馬開(kāi)軒 河南農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院

一、《物權(quán)法》的地位和特點(diǎn)

《中華人民共和國(guó)物權(quán)法》(以下簡(jiǎn)稱《物權(quán)法》)歷經(jīng)十余年的制定過(guò)程經(jīng)全國(guó)人大常委會(huì)七次審議,于2007年3月16日經(jīng)十屆全國(guó)人大五次會(huì)議審議通過(guò)。這部法律的頒布實(shí)施是中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)的重要里程碑。《物權(quán)法》是規(guī)范財(cái)產(chǎn)的歸屬與利用的法律規(guī)則，它保護(hù)人們合法取得的財(cái)產(chǎn)。它在社會(huì)生活中究竟起著怎樣的作用，歸結(jié)起來(lái)主要是定分止?fàn)幒臀锉M其用這兩個(gè)方面。定分明確劃分了各種權(quán)限的作用，止?fàn)幖匆?guī)則完善、權(quán)利界限清晰，便于權(quán)利人行使權(quán)利和減少紛爭(zhēng)；當(dāng)發(fā)生權(quán)利沖突、紛爭(zhēng)時(shí)，便于人民法院依法裁判、消除紛爭(zhēng)，制裁違法行為人。[1]《物權(quán)法》在社會(huì)生活中起到的另外一個(gè)作用就是促進(jìn)物盡其用，所謂物盡其用是指通過(guò)物權(quán)法律規(guī)范，發(fā)揮物的最大效用，使有限的資源得到最充分地利用。

二、傳統(tǒng)物權(quán)法教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)物權(quán)法在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)于眾多教師而言，以講授法為主，一方面是教師在課堂上口若懸河；另一方面學(xué)生對(duì)于教師講授的理論知識(shí)難以理解、學(xué)生被動(dòng)接受毫無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、整個(gè)課堂效率低下等情況。這種情形的發(fā)生非但不利于學(xué)生掌握物權(quán)法的基本知識(shí)和基本技能，也不利于將來(lái)在工作崗位上能夠?qū)W以致用。

所以說(shuō)，物權(quán)法教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)一步豐富：一方面，教學(xué)的內(nèi)容必須通過(guò)案例的方式取得一定的“簡(jiǎn)化”，使物權(quán)法的精要內(nèi)容凸顯；另一方面，在精要的基礎(chǔ)上通過(guò)有效的案例分析使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，提高運(yùn)用法律的能力。

三、案例教學(xué)在物權(quán)法教學(xué)中的必要性

案例教學(xué)法在中國(guó)的法學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)獲取更多的重視,案例和法律規(guī)則密不可分,法律規(guī)則來(lái)源于對(duì)具體案例的歸納和總結(jié)；而案例的解決也依賴法律規(guī)則的具體規(guī)定,兩者之間就是具體和一般的關(guān)系，學(xué)習(xí)和研究法律的最終目標(biāo)就是要解決實(shí)際糾紛。對(duì)于教學(xué)而言,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的目光在案例和規(guī)則之間相互貫通。一般來(lái)說(shuō)案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：一是通過(guò)案例教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生判定法律爭(zhēng)議焦點(diǎn)的實(shí)務(wù)能力、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和運(yùn)用法律知識(shí)的辯論能力；二是通過(guò)案例教學(xué)建立起案例和規(guī)則之間的運(yùn)用關(guān)系；三是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)理論、法律規(guī)范處理案件和糾紛，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、案例教學(xué)在物權(quán)法教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及要求

首先，物權(quán)案例的選擇。教師需要在眾多的案例中尋找即符合教學(xué)內(nèi)容又要符合學(xué)生分析能力的，能夠通過(guò)案例的講解，使學(xué)生真正的從中收益。當(dāng)前各高等法律院校出臺(tái)的政策中，非常注重引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”人才，因此許多法學(xué)院校的在任教師的同時(shí)也參與到了司法實(shí)踐中，有機(jī)會(huì)接觸到大量的實(shí)際司法案例，同時(shí)“雙師型”的教師也能夠教授學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)司法問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)和方法。另外，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)物權(quán)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，在新聞的放大效應(yīng)下，取得最好的教學(xué)效果。

