郝孟超 火箭軍士官學(xué)校

鉗工基礎(chǔ)技能包括測(cè)量、劃線(xiàn)、鋸削、銼削、鏨削、鉆孔、攻套螺紋、刮削、研磨等內(nèi)容，在機(jī)械制造、機(jī)械維修、工程施工等多個(gè)領(lǐng)域都有極其廣泛的應(yīng)用，其操作較為簡(jiǎn)單，但要達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高精度的要求卻很難，需要長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練和積累。這就對(duì)鉗工基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)提出了更高的要求，否則容易形成孤僻動(dòng)作，影響個(gè)人后續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，而目前的教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、消除鉗工已經(jīng)落后的錯(cuò)誤思想

從多年的教學(xué)上來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到鉗工的重要性，認(rèn)為都是高科技時(shí)代了，數(shù)控機(jī)床等自動(dòng)化設(shè)備都普及了，鉗工這么古老落后的手工操作工種已經(jīng)被淘汰了，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這就需要教師及時(shí)更新知識(shí)，了解各個(gè)行業(yè)內(nèi)鉗工的具體應(yīng)用和前沿，多以具體的事例進(jìn)行正面引導(dǎo)，避免空洞的闡述鉗工的重要性，從而消除學(xué)生的錯(cuò)誤思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、消除鉗工工作低下的錯(cuò)誤思想

一般情況下，大部分學(xué)習(xí)鉗工的學(xué)生在高中或初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，在沒(méi)有考上理想的大學(xué)后，被迫從事了這個(gè)行業(yè)，在“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想影響下，大部分學(xué)生或多或少的感覺(jué)會(huì)低人一等；再加上多數(shù)學(xué)生認(rèn)為鉗工是手工作業(yè)，屬于低端技術(shù)工作，沒(méi)有出息，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就缺乏原動(dòng)力，沒(méi)有激情和熱情。這就需要教師在上課的時(shí)候，除了傳授必要的知識(shí)和技能外，要多以鉗工大師的成長(zhǎng)歷程為例，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助其建立職業(yè)榮譽(yù)感。

三、破除鉗工訓(xùn)練的單一性和枯燥性

鉗工基礎(chǔ)技能是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)訓(xùn)練，從而形成肌肉記憶的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程非常的枯燥和無(wú)趣，部分學(xué)員隨著時(shí)間的推進(jìn)，慢慢的失去了興趣，甚至感到厭倦。這就需要教師要不斷探索學(xué)生的興趣點(diǎn)，優(yōu)化技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)。例如讓學(xué)生以組為單位或個(gè)人設(shè)計(jì)加工產(chǎn)品并完成加工，這樣與加工規(guī)定的產(chǎn)品相比，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能激發(fā)學(xué)生加工動(dòng)力，提高了產(chǎn)品加工的責(zé)任感和自豪感。

四、幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的急躁心理

鉗工主要是對(duì)金屬進(jìn)行加工，加工過(guò)程比較慢，大部分學(xué)生會(huì)耐不住性子，產(chǎn)生急躁心理，不按動(dòng)作要領(lǐng)操作，造成產(chǎn)品質(zhì)量不高或者工具的損壞。例如鋸削“拉大鋸”，銼削“來(lái)回挫”，教師看到這種情況，可以先不制止，學(xué)生操作時(shí)間不長(zhǎng)，就會(huì)大汗淋漓、氣喘吁吁，而產(chǎn)品質(zhì)量往往比較差，這時(shí)候教師再進(jìn)行指導(dǎo)往往效果比較好。

五、增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)

大部分學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量存在得過(guò)且過(guò)的思想，沒(méi)有精益求精的精神和高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的意識(shí)和要求，這是鉗工學(xué)習(xí)的大忌，這就需要教師要嚴(yán)格要求，把控好質(zhì)量關(guān)，采取事故案例分析、精品展覽、廢品分析、質(zhì)量比賽等多種手段，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

六、嚴(yán)格動(dòng)作要領(lǐng)，避免固化錯(cuò)誤動(dòng)作

鉗工基礎(chǔ)技能操作要領(lǐng)雖然比較簡(jiǎn)單，但大部分學(xué)生掌握的并不規(guī)范，例如站立姿勢(shì)僵硬，用力不對(duì)；銼削時(shí)，銼刀選用不正確、右手小臂與銼刀不成一線(xiàn)、銼刀不平、用力過(guò)猛或只用臂力、回銼不抬銼、銼削頻率過(guò)快等；鋸削時(shí)，鋸條粗細(xì)不正確、用力過(guò)猛、頻率過(guò)快等；測(cè)量劃線(xiàn)要求不嚴(yán)格，誤差大；攻絲時(shí)，絲錐垂直測(cè)量不準(zhǔn)、絲錐次序不選擇、用力方法不對(duì)等；鉆孔時(shí)，轉(zhuǎn)速選擇不正確、進(jìn)給量過(guò)大、中心找不準(zhǔn)等。這就需要教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，要認(rèn)真仔細(xì)觀(guān)察指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，避免形成習(xí)慣性錯(cuò)誤動(dòng)作。

七、充分發(fā)揮好理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用

當(dāng)前職業(yè)教育的要求是學(xué)生畢業(yè)即能上崗，這樣教師為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，就弱化了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，造成學(xué)生理論知識(shí)匱乏，缺乏問(wèn)題剖析能力和創(chuàng)新能力，沒(méi)有后續(xù)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要確定哪些知識(shí)是必須要講的，哪些知識(shí)可以是自學(xué)的，理清理論知識(shí)講與不講的關(guān)系，使學(xué)生能有牢固的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)去支撐后續(xù)的操作實(shí)踐和發(fā)展。同時(shí)教師還要讓學(xué)生充分認(rèn)清理論知識(shí)的重要性，不能存在“會(huì)干就行了”的思想，要搞清楚“為什么這么干”才行。

八、嚴(yán)格安全文明生產(chǎn)要求，養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣

技能培訓(xùn)不僅僅是技能操作本身，還要注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在實(shí)踐操作過(guò)程中，鉗工安全文明生產(chǎn)有嚴(yán)格的要求，例如著裝要求、設(shè)備布局要求、毛坯和工件擺放要求、工量具和夾角的擺放要求、場(chǎng)地清潔要求等。但在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師和學(xué)生的只是注意到了操作前和后的養(yǎng)成，操作過(guò)程中的一些不好的現(xiàn)象注意的不夠，例如工作過(guò)程中脫掉工作服、工件和毛坯混放、工具和量具堆放、鐵屑用嘴吹或用手擦、工具擺放超出鉗臺(tái)等，當(dāng)這些不好的習(xí)慣一旦形成，將非常難以改正。因此，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中一定要加強(qiáng)細(xì)節(jié)培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。