（樂山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 614000）

小學(xué)教育是人生早期的奠基階段，需要全面的關(guān)愛，呵護(hù)與教育。近20年來，雖然我國的小學(xué)教育總體水平有了較大提高，但其中仍然存在著地區(qū)差異性，例如教育投資的差異性、教學(xué)條件的差異性、師資配備的差異性等。在鄉(xiāng)村小學(xué)中，專任教師和其任教學(xué)科難以統(tǒng)一，最終形成“一師多教”的現(xiàn)象。理想狀態(tài)下的“一師多教”中，教師所需要具備的是豐富扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和全面系統(tǒng)的教育教學(xué)能力。無論是在音樂教學(xué)之中還是在其它的學(xué)科教學(xué)之中，鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師都需要具備一定的音樂素養(yǎng)。

一、音樂素養(yǎng)概述

音樂作為一種藝術(shù)形式在生活中潛移默化地影響著人們。音樂素養(yǎng)是指個(gè)體通過自身的不斷與外界刺激之下獲取的關(guān)于音樂綜合知識(shí)與技能，并能積極地作用于生活。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)該在職前能夠初步掌握音樂基礎(chǔ)理論、音樂鑒賞、認(rèn)譜與唱譜、歌曲彈唱、中西方音樂史以及一定的音樂教學(xué)方法等。動(dòng)能教學(xué)理論認(rèn)為：當(dāng)教育個(gè)體具備專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)并掌握知識(shí)傳授的方法時(shí)，就能引導(dǎo)被教育個(gè)體形成專業(yè)素養(yǎng)，并具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，即鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師形成音樂素養(yǎng)并掌握教學(xué)方法及技能時(shí)，能夠引導(dǎo)其學(xué)生形成音樂素養(yǎng)以及形成音樂實(shí)踐能力。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中所存在的問題

（一）培養(yǎng)時(shí)間過短，培養(yǎng)效果欠佳

小學(xué)教育專業(yè)作為未來的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的儲(chǔ)力軍，在進(jìn)入大學(xué)校園之前，一般都未接受過正規(guī)系統(tǒng)的音樂教育，音樂素養(yǎng)欠缺?？v觀當(dāng)下我國高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)中，大多開設(shè)了音樂基礎(chǔ)理論、鍵盤基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)等音樂專業(yè)技能性課程。這些課程學(xué)習(xí)時(shí)間大多為一學(xué)期，學(xué)習(xí)周期短，學(xué)期結(jié)課通過考試以后，即被視為掌握了這種技能。以鍵盤基礎(chǔ)的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)時(shí)間短的環(huán)境下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)一學(xué)期到結(jié)課時(shí)基本手型未做好，基本彈奏方式都未掌握，只能在用力敲擊鍵盤下強(qiáng)制形成的正確的音與節(jié)奏。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師有很大可能性是需要進(jìn)行音樂課的教學(xué)，在這種培養(yǎng)之下，學(xué)生雖然能夠彈奏一些簡小樂曲，但彈奏能力有限，會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)對(duì)象喪失一定的對(duì)音樂美的理解。

（二）授課方式不科學(xué)，課堂質(zhì)量弱

眾所周知，所有的器樂類課程都是“一對(duì)一”的授課方式，目前大多非音樂專業(yè)院校對(duì)開展的音樂課程都是以大型集體課形式進(jìn)行，這種方式雖然大大節(jié)約了教學(xué)資源，但于學(xué)生最后掌握無益。例如開展聲樂課程，每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，音域不同，適合能唱的歌曲也不同。學(xué)生的能力是呈現(xiàn)“紡錘型”分布的，在大型集體課的情況下，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際狀況來進(jìn)行授課。這樣的授課會(huì)造成針對(duì)性較弱，對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高效果不佳。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不高

在大部分小學(xué)教育類音樂課程授課中，教師長期面對(duì)音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)造成教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研較少，無法促進(jìn)教師自身教學(xué)方法的提升，更缺乏多樣性。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，大多只能進(jìn)行簡單的模仿，并不能提升至素養(yǎng)層面。在單一的教學(xué)方法與較為落后的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化培養(yǎng)策略，提高培養(yǎng)時(shí)間，提升培養(yǎng)效率

在培養(yǎng)時(shí)間上，應(yīng)該分配更科學(xué)，提倡長期跨學(xué)期進(jìn)行。器樂學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成更是一個(gè)長期積累的結(jié)果，絕非以一、兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。特別是可以在進(jìn)行鍵盤基礎(chǔ)等技能型學(xué)習(xí)中，可以充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，引入音樂史、音樂基礎(chǔ)理論等，讓學(xué)生實(shí)踐與理論結(jié)合的同時(shí)，提升自身的音樂素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行科學(xué)的授課方式，采用正確積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

在授課前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單測驗(yàn)和調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班處理。不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式的小班授課，進(jìn)行針對(duì)性授課。在授課之中，教師要采用積極客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以教學(xué)情境為知識(shí)信息的傳遞媒介，引導(dǎo)學(xué)生積極參與參與課堂活動(dòng)，建立學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系機(jī)制，讓學(xué)生在相互聯(lián)系中動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新個(gè)人教學(xué)方法，在課堂上靈活采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，賦予教學(xué)內(nèi)容以生命力。例如進(jìn)行鍵盤基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以通過分組布置小樂器給演奏曲目伴奏，自由編創(chuàng)歌詞等方式，讓教授對(duì)象在音樂課堂感知情境與情感，強(qiáng)化音樂的理解能力。

四、結(jié)語

教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)，需要從體系上得到支持。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師囿于地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平、傳統(tǒng)觀念等多種因素，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受重視程度不夠、面臨更多的問題，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平低，亟需更全面的支持體系以加以促進(jìn)和保障。在鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)的職前培養(yǎng)中，我們需要注重的是通過長時(shí)間的實(shí)踐與理論的積累，科學(xué)有針對(duì)性的教學(xué)以及靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法等提高我們的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，具備音樂的教學(xué)與運(yùn)用能力。