盧娣娣

（北京科技職業(yè)學(xué)院，北京 102206）

1 從高職幼師英語教學(xué)的教材著手進(jìn)行改革探索

為了適應(yīng)時(shí)代的需求，可以探索編寫具有創(chuàng)新性的高職幼師英語教材。如何結(jié)合教學(xué)的實(shí)際編寫合適的教材對于高職幼師英語教學(xué)而言至關(guān)重要。筆者作為副主編參與了一本高職幼師英語的編寫。如何更好地將高職英語教學(xué)和教材更加緊密地聯(lián)系在一起，編寫出一本適合高職幼師英語教學(xué)的有效教材很值得探索。要編寫出一本高職幼師英語的有效教材很不容易。首先要有一定編寫能力的編寫團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員基本上都具備一定的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。編寫團(tuán)隊(duì)的主編要進(jìn)行教材編寫模板的開發(fā)與編寫。從整個(gè)教材的單元布局到內(nèi)容的選定都需要根據(jù)幼師英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的需求，以及幼兒教育對于英語教學(xué)的實(shí)際需求來確定。完成好教材的單元選定以后，要進(jìn)行各個(gè)單元內(nèi)容的相關(guān)編寫資料的收集和甄選。所選資料即需要難度適中又要原汁原味，同時(shí)為了某個(gè)主題需要搜集各個(gè)方面的資料等，這也是具有一定挑戰(zhàn)性的改革探索。在各個(gè)單元資料搜集結(jié)束之后，再根據(jù)單元內(nèi)容選取最合適的資料，按照編寫模板進(jìn)行各個(gè)單元各板塊內(nèi)容的編寫。在編寫的過程中，雖然資料是一定的，但是編寫教師需要在所選資料基礎(chǔ)上編輯出獨(dú)創(chuàng)的題目以及技能訓(xùn)練的內(nèi)容，這都十分考驗(yàn)編寫教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。編寫教師要從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的編寫，既要符合高職幼師英語教學(xué)的內(nèi)容要求又要符合高職幼師英語實(shí)際教學(xué)的需求，難度還是比較大的，編寫教師會(huì)盡量結(jié)合教學(xué)實(shí)際去進(jìn)行教材的編寫。

從某種意義上來講，教材編寫的過程也是對于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以及教學(xué)理念的一次升華。雖然教材是文字的，但是文字里所蘊(yùn)含的內(nèi)容卻是帶有實(shí)踐性質(zhì)的，同時(shí)具有一定的改革探索性。編寫出來的教材跟目前市面上的教材所不同的創(chuàng)新之處也就是高職幼師英語的在教材方面的一種改革初探。所以，在整本幼師英語教材出來之后，從總體上來看比較具有完整性和創(chuàng)新性。當(dāng)然，教材是否在課堂中能夠運(yùn)用得比較合適，是否能提升教學(xué)效果，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)。但無論如何，教材能夠成形，編輯完善并由出版社出版，已經(jīng)是從教材方面的一次比較成功的關(guān)于高職幼師英語教學(xué)改革的探索。

2 高職幼師英語教學(xué)的課堂教學(xué)模式改革探索

除了在教材方面進(jìn)行的改革初探之外，關(guān)于高職英語教學(xué)課堂模式方面進(jìn)行的改革探索也十分重要。高職英語教學(xué)的課堂模式也是落實(shí)教材與教學(xué)相結(jié)合的的重點(diǎn)。如何采用最有效的教學(xué)模式進(jìn)行高職幼師英語教學(xué)呢？這是一個(gè)值得進(jìn)行探索的問題。為了進(jìn)一步提升高職幼師英語教學(xué)的效果，筆者作為高職英語教師一直在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行不斷的改革探索。

例如，結(jié)合高職幼師英語專業(yè)的特點(diǎn)，在課堂上有效地使用任務(wù)式教學(xué)模式。在開展高職幼師英語課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組來分配相應(yīng)的任務(wù)。根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)的多少，分組可大可小。有的組大到十幾人，有的組小到兩三人，都是可以的。通過進(jìn)行各個(gè)小組的任務(wù)分配，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，進(jìn)行小組任務(wù)的布置時(shí)，也要結(jié)合幼師英語專業(yè)特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能方面，既可以引導(dǎo)組長合理組織組員進(jìn)行小組任務(wù)細(xì)分，組員任務(wù)活動(dòng)展示全過程引領(lǐng)說明等，也可以具體到每一個(gè)組員進(jìn)行個(gè)人單項(xiàng)任務(wù)的完成展示，包括幼師英語內(nèi)容的講解、闡釋以及實(shí)訓(xùn)表演等。

