孔凡云，劉 捷

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院 ，山東 淄博255130；淄博市高新區(qū)實驗幼兒園 銀泰分園，山東 淄博 255000)

從家庭生活融入幼兒園的集體生活，對幼兒而言是一次巨大的心理挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在入園焦慮和入園適應(yīng)兩個方面，這是環(huán)境突變和已有常規(guī)生活進(jìn)程中斷所帶來的發(fā)展性危機(jī)。如果家園配合得當(dāng)、相互支持，幼兒定能順利度過危機(jī)并適應(yīng)幼兒園的生活，實現(xiàn)《指南》中所指出的“喜歡并適應(yīng)群體生活”的社會發(fā)展目標(biāo)。所以，家園攜手共奏新生入園“三部曲”具有重要的意義。

一、相識期——家園之間初次接觸

俗語言：“好的開始是成功的一半”。家園初次接觸的質(zhì)量會關(guān)系到家長對幼兒園的認(rèn)可程度，關(guān)系到后期家園合作的質(zhì)量。所以，幼兒園要充分做好迎接新生的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，用專業(yè)理念贏得認(rèn)可，用專業(yè)能力贏得信任。相識期是新生入園“三部曲”的“序曲”。主要包括準(zhǔn)備工作和家園初次見面。

(一)幼兒園的準(zhǔn)備工作

園外宣傳科學(xué)教育理念。理念是行為的先導(dǎo)，要取得家長的認(rèn)可，贏得家長的信任，我們必須注重發(fā)揮環(huán)境育人的作用，借助可感知的環(huán)境讓抽象的辦園理念具體化、形象化。因此，我們可以利用幼兒園的宣傳欄、網(wǎng)站及微信公共號等媒介，傳播幼兒園教育理念、課程特色、先進(jìn)的家庭教育觀念及方式、新生入園的焦慮表現(xiàn)和應(yīng)對策略等，讓新生家長對幼兒園的理念有大致的了解、對新生入園可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)。

園內(nèi)重視并做好充分準(zhǔn)備。園內(nèi)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在師資的調(diào)整和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，打造小班教師團(tuán)隊，實現(xiàn)師資優(yōu)化。相對中大班而言，小班教師更需要專業(yè)能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富、具有親和力的老師，所以要對幼兒園的教師進(jìn)行篩選，選出一批能干、責(zé)任心強(qiáng)，善于溝通的教師接任新班。在教師分配時要進(jìn)行師資優(yōu)化，按照老少搭配、老帶新的原則進(jìn)行。通過研討、教研、園內(nèi)培訓(xùn)等多種方式與小班教師探討新生入園問題的各種主要事項，增強(qiáng)教師處理突發(fā)事件的能力。 再者，精心創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，實現(xiàn)“家”的感覺。教師要對新生教室環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計，從室外環(huán)境到室內(nèi)墻面的創(chuàng)設(shè)，從玩教具材料的投放到生活日用品的準(zhǔn)備，都要以色彩豐富、柔和的色調(diào)為主，讓幼兒有家的歸屬感[1]。例如：請家長和幼兒帶來家里的相關(guān)物品(如：娃娃、繪本等)投放到班級區(qū)域中，讓每一個幼兒在教室里找到自己家里的物品，緩解幼兒的陌生感。

(二)家園初次見面的工作

如果說園外宣傳是讓家長從理論上了解幼兒園，那么家園的初次見面則是家長從實際走進(jìn)并切身了解幼兒園的基本情況。幼兒園如何給家長留好“第一印象”呢？

首先，結(jié)合幼兒園實際組織的活動，邀請新生及家長參與觀看活動，增加第一印象。新生入園一般在春季3月份與秋季9月份，可以提前邀請新生家長參與幼兒園活動。例如xx幼兒園春季招生利用春季開學(xué)時幼兒園組織的“元宵節(jié)樂逍遙”活動，讓準(zhǔn)入園的幼兒及家長參與活動，在猜燈謎、品美食、玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲中真實體驗幼兒園的辦園理念、真實感受幼兒園的環(huán)境，為報名做好思想準(zhǔn)備。

