工作多年的資深輔導員，但在疏導學生情緒、給學生提出意見方面，由于自身剛剛從校園畢業(yè)，新入職輔導員在思考問題時會更容易站在學生的立場，將自己自身一些有效的方法和建議告訴學生，而這種與學生更相近的思維立場在一定程度上也是新入職輔導員的一大優(yōu)勢。

三、新任輔導員做好大一新生階段性學業(yè)指導的方法探究

（一）改變學生的學習態(tài)度和觀點

在我國目前以高考為高等教育入學選拔手段的教育制度下，幾乎所有高中以下學生都認為“升入大學之后就不用學習了，大學應該鍛煉各種‘綜合能力”，結(jié)果導致大部分學生對大學的學習尤為不重視。所以，輔導員在大一新生入學之后所做的第一件事情應該是改變學生對學習的觀點和態(tài)度，讓“大學學習是大學生活最重要的環(huán)節(jié)，甚至大學是人生最應該努力學習專業(yè)知識及技能的地方”的這一觀點深入學生心中，開展好學生入學時學習態(tài)度轉(zhuǎn)變及創(chuàng)造整個專業(yè)學習氛圍的工作，對于輔導員后續(xù)工作的開展具有極其重要的意義。

大一開學之后的軍訓課程對新生來說是從高考后暑期節(jié)奏向正常的教學生活過渡的關(guān)鍵階段，輔導員可以利用好兩周的軍訓時間，通過同學生談心，逐步向?qū)W生輸出重視學習的觀點，不僅可以讓學生對大學的學習生活有初步概念，還可以拉近與學生之間的距離。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

一些大一新生受高中老師所謂“大學不用學習”觀點的誤導很深刻，加上自己從家長直接監(jiān)管下“逃離”，對學習開始不重視，經(jīng)過高考后將近3個月的假期，很多學生在大學伊始已經(jīng)養(yǎng)成了懶散的生活習慣，不僅是心態(tài)上，平時的作息時間也非?；靵y。高三時期嚴謹?shù)膶W習習慣也被假期消磨殆盡，所以，在大一上學期，可以通過強制性的早自習、晚自習、晚點名等制度，讓學生快速找回學習狀態(tài)。雖然部分學生會出現(xiàn)抵觸情緒，但是制度化的方法會保證基本效果。同時，作為新入職的輔導員，如果客觀條件允許，可以同學生共同成長，在督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣同時，敦促自己養(yǎng)成良好的工作習慣。

（三）積極與任課老師溝通交流

很多新入職輔導員專業(yè)背景不是所帶學生所學專業(yè)，這就要求新任輔導員積極向院系領(lǐng)導、專業(yè)課教師虛心請教，快速了解了解學生所學各專業(yè)課程的特點，提示學生怎么學習;同時輔導員要積極與任課老師取得聯(lián)系，讓任課老師為學生做課程學習方法指導。目前，有很多學校已經(jīng)實行了班導師課業(yè)輔導計劃，但因班導師還負有繁重的科研任務，有時對所負責的班級關(guān)注并不夠，這時，就需要輔導員能夠搭建起學生和班導師之間的橋梁，積極溝通。另外，輔導員如果有時間，也應該貫徹好走進課堂的要求，除了可以對學生進行考勤，也可以對學生們的上課狀況、所學知識有更加深入的了解。通過聽取任課老師的反饋，也可以進一步了解學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以糾正。

（四）開展朋輩教育，成立“學業(yè)共同體”小組

大一階段，學生所學的課程大都是通識類基礎(chǔ)課程，專業(yè)細分并不明顯，如高等數(shù)學、大學英語等等，同學之間的課程學習具有極高的相似性和同步性。同時，由于學生的時間和輔導員的工作時間具有矛盾性，學生一般白天都有課需要上，而晚上輔導員又下班，不能每天晚上都和學生在一起，這就需要找到一個有效的辦法——借助朋輩的力量，成立“學業(yè)共同體”小組，根據(jù)學生的興趣愛好和學習薄弱科目情況成立學習小組，選擇學生骨干和學習成績優(yōu)異的學生擔任組長，組織開展興趣學習和“軟肋”學科補習。今年，筆者所帶的年級初次選拔成立了“行業(yè)卓越人才實驗班”，班內(nèi)學生的學習成績和學習能力普遍優(yōu)于其他班級，為了使年級其他班級的課業(yè)得到幫助，認為可以發(fā)起跨班級學業(yè)指導。通過跨班級的合作，不僅可以消除陌生感，還可以促進年級內(nèi)同學之間的交流，提升整個年級的學習氛圍。

參考文獻：

[1]郭曉亮，王冬梅.高校輔導員開展大學生學業(yè)指導工作探析[J].廣西教育學院學報，2017，（03）：109-111.

[2]丁立佳，任艷麗.淺談輔導員做好大學生學業(yè)指導工作對策[J].新西部（理論版），2016，（09）：113.

[3]宋利敏.高校輔導員對于學業(yè)指導工作的探索[J].才智，2016，（13）：125-126.

[4]李艷丹，周越，張威震.淺論高校新入職輔導員的角色轉(zhuǎn)變[J].文教資料，2014，（35）：89-90.

[5]項俊華，張雨，葉琳，張倩.“微校園”視域下高校新任輔導員的角色轉(zhuǎn)換[J].廣西教育學院學報，2017（04）：104-106.

[6]陳長峰.論新入職輔導員的角色轉(zhuǎn)換與成長[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：66-67+105.