□文│李 超

外語(yǔ)教育信息化政策是基于外語(yǔ)政策和教育信息化政策相融合而構(gòu)建的。在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越發(fā)融入人們生活的新時(shí)代背景下，語(yǔ)言能力作為人力資本的特性在衡量人的能力過(guò)程中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。在劉慧君所著的《我國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化政策研究》（湖南大學(xué)出版社2018年8月出版）一書(shū)中，作者將自己多年來(lái)在新時(shí)期我國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化政策發(fā)展領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行了細(xì)致的匯總和呈現(xiàn)，同時(shí)提供了兼具系統(tǒng)性與實(shí)踐性的構(gòu)建藍(lán)圖與資政建議。

在內(nèi)容構(gòu)成方面，《我國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化政策研究》一書(shū)在對(duì)我國(guó)新時(shí)期以來(lái)各個(gè)階段的高校外語(yǔ)信息化政策詳盡梳理的基礎(chǔ)上，分別對(duì)“我國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化政策的歷史推進(jìn)”“我國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化政策研究的現(xiàn)狀以及在各個(gè)階段推動(dòng)我國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化政策發(fā)展的規(guī)律”與“各個(gè)階段的政策取向、政策的有效性和合法性”三個(gè)主要研究問(wèn)題給予了完備的解答，使該書(shū)在具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、明確的寫(xiě)作框架和清晰的研究思路的同時(shí)，更具備一定程度的創(chuàng)新意識(shí)。

首先，該書(shū)系統(tǒng)地對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育信息化政策進(jìn)行了梳理與研究。在總結(jié)整合前人研究的基礎(chǔ)上，作者整體性敘述了我國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化政策發(fā)展的歷史脈絡(luò)，對(duì)其各個(gè)歷史階段政策的內(nèi)容、特點(diǎn)、發(fā)展過(guò)程、演化規(guī)律以及價(jià)值取向作出了明晰而詳盡的闡釋?zhuān)跍?zhǔn)確再現(xiàn)我國(guó)高校信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)逐步深度融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程的同時(shí)，更揭示了我國(guó)社會(huì)發(fā)展與教育變革轉(zhuǎn)型之間的密切聯(lián)系。

其次，該書(shū)針對(duì)性地將混沌理論應(yīng)用于外語(yǔ)教育的生態(tài)環(huán)境中。作者在書(shū)中明確提出了如何建構(gòu)和完善以學(xué)校為中心的多重教育生態(tài)，并以混沌理論中兼具質(zhì)性思考與量化分析的方法為依據(jù)，主張用最大化程度的開(kāi)放交換使生態(tài)系統(tǒng)本身產(chǎn)生混沌理論下的變異。作者在此過(guò)程中關(guān)注到了各個(gè)層級(jí)的生態(tài)系統(tǒng)之間的循環(huán)發(fā)展與相互銜接，提出了通過(guò)合作與交換的方式最終達(dá)成諸多生態(tài)圈之間良性循環(huán)的設(shè)想。

再次，該書(shū)宏觀性地提出了較為完備的本地化、立體化政策實(shí)施方案。作者在書(shū)中曾一度強(qiáng)調(diào)，高校外語(yǔ)教育信息化政策一方面需要政府做好頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮宏觀指導(dǎo)性；另一方面，國(guó)內(nèi)各省或地區(qū)以及各高校也可以因地制宜，根據(jù)自身發(fā)展形式出臺(tái)與此相適應(yīng)的本地化行動(dòng)計(jì)劃，從而建立起一個(gè)層次豐富、內(nèi)容完備的立體化政策體系，尤其是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源的建設(shè)，將共享、協(xié)同、開(kāi)源、創(chuàng)新的價(jià)值觀念融入外語(yǔ)信息化教育的具體實(shí)踐中。

最后，該書(shū)創(chuàng)新性地把人工智能理論的應(yīng)用與外語(yǔ)教育信息化相結(jié)合。作者認(rèn)為，通過(guò)人工智能的深度運(yùn)算可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到將一切數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化、一切業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化并制定出符合長(zhǎng)期利益的決策，進(jìn)一步據(jù)此制定本地化模型。這種創(chuàng)新性設(shè)想與實(shí)踐可以在很大程度上修正以往政策在決策、執(zhí)行和評(píng)估過(guò)程中存在的不及時(shí)、低效率、短效益等數(shù)據(jù)問(wèn)題，使我國(guó)外語(yǔ)教育信息化政策執(zhí)行效果得以科學(xué)改進(jìn)。

總體而言，《我國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化政策研究》一書(shū)，是對(duì)我國(guó)新時(shí)期以來(lái)高校外語(yǔ)教育信息化政策研究的一次完整而準(zhǔn)確的概括與總結(jié)，在字里行間真正落實(shí)了以人為本的教育理念。作者以教育信息化技術(shù)為原點(diǎn)，在如何改革外語(yǔ)教育系統(tǒng)、提升外語(yǔ)教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀外語(yǔ)人才等方面都作出了深刻而真切的闡述。同時(shí)該書(shū)也在全方位、多層次地激發(fā)人的潛能、構(gòu)建信息化外語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同愿景等方面作出了十分有益的嘗試。