再次，組織做好新生報名工作。報名工作重點(diǎn)是讓家長了解班級環(huán)境，所以報名的地點(diǎn)可設(shè)在小班級部活動室。通過報名活動，教師可大致了解新生的家庭生活環(huán)境，了解家長的疑惑等并發(fā)放《致新生家長的一封信》，讓家長提前了解幼兒園的管理、幼兒一日生活作息等制度，以便在家中做好習(xí)慣養(yǎng)成教育的銜接。家長給幼兒報完名后可以參觀相應(yīng)的各個小班教室及戶外環(huán)境，初步了解幼兒園概況。

二、相知期——家園相互熟悉階段

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更加強(qiáng)調(diào)家園合作、家園教育一致的理念。實現(xiàn)家園高質(zhì)量的合作，在很大程度上取決于家長的理念和態(tài)度。家園相互熟悉階段就是教師加深對幼兒了解，轉(zhuǎn)變家長落后理念、改變家長傳統(tǒng)教養(yǎng)方式的重要時機(jī)，是新生入園“三部曲”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此階段主要圍繞三個“一”進(jìn)行：一次約談、一次講座、一次家長會 。

(一)一次講座——用專業(yè)引領(lǐng)家長

新生入園講座是將新生家長擔(dān)憂問題用專業(yè)的教育理念、科學(xué)的教育方式呈現(xiàn)給家長，讓家長用理性的眼光看待新生入園這一平?，F(xiàn)象。新生入園后，家長心理容易出現(xiàn)各種問題，主要有：(1)擔(dān)憂重重，內(nèi)心焦慮：部分家長擔(dān)心孩子自理能力或者適應(yīng)能力不足，在幼兒園不適應(yīng)，提前為孩子入園的生活產(chǎn)生焦慮和擔(dān)憂心理，并在言行中折射給孩子。(2)不信任教師：部分家長不信任教師，對三四個教師如何能照顧好孩子產(chǎn)生疑惑或質(zhì)疑。(3)缺乏與新生溝通技巧：部分家長缺乏用科學(xué)方式對新生入園進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，幼兒園要結(jié)合實際情況，通過調(diào)查問卷或者訪談的形式了解新生家長面臨的問題或困惑，并進(jìn)行針對性的講座，用專業(yè)知識引領(lǐng)家長的思想，做到有效的、有針對性的家庭教育指導(dǎo)。例如：xx幼兒園通過個別訪談了解到部分新生家長主要面臨的心理問題是各種擔(dān)憂及焦慮。因此在新生入園之初就進(jìn)行了專業(yè)講座，用“高大上”的專業(yè)知識和“飛入尋常百姓家”的生活小故事告訴家長，其擔(dān)憂和焦慮是正常的，但擔(dān)憂和焦慮的背后是對孩子的各種不信任，家長要做到“放手”而不“放縱”孩子，提前在家庭生活中逐漸培養(yǎng)孩子的自理能力(學(xué)會自己如廁、自己進(jìn)餐、自己穿脫簡單衣服等)及交往能力(能正確、清楚表達(dá)自己的需求、掌握簡單的交往技能)，讓孩子體會到真正的自信和自尊不是被給予的而是通過努力獲得的，為入園做好準(zhǔn)備。

(二)一次約談——用專業(yè)贏得家長

約談是實現(xiàn)家園共育與家庭教育指導(dǎo)不可或缺的工作方式，主要對幼兒教育中的某一問題或者現(xiàn)象進(jìn)行有備而來的深層次的交流，其交流具有主題鮮明、內(nèi)容針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。新生入園約談的質(zhì)量關(guān)系到教師對幼兒了解程度及家園共育的有效性。因此，幼兒教師要抓住約談的時機(jī)，展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)，深度挖掘約談內(nèi)容，對新生家庭教育及新生特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，為后期班級工作奠定良好基礎(chǔ)。