其次，案例討論的實(shí)施準(zhǔn)備。課堂中教師應(yīng)該提前將要講的案例發(fā)放，這樣不僅僅使學(xué)生能夠有時(shí)間去準(zhǔn)備，更能夠促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間不間斷的學(xué)習(xí)、充分的了解、分析和交流案例；學(xué)生之間交流、學(xué)生與教師之間的交流都是互相進(jìn)步的機(jī)會(huì)；由于需要不斷地討論以及教師的引導(dǎo)，因此教師要完全熟悉案例，才能夠做到全方位解答學(xué)生的困惑。

再其次，應(yīng)設(shè)置專門的案例討論課。例如,德國(guó)的法學(xué)教育即在部門法基本理論講授課之外，設(shè)置有案例分析課。 案例分析課由學(xué)生先用在理論課中掌握的基本知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，然后老師負(fù)責(zé)引領(lǐng)交流并加以提升。

最后，案例討論的實(shí)施步驟。第一階段：概括、陳述案情。在討論前，先讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)明案情，幫助其找出案例中上具有“法律價(jià)值”的內(nèi)容、“去粗存精”，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、抽象概括能力和事實(shí)還原能力。如果前面的學(xué)生概括的案件事實(shí)并不全面，敘述過(guò)于冗長(zhǎng)或模糊不清，教師也可以讓其他同學(xué)再敘述或作補(bǔ)充，教師在必要時(shí)可以給予幫助，最后給出教師的概括，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從中找出自己的不足；第二階段：確定案例爭(zhēng)議焦點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合案情和問(wèn)題找出該案件的爭(zhēng)議點(diǎn)或焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地找出問(wèn)題所在，教師要及時(shí)引導(dǎo)交流和進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)給予提示和有效引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和找出爭(zhēng)議點(diǎn)；第三階段：案例解析階段。由學(xué)生就案例發(fā)表意見(jiàn)，簡(jiǎn)述自己的理由,同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)之間的相互評(píng)論和探討。學(xué)生在陳述自已觀點(diǎn)的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)注意聆聽(tīng)并作記錄，這不僅是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，也是對(duì)接下來(lái)的總結(jié)環(huán)節(jié)的必要準(zhǔn)備；第四階段：案例辯論。在案例辯論過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予評(píng)價(jià)，可以表示贊同，也可以進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主,鼓勵(lì)學(xué)生的辯論熱情；最后：討論總結(jié)。由教師對(duì)本案討論作總結(jié)，得出結(jié)論，并列出相關(guān)法律依據(jù)與知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)評(píng)每個(gè)發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析討論中的展現(xiàn)出來(lái)的“閃光點(diǎn)”，無(wú)論是法學(xué)知識(shí)層面的，還是邏輯思維層面或者表達(dá)能力層面上的。教師還要指出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以及應(yīng)改進(jìn)的地方。

五、案例教學(xué)在物權(quán)法教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中有兩個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注，一個(gè)是學(xué)生是否能夠真正適應(yīng)這種方法，在這種方法中是否能夠獲益；另一個(gè)是教師是否能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，擺脫講授式教學(xué)法的固有思維束縛，有足夠的能力和水平運(yùn)用這一新的教學(xué)方法。

總之，在物權(quán)法的教學(xué)過(guò)程中，必須將案例教學(xué)法和講授式教學(xué)法、研討式教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短探索出綜合性和可行性更好的方法，這樣就能夠循序漸進(jìn)的完善教學(xué)方法，有效改善傳統(tǒng)物權(quán)法教學(xué)的諸多問(wèn)題，達(dá)到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并舉，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面提高。