汪石生

江西省贛州市會(huì)昌縣周田鎮(zhèn)秧排小學(xué) 江西 贛州 342600

引言：小學(xué)語文教材中單元的劃分,一方面有利于學(xué)生整體把握課文,另一方面有利于學(xué)生更加容易輕松的理解課文的主題思想和主題內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的整體意識。而且不僅僅是語文這門學(xué)科,其他所有學(xué)科都會(huì)對課文進(jìn)行單元的劃分,因此進(jìn)行小學(xué)語文單元整體的教學(xué)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)語文,而且對學(xué)生學(xué)習(xí)其他各種學(xué)科知識都有很大的幫助,但是現(xiàn)如今的小學(xué)語文單元整體教學(xué)情況還不容樂觀,還存在著：教師學(xué)生不重視、單元教學(xué)難以開展以及直接忽略了單元整體性的情況。因此就需要教師結(jié)合以下三點(diǎn)策略來開展單元整體的教學(xué)。

一、對教材進(jìn)行深入的研究,整體規(guī)劃設(shè)計(jì)單元教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,也就是教師需要通過一定的方式方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,并且在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著一個(gè)重要的作用,因此為了更好的開展教學(xué),教師通常在教學(xué)之前會(huì)有一個(gè)備課的過程,也就是一個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。那么為了更好的開展單元整體性教學(xué),教師需要首先對教材進(jìn)行深入并且透徹的研究,然后針對教材內(nèi)容以及單元的劃分進(jìn)行一定的備課,并找出每篇課文和單元的聯(lián)系以及每個(gè)單元的聯(lián)系。

比如在部編版小學(xué)四年級下冊語文教材第四單元當(dāng)中,這一單元分為“盤古開天地”、“精衛(wèi)填海”、“女媧補(bǔ)天”和“普羅米修斯”四課,通過對每一篇課文的粗略了解,教師就可以知道這一單元的主題就是“神話故事”,因此教師在這一單元的教學(xué)過程中就可以將神話故事貫穿其中,而神話和想象力是息息相關(guān)的,然后教師就可以把教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力緊密結(jié)合,并且在單元結(jié)束時(shí)可以向?qū)W生拓展一些神話故事。通過對教材的深入教材,教師可以很好的把握整個(gè)的單元的主題、內(nèi)容,進(jìn)而能夠更好的展開單元整體教學(xué)。

二、結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整各個(gè)階段的單元教學(xué)

由于不同年級學(xué)生的年齡不同,他們的語文水平、認(rèn)知能力和身心發(fā)展特點(diǎn)也存在著一定的差異,一、二年級學(xué)生單元教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的識字、寫字情況,三、四年級應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對字詞句段篇的理解,五、六年級的學(xué)生應(yīng)該關(guān)注思想情感的理解,這同樣也是新課改要求語文分段式教學(xué)的目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師僅僅只是運(yùn)用“單元測試卷”來對學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解,這樣的方式是片面的、不可取的。因此就需要教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來展開單元整體教學(xué)。

比如在部編版一年級上冊的教學(xué)中,有很多單元都標(biāo)明了課文、識字、漢語拼音等等,課文就是要求學(xué)生進(jìn)行理解,識字和漢語拼音就是讓學(xué)生認(rèn)識漢字、拼音等等,因此教師在單元教學(xué)中就可以表明：我們這一單元就是認(rèn)識漢語、理解漢語,讓學(xué)生對單元的整體內(nèi)容有所了解。然后在三、四年級的語文單元教學(xué)結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)單元下的幾篇課文中的相同點(diǎn)和共同點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生一種整體意識,對了高年級,教師可以讓學(xué)生對整個(gè)單元中作者的思想情感進(jìn)行歸納。通過這樣的方式,能夠讓學(xué)生逐漸深入的學(xué)習(xí)語文知識、把握語文單元的整體性,對于學(xué)習(xí)課文有著事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,直觀準(zhǔn)確的感受單元的整體性

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具,能夠直觀的表達(dá)整體和部分以及各部分之間的關(guān)系,還能拓展學(xué)生的知識點(diǎn)。而在單元整體教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,可以把每個(gè)單元的主題以及每篇課文直接的關(guān)系簡練的表達(dá)出來,對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)以及今后的語文復(fù)習(xí)都有很大的幫助,而且能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路更加清晰。

比如在部編版小學(xué)三年級上冊第三單元教學(xué)中,如果要制作成樹狀的思維導(dǎo)圖,那么它的樹干部分就應(yīng)該是本單位的主題,也就是童話故事,它的樹枝部分就應(yīng)該“去年的樹”、“那就好真好”等等課文,它的樹葉部分就是對童話故事的拓展,這樣學(xué)生就能夠非常容易輕松的掌握單元的脈絡(luò),更好的了解本單位的知識,在復(fù)習(xí)語文知識的時(shí)候就會(huì)更加容易,然后學(xué)生還可以根據(jù)自身的思維模式來制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,以幫助學(xué)生更好的掌握單元整體性。

綜上所述,為了更好的展開小學(xué)語文單元整體的教學(xué),首先,教師需要對教材進(jìn)行深入的研究,并根據(jù)教材整體規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)、過程等等。其次,教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),并要與時(shí)俱進(jìn)、適當(dāng)調(diào)整各個(gè)階段的單元教學(xué)。最后,引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,直觀準(zhǔn)確的感受和掌握單元的整體性。