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        鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職前音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略研究

        2019-01-28 08:08:05樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院614000
        大眾文藝 2019年9期
        關(guān)鍵詞:全科教學(xué)方法素養(yǎng)

        (樂山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 614000)

        小學(xué)教育是人生早期的奠基階段,需要全面的關(guān)愛,呵護(hù)與教育。近20年來,雖然我國的小學(xué)教育總體水平有了較大提高,但其中仍然存在著地區(qū)差異性,例如教育投資的差異性、教學(xué)條件的差異性、師資配備的差異性等。在鄉(xiāng)村小學(xué)中,專任教師和其任教學(xué)科難以統(tǒng)一,最終形成“一師多教”的現(xiàn)象。理想狀態(tài)下的“一師多教”中,教師所需要具備的是豐富扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和全面系統(tǒng)的教育教學(xué)能力。無論是在音樂教學(xué)之中還是在其它的學(xué)科教學(xué)之中,鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師都需要具備一定的音樂素養(yǎng)。

        一、音樂素養(yǎng)概述

        音樂作為一種藝術(shù)形式在生活中潛移默化地影響著人們。音樂素養(yǎng)是指個(gè)體通過自身的不斷與外界刺激之下獲取的關(guān)于音樂綜合知識(shí)與技能,并能積極地作用于生活。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師應(yīng)該在職前能夠初步掌握音樂基礎(chǔ)理論、音樂鑒賞、認(rèn)譜與唱譜、歌曲彈唱、中西方音樂史以及一定的音樂教學(xué)方法等。動(dòng)能教學(xué)理論認(rèn)為:當(dāng)教育個(gè)體具備專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)并掌握知識(shí)傳授的方法時(shí),就能引導(dǎo)被教育個(gè)體形成專業(yè)素養(yǎng),并具備相應(yīng)的實(shí)踐能力,即鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師形成音樂素養(yǎng)并掌握教學(xué)方法及技能時(shí),能夠引導(dǎo)其學(xué)生形成音樂素養(yǎng)以及形成音樂實(shí)踐能力。

        二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中所存在的問題

        (一)培養(yǎng)時(shí)間過短,培養(yǎng)效果欠佳

        小學(xué)教育專業(yè)作為未來的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的儲(chǔ)力軍,在進(jìn)入大學(xué)校園之前,一般都未接受過正規(guī)系統(tǒng)的音樂教育,音樂素養(yǎng)欠缺??v觀當(dāng)下我國高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)中,大多開設(shè)了音樂基礎(chǔ)理論、鍵盤基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)等音樂專業(yè)技能性課程。這些課程學(xué)習(xí)時(shí)間大多為一學(xué)期,學(xué)習(xí)周期短,學(xué)期結(jié)課通過考試以后,即被視為掌握了這種技能。以鍵盤基礎(chǔ)的教學(xué)為例,在學(xué)習(xí)時(shí)間短的環(huán)境下,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)一學(xué)期到結(jié)課時(shí)基本手型未做好,基本彈奏方式都未掌握,只能在用力敲擊鍵盤下強(qiáng)制形成的正確的音與節(jié)奏。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師有很大可能性是需要進(jìn)行音樂課的教學(xué),在這種培養(yǎng)之下,學(xué)生雖然能夠彈奏一些簡小樂曲,但彈奏能力有限,會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)對(duì)象喪失一定的對(duì)音樂美的理解。

        (二)授課方式不科學(xué),課堂質(zhì)量弱

        眾所周知,所有的器樂類課程都是“一對(duì)一”的授課方式,目前大多非音樂專業(yè)院校對(duì)開展的音樂課程都是以大型集體課形式進(jìn)行,這種方式雖然大大節(jié)約了教學(xué)資源,但于學(xué)生最后掌握無益。例如開展聲樂課程,每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的,音域不同,適合能唱的歌曲也不同。學(xué)生的能力是呈現(xiàn)“紡錘型”分布的,在大型集體課的情況下,教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際狀況來進(jìn)行授課。這樣的授課會(huì)造成針對(duì)性較弱,對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高效果不佳。

        (三)教學(xué)方法單一,學(xué)生興趣不高

        在大部分小學(xué)教育類音樂課程授課中,教師長期面對(duì)音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,會(huì)造成教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研較少,無法促進(jìn)教師自身教學(xué)方法的提升,更缺乏多樣性。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下,大多只能進(jìn)行簡單的模仿,并不能提升至素養(yǎng)層面。在單一的教學(xué)方法與較為落后的教學(xué)內(nèi)容下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大。

        三、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        (一)優(yōu)化培養(yǎng)策略,提高培養(yǎng)時(shí)間,提升培養(yǎng)效率

        在培養(yǎng)時(shí)間上,應(yīng)該分配更科學(xué),提倡長期跨學(xué)期進(jìn)行。器樂學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成更是一個(gè)長期積累的結(jié)果,絕非以一、兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。特別是可以在進(jìn)行鍵盤基礎(chǔ)等技能型學(xué)習(xí)中,可以充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間,引入音樂史、音樂基礎(chǔ)理論等,讓學(xué)生實(shí)踐與理論結(jié)合的同時(shí),提升自身的音樂素養(yǎng)。

        (二)進(jìn)行科學(xué)的授課方式,采用正確積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

        在授課前,應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單測驗(yàn)和調(diào)查分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班處理。不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式的小班授課,進(jìn)行針對(duì)性授課。在授課之中,教師要采用積極客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制,尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展,激發(fā)其主觀能動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí),以教學(xué)情境為知識(shí)信息的傳遞媒介,引導(dǎo)學(xué)生積極參與參與課堂活動(dòng),建立學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系機(jī)制,讓學(xué)生在相互聯(lián)系中動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)知識(shí)。

        (三)創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容

        教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新個(gè)人教學(xué)方法,在課堂上靈活采用多種方法進(jìn)行教學(xué),賦予教學(xué)內(nèi)容以生命力。例如進(jìn)行鍵盤基礎(chǔ)教學(xué)時(shí),教師可以通過分組布置小樂器給演奏曲目伴奏,自由編創(chuàng)歌詞等方式,讓教授對(duì)象在音樂課堂感知情境與情感,強(qiáng)化音樂的理解能力。

        四、結(jié)語

        教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng),需要從體系上得到支持。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師囿于地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平、傳統(tǒng)觀念等多種因素,導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受重視程度不夠、面臨更多的問題,小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平低,亟需更全面的支持體系以加以促進(jìn)和保障。在鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)的職前培養(yǎng)中,我們需要注重的是通過長時(shí)間的實(shí)踐與理論的積累,科學(xué)有針對(duì)性的教學(xué)以及靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法等提高我們的培養(yǎng)質(zhì)量,不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng),具備音樂的教學(xué)與運(yùn)用能力。

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