通過全方位和立體化的任務(wù)式教學(xué)模式，讓學(xué)生們在完成任務(wù)的同時(shí)，也形成相應(yīng)的專業(yè)技能[1]。這種課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生的積極性提高了，參與度增加了，同時(shí)學(xué)生自身專業(yè)所需的幼師教學(xué)技能也得到了培養(yǎng)。根據(jù)以往該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，顯示學(xué)生們具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在實(shí)際工作中，也能夠比較快地適應(yīng)工作的需求開展相應(yīng)的工作。同時(shí)，在工作中能夠表現(xiàn)出比較強(qiáng)的工作能力，所以這從某種角度來講，這也是從課堂教學(xué)模式上進(jìn)行的高職幼師英語教學(xué)改革的探索。

3 從產(chǎn)教融合的角度進(jìn)行高職幼師英語教學(xué)改革

高職幼師英語具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何站在高職幼師英語教學(xué)產(chǎn)教融合的角度進(jìn)行改革值得研究。筆者所在學(xué)校以及所在學(xué)院，一直在積極倡導(dǎo)進(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)改革。但是如何進(jìn)行幼師英語專業(yè)產(chǎn)教融合？作為高職幼師英語的教師需要進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)生的見習(xí)指導(dǎo)和幼兒園教學(xué)探索研究，從而更好地了解一手的幼師英語在幼兒園的教學(xué)過程中的使用情況。雖然在非雙語幼兒園中英語所占的比例不是很大，但是了解了幼兒園的幼兒教育的一日流程的內(nèi)容細(xì)節(jié)后，對于編寫幼兒園英語口語教材也是十分有用的。

例如，筆者作為高職英語教師在進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行產(chǎn)教融合考察探索之前，很難去描述幼兒園一天的具體流程是什么？但是當(dāng)高職英語教師進(jìn)入幼兒園之后，就會(huì)親眼看到小孩子的在幼兒園時(shí)是如何進(jìn)行受到幼兒教育的。讓筆者印象很深刻的一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容是：當(dāng)幼兒在洗手的時(shí)候，他們會(huì)進(jìn)行詩歌或者兒歌的背誦。對于高職英語教師來說很難理解為什么在洗手的時(shí)候，孩子們會(huì)進(jìn)行這樣的一個(gè)活動(dòng)。同時(shí)，如果高職英語教師沒有進(jìn)入到幼兒園觀察體會(huì)，高職英語教師在進(jìn)行幼兒園英語口語的編寫的時(shí)候很可能會(huì)忽略這一個(gè)細(xì)節(jié)。筆者通過與幼兒園教師的溝通獲悉：因?yàn)橛變涸谙词值臅r(shí)候人數(shù)較多，容易秩序混亂或相互碰撞，產(chǎn)生不必要的沖突，形成安全隱患。所以幼兒教師會(huì)讓幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)排好隊(duì)，洗手的洗手，等候和洗完的幼兒進(jìn)行詩歌或者兒歌的背誦。這樣使他們在洗手的時(shí)候更加有序，同時(shí)更好地進(jìn)行幼兒安全的保護(hù)。

另外還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓筆者印象十分的深刻。那就是幼兒在用完中餐以后，老師會(huì)讓幼兒排成長隊(duì)在走廊里頭進(jìn)行有序的散步。在散步的同時(shí)，也會(huì)有相應(yīng)的活動(dòng)安排。幼兒會(huì)在邊散步的同時(shí)邊演唱歌曲，或者是背誦兒歌。而且，一定要保持隊(duì)形和行走的速度。筆者通過與幼兒園教師的溝通了解到，這是為了保證幼兒用餐的健康性制定的流程。孩子們在用完餐以后必須進(jìn)行15分鐘左右的散步來促進(jìn)消化。但是在散步的過程中，幼兒也要避免由于步伐不一致造成相互之間的碰撞，形成安全的隱患。由此可見，在幼兒教育的一日流程的活動(dòng)里，幼兒的安全是十分重要的一個(gè)因素。因此，在進(jìn)行幼兒園英語口語的編寫的過程，安全性的體現(xiàn)也是要非常重要的。筆者進(jìn)入幼兒園考察之前在這方面了解不是很多，但是進(jìn)入幼兒園考察之后，收益良多。如何將幼兒園教育的一日流程的內(nèi)容與幼兒園英語口教材編寫相結(jié)合，作為一個(gè)好的探索點(diǎn)在高職幼師英語的產(chǎn)教融合改革探索中也凸顯出來了。

除了探索編寫幼兒園英語口語教材以外，高職幼師英語產(chǎn)教融合還可以反映在教師通過進(jìn)入幼兒園了解實(shí)際幼兒園的教學(xué)情況之后，在課堂教學(xué)模式中更好地結(jié)合實(shí)際的幼兒園英語教學(xué)的實(shí)際需求情況，將課堂中的幼師英語里的英語專業(yè)知識和與實(shí)際的幼兒園教育所需知識緊密相結(jié)合。從而，真正地達(dá)到高職幼師英語教學(xué)中的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去。讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)以致用，真正做到產(chǎn)教融合，讓課堂教學(xué)與實(shí)際相互關(guān)聯(lián)，從而通過產(chǎn)教融合進(jìn)一步發(fā)展與完善高職幼師英語教學(xué)的改革。