首先，新生約談要結(jié)合實際現(xiàn)狀，實現(xiàn)約談的目的性。幼兒園是幼兒邁向社會的第一步，新生不僅要完成轉(zhuǎn)換生活習(xí)慣、提高自理能力的課題，也要完成心理上的轉(zhuǎn)變。所有的這些發(fā)展首先建立在幼兒的第一教育場域——家庭中，因此新生約談的目標(biāo)有：(1)了解家長的教育觀念及方式。幼兒往往是家長的反函數(shù)，了解到不同家庭的教育觀念及方式后，教師才能對新生表現(xiàn)出的行為做合理合情的解釋與解讀，才能從內(nèi)心上接納孩子的各種行為與問題，這也是幼兒教師理應(yīng)具備的能力。(2)了解新生生活習(xí)慣、自理能力、社會交往等方面的基本情況。俗話說：“每個孩子的發(fā)展速率不完全相同但也不完全不同。”這說明幼兒的發(fā)展是有共性與差異的。新生入園后很長的一段時間是學(xué)會自我服務(wù)。比如自己進(jìn)餐、自己穿脫衣服等。因此，教師通過約談對每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”要做到心中有數(shù)，以實現(xiàn)因材施教和有針對性的指導(dǎo)。

其次，新生約談要隨機(jī)應(yīng)變，實現(xiàn)約談問題的深入剖析。這對教師的專業(yè)能力、反應(yīng)能力及語言表達(dá)能力具有較高的要求。教師在與家長約談中要實現(xiàn)問題的深入淺出、層層剝離、直擊問題，讓家長認(rèn)識到問題的重要性，從心理上接納教師并聽從教師的指導(dǎo)。下列案例則說明了訪談的深入性。

教師：孩子在家有不喜歡吃東西的嗎？

家長：也沒有說特別不喜歡吃的或者特別喜歡吃的，反正吃飯不好好吃。

教師：能具體說說怎么不好好吃嗎？

家長：做了飯，吃幾口就不吃了。一般饅頭不吃，稀飯就喝幾口，菜也就吃幾口，我都感覺這孩子不食人間煙火。

教師：你家孩子個頭看著很高呢，平時家里零食多嗎？

家長：家里零食從沒有斷過，她還有個姐姐，愛吃零食，她也就跟著吃。

教師：這可能就是孩子不好好吃正餐的原因，零零散散的吃零食，到了吃正餐的時候就沒了饑餓感……,

家長：你分析的太對了，這飲食習(xí)慣不好，對腸胃也不好，那怎么辦？

教師:……。

在上述案例中，我們可以看到教師敏感地抓住家長拋過來的問題(孩子不好好吃飯)進(jìn)行追問，并根據(jù)孩子的體型(個子高大)與飯量少的差距，進(jìn)行了大膽猜測(孩子吃零食)并求得家長驗證，在與家長產(chǎn)生心理共鳴基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)于幼兒飲食習(xí)慣的家庭教育指導(dǎo)。

(三)一次家長會——用專業(yè)震撼家長

如果說專業(yè)講座是宏觀地、全面地對新生家長進(jìn)行思想引導(dǎo)，那么新生家長會則是班級教師與家長以及家長與家長之間初次零距離面對面接觸。家長會上，班級教師要根據(jù)班級約談情況進(jìn)行問題剖析并給予有效、可行的教育指導(dǎo)，用專業(yè)知識震撼家長，讓家長從心底改變幼兒教師是“保姆”的傳統(tǒng)看法。

新生家長會的總體目標(biāo)就是“匯聚班級家長思想，尋求家長支持，奠定家園合作基礎(chǔ)”，教師要在家長約談的基礎(chǔ)上著重分析班級家長的教育思想，做到給予家長“思想上的引領(lǐng)，行動上的指導(dǎo)”，讓班級家長積極配合班級工作。

