南通師范學校第二附屬小學幼兒園 邵 敏

設(shè)計意圖

游戲是幼兒的天性，也是最適合幼兒身心發(fā)展特點的活動。將抽象的數(shù)學知識蘊含于幼兒感興趣的游戲中，寓學于玩，引導孩子在自由自在、無拘無束的游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感受數(shù)學，適合幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點?！巴骥蛔印被顒?，教師借助棋類游戲中經(jīng)常用到的玩具“骰子”，創(chuàng)設(shè)充滿“數(shù)理邏輯經(jīng)驗”的游戲比賽情境，通過拋玩、計算兩個骰子上點點合起來的數(shù)量，比大小，論輸贏，得獎品。將數(shù)學問題巧妙地“設(shè)計”到游戲中，使富有邏輯性、抽象性的數(shù)學經(jīng)驗具象化、生動化，幼兒在運用數(shù)學方法解決簡單問題的過程中理解數(shù)學，積累數(shù)學經(jīng)驗，鞏固數(shù)學方法，領(lǐng)悟數(shù)學價值，體驗成功的樂趣。

活動目標

1.能和同伴合作游戲，感受數(shù)量的變化,提高運算能力。

2.能根據(jù)花片的數(shù)量推理比賽的輸贏。

3.樂意交流游戲情況，體驗游戲的樂趣。

活動準備

每組兩個幼兒，分別佩戴紅色、綠色胸牌；每組兩個骰子，三張貼畫；佩戴紅色、綠色胸牌的幼兒人手3個相應(yīng)顏色的花片；背景音樂《夢幻西餐廳》；黑板上有紅色、綠色標記，紅色、綠色花片各3個。

活動過程

一、玩骰子，引發(fā)興趣，感知數(shù)量

1.出示骰子，引發(fā)興趣。

提問：老師給你們帶來了新玩具，這是什么？

2.運動覺感知數(shù)量。

（1）指導語：兩個骰子拋下來合起來是多少點點，請你用動作告訴大家。

（2）引導幼兒用小貓叫、小兔跳、拍手、拍肩等不同的身體動作表示兩個骰子合起來點點的數(shù)量。

（3）提問：你是用什么辦法算出點點的數(shù)量的？

幼兒A：我是用加法算出來的；幼兒B：我是一個點點一個點點數(shù)出來的；幼兒C：我是先看一個骰子有多少點點，再接下去數(shù)的。

（環(huán)節(jié)自評：出示玩具，引發(fā)幼兒游戲的興趣。通過拋、玩骰子，引導幼兒運用自己的方法感知兩個骰子合起來的點點數(shù)量，鼓勵他們用不同的身體動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)對數(shù)量的感知，使幼兒的學習建立在其已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上）

