劉艷雯 付永存 王知博

（長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130032）

1 地理過(guò)程知識(shí)概述

地理過(guò)程知識(shí)是高中地理教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，是闡述地理事物形成、發(fā)展乃至消亡的，具有一定時(shí)間背景的地理知識(shí)類(lèi)型。 地理過(guò)程有的往往跨越時(shí)間長(zhǎng)，有的在一瞬間發(fā)生、結(jié)束，但在時(shí)間和空間兩個(gè)方面都具有延展性。

高中學(xué)習(xí)階段涉及到的地理過(guò)程知識(shí)十分豐富，在高中地理三本教科書(shū)各個(gè)章節(jié)中均有呈現(xiàn)， 以高中地理必修一為例，包括大氣的循環(huán)過(guò)程、水循環(huán)過(guò)程、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程等一系列地理過(guò)程知識(shí)。 依據(jù)袁孝亭[1]教授的研究，包括以下四大類(lèi)地理過(guò)程知識(shí)，一是包括地球運(yùn)動(dòng)、 太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)等循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，二是地理事物和現(xiàn)象的演變過(guò)程，三是地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間而發(fā)生的數(shù)量變化過(guò)程， 四是人文地理過(guò)程。 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了諸如“高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上， 逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”課程設(shè)計(jì)理念，并且也對(duì)地圖在地理過(guò)程知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用提出了相關(guān)要求， 例如“運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程；運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律， 說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán) 的 地 理 意 義。 ”等。[2]

2 地圖之于“地理過(guò)程”教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

地圖是地理教學(xué)中不可或缺的手段和工具， 同時(shí)在一些特定的時(shí)間也是地理教學(xué)的成果體現(xiàn)， 地圖對(duì)于地理教學(xué)具有不可替代的重要作用。 地理過(guò)程知識(shí)作為地理知識(shí)體系中的一個(gè)分支，地圖在其教學(xué)過(guò)程中起到了極大的引導(dǎo)和呈現(xiàn)作用。 地理過(guò)程知識(shí)具有連續(xù)性、 預(yù)測(cè)性的特點(diǎn)， 地圖作為直觀(guān)的展示工具能夠?qū)⒌乩磉^(guò)程全貌乃至地理過(guò)程發(fā)展的片段以各種方式方法直觀(guān)的呈現(xiàn)， 彌補(bǔ)文字不能達(dá)到的視覺(jué)呈現(xiàn)效果。

同時(shí)我們?cè)谥W(wǎng)以“地圖、地理過(guò)程知識(shí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，下載相關(guān)論文進(jìn)行歸類(lèi)研究，通過(guò)對(duì)于地圖在地理過(guò)程教學(xué)中運(yùn)用研究的分析我們不難得出，許多學(xué)者已經(jīng)開(kāi)展了地圖在地理過(guò)程教學(xué)中的應(yīng)用研究，但多數(shù)是以教學(xué)設(shè)計(jì)案例以及地理過(guò)程知識(shí)的歷年高考分析為主， 并沒(méi)有從地理過(guò)程知識(shí)最根本的原理角度來(lái)分析地理過(guò)程知識(shí)的地圖運(yùn)用以及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并且所有研究都是以現(xiàn)有地圖為工具，并沒(méi)有根據(jù)地理過(guò)程知識(shí)的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀對(duì)地圖的使用進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)。

3 地圖在“地理過(guò)程”知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

既然地圖在地理過(guò)程知識(shí)教學(xué)中一定起到了十分重要的作用，那么我們就不能在教學(xué)中將地圖泛泛的使用，而是要抓住地理過(guò)程知識(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，使地圖在這些地理過(guò)程教學(xué)要點(diǎn)的教學(xué)中起到一定的關(guān)鍵輔助作用。 那么高中地理課程中的地理過(guò)程知識(shí)有哪些方面是需要地圖來(lái)加以呈現(xiàn)的呢？我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析， 將以下幾個(gè)方面作為地圖在地理過(guò)程知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