例如：xx幼兒園教師針對班級家長“包辦代替”的現(xiàn)象，用生動的繪本和發(fā)人深思的活動給予家長思想上的震撼。教師首先播放《破繭而出的蝴蝶》的繪本故事，讓家長思考蝴蝶破繭后為什么沒有翩翩起舞而是死掉？好心人認(rèn)為的“好心”對破繭的蝴蝶而言是幫助嗎？我們的家長有沒有扮演過孩子發(fā)展中的“好心人”？閱讀活動讓家長從思想上認(rèn)識到包辦代替的弊端。最后在體驗式“穿衣服”活動環(huán)節(jié)中，家長轉(zhuǎn)換身份扮演孩子，教師給“孩子”穿衣服并讓“孩子”談?wù)劚淮┮路膬?nèi)心想法(過度依賴家長)。參與式體驗活動和生動的繪本讓教育理念走心，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力撼動家長內(nèi)心，這就為新生入園后家園溝通奠定了良好基礎(chǔ)。

三、相戀期——緩解幼兒入園焦慮，提高適應(yīng)能力

在家園達(dá)成教育觀念一致的基礎(chǔ)上，著手幫助幼兒緩解入園焦慮，提供適應(yīng)能力。如何有效地緩解幼兒入園焦慮，提高適應(yīng)能力需要科學(xué)的方法作為指導(dǎo)。

此階段是幼兒新生入園“三部曲”的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

(一)梯度式入園,循序漸進(jìn)

梯度入園是將幼兒入園的時間逐漸延長，將幼兒入園適應(yīng)難度進(jìn)行步步分解，從“晚來早走”到“早來早走”再到全體入園的一種坡度入園方式。梯度入園時短時間的分離重聚能夠有效緩解幼兒的分離焦慮，這讓幼兒明白分離之后還會重聚，分離的緊張水平會適度下降。所以，梯度入園分解了入園適應(yīng)的任務(wù)難度，使幼兒能夠逐漸應(yīng)對不同的焦慮內(nèi)容。[2]

梯度式入園分為五個小環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中，要充分挖掘其內(nèi)在的教育價值，抓住與家長互動的機(jī)會，來有效緩解孩子因環(huán)境陌生和能力不足帶來的入園焦慮。第一步，在兩次親子活動中，重點(diǎn)是讓幼兒熟悉教師及班級環(huán)境，為獨(dú)立入園奠定基礎(chǔ)。例如組織“秀秀我的全家?！被顒庸膭钣變捍竽懡榻B自己的家人并親自給照片做相框；活動中強(qiáng)調(diào)家長要學(xué)會放手，給予孩子動手的機(jī)會，滲透式地幫助家長更新教育觀念。同時孩子的作品放置于班級中消除了幼兒對環(huán)境的陌生感，增加了其親近感。 第二步不吃早午飯的3次半日獨(dú)立活動中，重點(diǎn)是幫助幼兒認(rèn)識自己的物品，熟悉如廁、喝水、洗手等生活環(huán)節(jié)。例如用兒歌和游戲的形式告訴幼兒喝水、洗手、如廁的方法和注意事項。通過三次半日獨(dú)立活動幼兒對生活常規(guī)有了初步的認(rèn)識，自理能力開始增強(qiáng)，適應(yīng)能力逐步提高，有效緩解幼兒因能力不足帶來的入園焦慮。第三步吃早午飯的4次半日獨(dú)立活動中，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的習(xí)慣，教師熟悉每個幼兒的進(jìn)餐情況，找出糾正部分幼兒挑食的方法。例如：用兒歌“小飯碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口一口自己吃……”教會幼兒進(jìn)餐的技能，同時制定了幼兒進(jìn)餐反饋表將幼兒的進(jìn)餐情況每天及時反饋給家長，做好家園溝通。第四步在園午睡的5次半日獨(dú)立活動中，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣并教給幼兒穿脫鞋襪及簡單外套的技能。例如，利用集體活動時間結(jié)合繪本《有趣的睡姿》《起床了，我會穿衣服》和各種有趣的兒歌、游戲給幼兒正確的睡姿和穿脫衣服的自理技能。第五步在提前放學(xué)的6次半日獨(dú)立活動中，重點(diǎn)讓幼兒熟悉幼兒園的一日生活作息制度，著重培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)以幫助幼兒重新建立新秩序感，新秩序感形成及建立將會給予幼兒歸屬感和熟悉感。