二、游戲：拋骰子比大小

1.第一輪游戲。

（1）介紹比大小游戲的玩法與規(guī)則。

①老師佩戴紅色標記卡，邀請一個佩戴綠色標記卡的幼兒一起示范游戲玩法。

指導語：拋骰子比大小的游戲兩人一組,我是紅色標記，要找個和我顏色不一樣的朋友，誰來和我玩一玩？

②教師與幼兒示范游戲。

指導語：兩個骰子同時拋出（示范），兩個骰子上點點合起來誰多就是誰贏。

教師拋骰子，提問：我拋了幾點？

幼兒拋骰子，提問：他拋了幾點？我倆誰贏了？

出示貼畫,指導語：每個盤子里有3張貼畫，贏的小朋友可以得到1張貼畫，3張貼畫說明我們游戲玩幾次？除了輸贏還會出現(xiàn)什么情況？平局怎么辦？

（2）幼兒兩人一組結(jié)伴游戲。

①指導語：小朋友找一個和自己顏色標記不同的好朋友一起玩一玩吧！聽到音樂開始游戲，音樂結(jié)束，游戲停止。

②幼兒兩人一組，結(jié)伴游戲。教師打開背景音樂《夢幻西餐廳》。

③教師重點觀察游戲過程中幼兒運用哪種運算方法，根據(jù)幼兒運算的速度控制游戲結(jié)束的時間，同時觀察幼兒遵守游戲規(guī)則及合作的情況。

（3）幼兒介紹游戲情況，教師進行小結(jié)。

①幼兒交流游戲情況：說說比賽輸贏及得到貼畫的情況。

指導語:和好朋友坐到一起,哪一組來交流一下游戲情況？

佩戴紅色標記的幼兒：我有1張貼畫，我輸了2次，贏了1次；佩戴綠色標記的幼兒：我有2張貼畫，贏了2次，輸了1次。

②引導幼兒檢查自己的游戲情況。

提問:和他們結(jié)果一樣的舉手，有不一樣的情況嗎？

③鼓勵幼兒展示不同的比賽結(jié)果。

佩戴紅色標記的幼兒：我1張貼畫也沒有，輸了3次；佩戴綠色標記的幼兒：我有3張貼畫，贏了3次。

提問:和他們結(jié)果一樣的舉手，有不一樣的情況嗎？

佩戴紅色標記的幼兒：我有1張貼畫，贏了1次，輸了1次；佩戴綠色標記的幼兒：我也是有1張貼畫，贏了1次，輸了1次。

提問：一共比賽3次，為什么他們都只贏了1次，輸了1次呢？

小結(jié):他們出現(xiàn)了1次平局。和他們結(jié)果一樣的舉手，有不一樣的情況嗎？

佩戴紅色標記的幼兒：我有2張貼畫，贏了2次；佩戴綠色標記的幼兒：我1張貼畫也沒有。

提問：這是怎么回事？

小結(jié)：原來也是出現(xiàn)了1次平局，平局誰也不得貼畫。

④幼兒表達游戲過程中遇到的困難或問題。

提問：在游戲的過程中，有沒有遇到問題或困難？

⑤評價第一次游戲的情況：在第一輪的游戲中，兩個小伙伴能商量好輪流玩，都能遵守游戲規(guī)則，合作得非常愉快。

（環(huán)節(jié)自評：幼兒自由結(jié)伴，以自己的方式感知數(shù)量，開展比大小的游戲。游戲過程中有的孩子是運用相加的方法進行運算的，有的孩子是運用分合的方式來解決問題的，還有的孩子是先感知一個骰子上的數(shù)量再用接著數(shù)的辦法來獲得最終的數(shù)量，能力弱的孩子通過手口一致一一點數(shù)也能完成比賽任務(wù)。教師充分尊重幼兒數(shù)學學習的差異性，讓每個孩子都能順利完成比賽任務(wù)。游戲結(jié)束后，教師引導幼兒自己介紹游戲的情況，根據(jù)貼畫的數(shù)量推理輸贏的次數(shù)，讓幼兒嘗試進行簡單的邏輯推理，鍛煉思維的靈活性，為第二次游戲做了相應(yīng)的準備）

2.第二輪游戲。

（1）變化游戲規(guī)則，講解增加花片的新玩法。

提示語：花片也想加入我們的游戲。每個小朋友取和自己標記顏色相同的3個花片，每一次游戲輸?shù)男∨笥岩o贏的小朋友1個花片。平局誰也不給，最后比一比誰的花片多。

（2）幼兒兩人一組結(jié)伴游戲。

①指導語：和好朋友一起去玩一玩吧！音樂開始，游戲開始；音樂結(jié)束，游戲停止。

②幼兒游戲，教師打開背景音樂《夢幻西餐廳》。

③教師重點提醒幼兒根據(jù)變化的規(guī)則，及時給贏的一方花片。

（3）幼兒介紹游戲情況，教師進行小結(jié)。

①幼兒交流游戲情況，說說自己所得的花片，教師引導幼兒推理比賽的輸贏。

②鼓勵幼兒展示不同的比賽結(jié)果，如果每種比賽結(jié)果都出現(xiàn)，幼兒手上的花片會出現(xiàn)0個和6個、1個和5個、2個和4個、3個和3個四種情況，教師根據(jù)現(xiàn)場出現(xiàn)的結(jié)果引導幼兒由易到難進行推理。

A.推理比賽情況（交流分享0個和6個的情況）

引導語：先請手中沒有花片的小朋友上來，猜猜他的比賽結(jié)果是什么樣的，他的好朋友手上會有幾個花片，為什么。

小結(jié)：因為他輸了3次，所以他沒有花片了。那他的好朋友有6個花片，贏了幾次？

B.推理比賽情況（根據(jù)兩個幼兒花片各3個的情況）

引導語：再請一組小朋友上來，自己介紹手上花片的數(shù)量。猜一猜，他們比賽的結(jié)果是怎樣的。

小結(jié)：對了，他們一組兩個小朋友各贏了1次，平局1次，所以他們手上都有3個花片。哪一組小朋友和他們的結(jié)果是一樣的？

C.根據(jù)比賽情況，推算花片數(shù)量（交流分享4個和2個的情況）

請一組幼兒展示，引導語：你贏了幾次？猜一猜他的好朋友贏了幾次，算一算他們手上個有幾個花片。

小結(jié)：你算對了，他們兩人一個手上有4個花片，還有一個手上有2個花片，你來告訴大家你是怎么算的。（幼兒用黑板上的大花片演示自己推算的過程）

提示語：有沒有和他們一樣一個贏2次，一個贏1次的？

D.根據(jù)花片數(shù)量，推算比賽情況（交流分享1個和5個的情況）

再請一組幼兒展示，對手拿1個花片的幼兒提問：你手上有幾個花片？他好朋友手上有幾個花片呢？仔細想想他們比賽結(jié)果是什么樣的。（請一名幼兒演示推理過程，幫助大家理解贏2次平局1次的比賽情況）

（環(huán)節(jié)自評：本環(huán)節(jié)是這節(jié)活動的難點環(huán)節(jié)，在第一次游戲的基礎(chǔ)上，我將重點安排在論輸贏、比獎品的數(shù)量，以此來發(fā)展幼兒的邏輯推理能力。這里教師采用“引導性互動”方式：要求幼兒根據(jù)花片數(shù)量推理輸贏情況，或根據(jù)輸贏情況推算花片數(shù)量。在幼兒介紹游戲情況的環(huán)節(jié)，教師按活動內(nèi)容由易到難、層層遞進的原則組織與安排推理活動，這樣的內(nèi)容設(shè)計既從幼兒現(xiàn)實的需要和可能出發(fā)，又能較好地促進幼兒從現(xiàn)有發(fā)展水平向“最近發(fā)展區(qū)”邁進。為了更好地幫助幼兒理解輸贏結(jié)果和花片數(shù)量的關(guān)系，教師在幼兒遇到推理困難時，采用了演示的方法，請幼兒上來擺一擺，直觀展現(xiàn)了比賽、獎勵的全過程，較好地解決了活動的難點，促進了幼兒數(shù)概念的建構(gòu)及邏輯思維的發(fā)展。兒童是游戲的主人，合作游戲是他們數(shù)學學習的載體，因而他們的學習就是玩，就是游戲。幼兒自主選擇伙伴、分配場地，積極投入到比大小的活動中，獲得相應(yīng)的數(shù)經(jīng)驗和數(shù)概念，并在解決數(shù)學問題的過程中發(fā)展了數(shù)能力和數(shù)思維）