3.1 地理過(guò)程發(fā)生的時(shí)間

地理過(guò)程具有一定的時(shí)間背景，是通過(guò)一段時(shí)間的發(fā)生、發(fā)展才形成了我們所看到的地形、地貌以及人文地理事物。 例如某階段的人口增長(zhǎng)過(guò)程的描述會(huì)體現(xiàn)“建國(guó)前”、“19xx 年-19xx 年”，某地人文景觀(guān)變化的描述會(huì)體現(xiàn)“自xx 以來(lái)至xx”等，以上都是地理過(guò)程發(fā)生時(shí)間的具體表述。 我們要把握地理過(guò)程知識(shí)的教學(xué)，就要明確地理過(guò)程發(fā)生的時(shí)間背景，在地圖呈現(xiàn)時(shí)能夠地理過(guò)程發(fā)生時(shí)間段的狀態(tài)， 以及在這個(gè)時(shí)間段其他自然、人文要素的影響和變化。

3.2 地理過(guò)程的地點(diǎn)

所有的地理過(guò)程都是發(fā)生在一定的空間區(qū)域的，也就是說(shuō)地理過(guò)程在“某地”發(fā)生，是地理過(guò)程知識(shí)的空間背景。 任何地理事物都不能凌駕于空間之外，能夠體現(xiàn)出變化特點(diǎn)的地理過(guò)程知識(shí)更是如此。 例如“北京市綠化景觀(guān)的變化”中，“北京市”即是地理過(guò)程的地點(diǎn)，而“青海湖湖岸線(xiàn)位置的移動(dòng)”中，“青海湖”是地理過(guò)程的地點(diǎn)，那么在教學(xué)中，用地圖進(jìn)行地理過(guò)程地點(diǎn)的定位就是必須要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有在地圖中確定地理過(guò)程發(fā)生的地點(diǎn)，才能明確地理過(guò)程發(fā)生的自然、人文環(huán)境是怎么樣的，地理過(guò)程處在什么樣的一個(gè)地理大環(huán)境當(dāng)中， 從而才能對(duì)地理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展、現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

3.3 地理過(guò)程發(fā)生、發(fā)展變化中所體現(xiàn)的特征。

我們?nèi)绾闻袛嗟乩磉^(guò)程發(fā)生了變化或者說(shuō)是取得了過(guò)程進(jìn)展呢，那么我們需要在地理過(guò)程的發(fā)展時(shí)間軸上， 選取與一些時(shí)間點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的過(guò)程特征來(lái)進(jìn)行表征。此時(shí)，某時(shí)段地理過(guò)程發(fā)生起點(diǎn)的表現(xiàn)特征即為參照對(duì)象，與某時(shí)間點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的地理特征為比較，構(gòu)成了地理過(guò)程發(fā)生、發(fā)展變化中所體現(xiàn)的特征。 地圖是呈現(xiàn)比較的最佳手段，具有文字、語(yǔ)言等所不能表達(dá)的外在的直觀(guān)的體現(xiàn)方法。 例如河谷的形成過(guò)程，我們一般用“谷溝-谷溝流水-谷溝加深和延長(zhǎng)-V 型河谷-U 型河谷”來(lái)描述其發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程，那么其中谷溝、谷溝流水、 谷溝加深和延長(zhǎng)、V 型河谷和U 型河谷都是該地理過(guò)程不同演變階段所體現(xiàn)出來(lái)的不同特征， 我們根據(jù)這些表現(xiàn)特征來(lái)判斷地理過(guò)程的發(fā)展階段， 并由此聯(lián)系該發(fā)展階段的發(fā)生時(shí)間和發(fā)生特點(diǎn)。

4 地圖在“地理過(guò)程知識(shí)”教學(xué)中的變式設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)案例分析

地圖對(duì)于不同類(lèi)型的地理過(guò)程知識(shí)，具有不同的體現(xiàn)方式，我們用以下兩個(gè)案例來(lái)進(jìn)行分析說(shuō)明。

4.1 地圖在“水循環(huán)過(guò)程”教學(xué)中的變式設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