在梯度式入園的方式中，我們將幼兒的焦慮原因進(jìn)行分解，著重解決幼兒因環(huán)境陌生感和自立能力不強(qiáng)帶來的焦慮，同時將目標(biāo)層次分解放置于不同階段的不同活動中實現(xiàn)，將幼兒的焦慮減到最低，緩解了入園焦慮。

(二)豐富的活動，調(diào)動幼兒積極性

《指南》中指出:“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！睂τ趧?cè)雸@的幼兒更是如此，豐富多彩的活動可以分散幼兒的注意力，減輕焦慮。

首先，要注重班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及組織，讓幼兒體會初入園的快樂。根據(jù)小班幼兒生活經(jīng)驗的特點(diǎn)，在班級增加娃娃家及建構(gòu)區(qū)，同時根據(jù)其平行游戲的心理特點(diǎn)，投放大量相似的玩具和材料，確保每個孩子都有玩具玩。幼兒全身心投入到游戲中，在體會到愉悅的游戲精神時也能減輕入園的焦慮。

再次，要組織具有互動性的戶外活動，增進(jìn)同伴間的認(rèn)識。心理學(xué)研究表明同伴間的交流對幼兒認(rèn)知、社會性、情緒情感的發(fā)展具有重要的作用。戶外活動中的奔跑、攀爬、散步等戶外活動最能吸引幼兒、留住幼兒。同時，教師要組織同伴間具有互動性的活動，增加幼兒間交往的機(jī)會。例如：戶外活動“皮球滾滾”，幼兒圍繞一圈盤坐，讓幼兒將皮球分別滾給不同的幼兒，以增加同伴間的認(rèn)識。

最后，要充分利用過渡環(huán)節(jié)中的“邊角時間”，減少消極等待。消極等待會增加幼兒的無助感與焦慮感，而減少消極等待的有效方法就是與幼兒一起做手指謠、小律動等活動，朗朗上口的歌謠及有趣滑稽的動作都深得幼兒喜愛。

(三)多種參與方式，家園共育

新生入園，家長擔(dān)憂，這是一種普遍現(xiàn)象。作為家長都想了解孩子在幼兒園的情況，我們?yōu)榱藴p輕家長的焦慮與不安，采用多種方式與家長互動，贏得家長信任和認(rèn)可，實現(xiàn)有效的家園共育。

首先，利用現(xiàn)代技術(shù)手段與家長溝通。首先還可以建立班級微信群、QQ群等，將幼兒來園后學(xué)會的本領(lǐng)，如：疊衣服、卷襪子等拍照在微信群分享，引起家長的共鳴，做到家園統(tǒng)一目標(biāo)，讓家長及時看到孩子在幼兒園里的真實狀態(tài)，減輕其擔(dān)憂和焦慮。[3]再次，巧用接送時間，及時反饋幼兒情況并解答家長顧慮和問題。針對部分家長送孩子出現(xiàn)不果斷的情況，要利用家園互動宣傳欄中張貼接送孩子的注意事項，實現(xiàn)家園共育。最后，召開階段性家長會，總結(jié)每一階段的工作，達(dá)到讓家長理解班級教育、班級工作的目的。例如：在孩子四次獨(dú)立進(jìn)餐的半日活動結(jié)束后，我們召開了主題式家長會，通過播放本班孩子進(jìn)餐視頻及圖片，重點(diǎn)與家長討論如何糾正幼兒挑食、偏食的習(xí)慣，爭取家長的配合，做好家園教育一致性。

新生入園是一份艱巨而細(xì)致的工作，其主要工作是幼兒園提升家長教育觀念、尋求家長支持，以實現(xiàn)一致有效地家園共育，最終達(dá)到幫助幼兒提升能力及信心，緩解焦慮、順利入園的目的。入園的“相識期”是家園彼此不熟悉的階段，“相戀期”是教師用專業(yè)取得家長信任的階段，相戀期是家園攜手共同引導(dǎo)孩子順利入園的階段，每個階段都相輔相成并環(huán)環(huán)相扣。