（浙江師范大學行知學院 321000）

一、自主學習概念

自主學習即學習者為自己的學習負責，包括制定學習目標，選用有效的學習策略，對學習材料的選擇以及學習任務(wù)的順序安排形成自己的學習風格，能自我監(jiān)控并評估學習效果等。如Zimmerman （1990）所描述的自主學習者就是那些具有元認知、內(nèi)在動機和學習策略的學習者。

二、藝術(shù)專業(yè)大學生英語自主學習能力培養(yǎng)的誤區(qū)

隨著大學英語課時的大量壓縮，部分大學甚至取消了非英語專業(yè)大學英語聽力以及口語課程的授課課時，這意味著學生需要自己在課外更多地投入相應(yīng)的時間來培養(yǎng)發(fā)展這些英語語言技能，這對本身英語基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)類大學生的自主英語學習能力提出更大的挑戰(zhàn)。因此筆者在本校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大三學生范圍內(nèi)進行了有關(guān)課外自主英語學習情況的問卷調(diào)查，問卷共計100份，其中男生32人，女生68人，有效答卷100份，答卷反映的自主學習情況令人堪憂。雖然樣本數(shù)量有限，但也算管中窺豹，可見一斑，學生投入大量時間進行自主學習，但其實存在許多誤區(qū)，不予以相應(yīng)重視以及措施，學習效果必然得不到改善。

誤區(qū)1：學生的自我定位影響其正確目標的設(shè)立

元認知能力體現(xiàn)于學習者對自身學習的優(yōu)勢與不足的正確認識，其認識準確性和深度勢必會影響到學習者的學習目標設(shè)立以及學習計劃的執(zhí)行力。

根據(jù)調(diào)查問卷有71%的學生把通過考試作為自己的英語學習動機，而忽視了英語語言技能對學習者樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)等方面的隱含作用，這就導致學生從小到大把試卷刷題（小學階段、38%中學階段76%、大學階段47%）和背單詞（小學階段80%、中學階段87%、大學階段79%）當作主要的課外英語學習方式。以考試為目的的英語學習自然培養(yǎng)不出能滿足學習者專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面英語語言能力了。

從各階段學生課外花在英語學習上的時間也可以看出藝術(shù)類學生的英語自主學習的執(zhí)行情況，有37%的學生每天平均英語自主學習不到20分鐘，可以說幾乎連完成基本的預習復習時間也不夠；中學階段有38%的學生會花1個小時以上的時間自主學習英語，而到了大學階段這個比例就剩下12%，這也是說明學生以考試為目標而引發(fā)的行動力變化，高考指揮棒下學生就會自覺發(fā)奮努力學習英語，而一旦到了大學，隨著大學英語等級考試與學位的脫鉤，學生失去了考試目標而無所適從了，也就失去了自主學習英語的內(nèi)在驅(qū)動力，要進行有效的自主學習英語的執(zhí)行力也隨之淡化。

誤區(qū)2：學習策略的僵化

英語學習策略的差異對成績的影響是決定性的，凡是能夠英語語言技能高水平掌握的學生往往都有自己一套行之有效的學習策略，對學習材料的選擇和應(yīng)用，對學習計劃的有效執(zhí)行以及學習效果的及時評估并作出相應(yīng)的策略調(diào)整。

根據(jù)調(diào)查問卷顯示97%的學生都已有12-15年的英語學習經(jīng)歷，其中有超過四成的學生認為自己對英美文化已經(jīng)有了一定的了解，殊不知他們對英美文化的了解大多來自外文影視劇作品的觀看（把觀看外文影視作品作為主要英語學習方式的學生比例從小學、中學到大學分別是47%；56%和73%），而非來自廣泛的閱讀，課外的英語材料閱讀從小學到大學呈明顯下降趨勢，小學課外進行英文繪本閱讀的占51%，中學下降到21%有閱讀國內(nèi)外英文報刊雜志，到大學能進行原版書籍或國內(nèi)外英文報刊雜志閱讀的只有14%，他們的閱讀量更多的還是集中在眾多試卷中的豆腐塊式的閱讀理解題。更為遺憾的是，即使是觀看外文影視劇作品，也只有極少數(shù)同學會觀看無字幕或英語字幕影視作品，也就是說在了解劇中的英美文化同時完全忘了這是很好的真實語言資源，看懂了劇情卻沒有任何關(guān)注劇中的語言風格和語言知識，忽略了語言學習目標也就無益于語用交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展了。

現(xiàn)在的科技日新月異，服務(wù)于英語學習的科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源也是無以計數(shù)，各種演講資源如TED、名人高校畢業(yè)典禮演講等集音頻、視頻和文字都能供學生作為課外自主英語學習材料，但幾乎八九成的中學生大學生都把大量時間花在了機械記憶背單詞上（小學階段80%、中學階段87%、大學階段79%），即使是機械記憶，也鮮有學生背誦英文經(jīng)典篇章，欣賞英語語言文字之美。

誤區(qū)3：課堂學習與自主學習沒有一體化

隨著大學英語等級考試與大學生學位的脫鉤，大多數(shù)高校的大學英語課程都結(jié)合教學大綱對學生的英語學習展開了過程性評估，但出于教學內(nèi)容的滯后，班級人數(shù)過多等因素無法真正實現(xiàn)以過程性評估來推進學生的課外英語自主學習積極性。很多任課教師依然把考試（期中考試以及各種單元考試）成績作為平時課外學習依據(jù)，學生也只是亦步亦趨地完成老師課堂布置的學習任務(wù)進行課外學習，完全沒有形成自己獨立的學習風格和策略。

三、反思

中國自古有云教師當授人以漁，教會學生自主學習并將這種學習能力運用到其一生中的任何階段任何場合是大學英語課程的重要目標。學生的自主學習能力是可以后天培養(yǎng)而成的，大學教師如何克服各種因素結(jié)合課堂學習，對學生的課外自主學習進行相應(yīng)的策略指導，協(xié)助監(jiān)控他們的學習計劃執(zhí)行情況是一個非常值得深入探討研究的課題。