水循環(huán)過(guò)程在高中地理必修一第三中，是高中地理課程體系中十分重要的地理過(guò)程知識(shí)，教材中要求從“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過(guò)程和意義” 兩個(gè)大方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)掌握。根據(jù)查閱現(xiàn)有“水循環(huán)過(guò)程”的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎是全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都運(yùn)用類(lèi)似于教材中的水循環(huán)示意圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)講解，即在平面圖中用箭頭和文字標(biāo)注出蒸發(fā)、地下徑流、下滲、地表徑流、降水、水汽輸送等環(huán)節(jié)。 這樣傳統(tǒng)的地圖教學(xué)起到了平面示意水循環(huán)過(guò)程的效果， 但是學(xué)生對(duì)于水循環(huán)過(guò)程的環(huán)節(jié)還是停留在死記硬背的階段，并沒(méi)有因?yàn)樵撌疽鈭D的呈現(xiàn)而起到深刻或獨(dú)特的記憶效果， 究其原因是示意圖過(guò)于平面化、程式化。 基于以上情況，我們對(duì)水循環(huán)過(guò)程教學(xué)的地圖呈現(xiàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，旨在突出其空間性、立體性，力求給學(xué)生留下深刻的印象和更好的教學(xué)效果。 在地圖設(shè)計(jì)中，我們首先明確水循環(huán)過(guò)程是發(fā)生在陸地及海洋間、陸地間、海洋間的空間位置，那么我們?yōu)榱烁蛹由顚W(xué)生的學(xué)習(xí)印象，可以通過(guò)地理信息系統(tǒng)中的衛(wèi)星數(shù)字產(chǎn)品在衛(wèi)星圖形上截取真實(shí)的陸地和海洋的區(qū)域地圖，以此來(lái)作為水循環(huán)過(guò)程的下墊面呈現(xiàn)，目的是將水循環(huán)過(guò)程發(fā)生的空間位置以實(shí)際地點(diǎn)的方式給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，加深過(guò)程教學(xué)要點(diǎn)的印象；其次，在所截取的下墊面區(qū)域地圖中加載相對(duì)應(yīng)的高程數(shù)據(jù)，使其呈現(xiàn)立體效果，這樣能夠提升水循環(huán)過(guò)程的空間感，從而建立學(xué)生的空間感知能力；最后用畫(huà)圖軟件繪出水循環(huán)各環(huán)節(jié)的名稱(chēng)等，或者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用繪圖軟件來(lái)進(jìn)行添加，詳細(xì)講解水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

4.2 地圖在“人口遷移過(guò)程”教學(xué)中的變式設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

對(duì)于“人口遷移過(guò)程”的教學(xué)，除了遷出區(qū)、遷入?yún)^(qū)、遷移方向的地圖教學(xué)外，還要對(duì)于人口遷移過(guò)程產(chǎn)生的影響進(jìn)行講述，這方面知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)在課堂中除了用語(yǔ)言描述之外，也可以利用地圖多樣的呈現(xiàn)方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。 以專(zhuān)題地圖為例， 專(zhuān)題地圖有餅狀圖、柱狀圖、范圍圖等多種形式，那么在人口遷移過(guò)程產(chǎn)生的影響這一知識(shí)教學(xué)中， 便可以選用不同類(lèi)型的專(zhuān)題地圖來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)與表達(dá)。 例如，人口遷移過(guò)程對(duì)于人口在城市分布狀況的影響，就可以選用區(qū)域地圖為底圖，將各個(gè)區(qū)域的人口遷移過(guò)程前后的數(shù)量做餅狀圖處理，將餅狀圖附在相應(yīng)的區(qū)域之上；再如講解人口遷移過(guò)程對(duì)于遷出區(qū)和遷入?yún)^(qū)自然環(huán)境的影響，我們可以收集相關(guān)數(shù)據(jù)做范圍圖處理， 將范圍圖和遷移方向圖一同呈現(xiàn)， 達(dá)到深入分析人口遷移過(guò)程的效果。

綜上，教師應(yīng)把握地理過(guò)程知識(shí)的地圖教學(xué)要點(diǎn)，選取、 設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)更為合適、 合理的地圖進(jìn)行地理過(guò)程知識(shí)的教學(xué)， 用地圖的方法建立地理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。