王樹蕓

（云南省文山州高級技工學校，云南 文山663900）

1 一體化模塊教學的必要性

1.1 激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量

目前，技工學校的課程設置，通常是在一年級授完《機械識圖》后，再學習相關BIM 技術，這種教學模式把機械識圖與BIM 技術截然分開，獨立教學。傳統(tǒng)的制圖教學，由于低年級學生普遍基礎較差，而且缺少必要的機械常識，尤其空間想象力更為缺乏。而在BIM 技術的教學中，我們更強調的是該軟件的使用方法，卻淡化了對學生讀圖及空間想象力的訓練。把制圖與BIM 技術融合在一起進行教學，取長補短，激發(fā)學生學習興趣，這對提高學生使用計算機的能力、增強學生的職業(yè)適應性、促進教學質量的提高，作用無疑是巨大的。

1.2 充分利用課時，提高教學效率

技工學校的學制普遍是3年，其中實作訓練已占去1/3 甚至更多的時間，學生上理論課的課時較為緊張。而《機械識圖》是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課，必須通過大量練習來培養(yǎng)學生的識圖能力?！稒C械識圖》與BIM 技術的分開教學勢必占去更多的課時，若兩者融合教學，則教師不論是課堂教學還是習題講解所需的圖形都可事先繪好存于電腦中，教學需要時再調出，這樣便減少了課堂上畫圖的時間，提高了教學效率，從而使有限的課時得到充分利用。

1.3 提高教師的綜合素質

教師的水平和素質直接影響到學生的培養(yǎng)質量，《機械識圖》與BIM 技術融合的一體化教學，對教師提出了更高的要求。專業(yè)教師既要掌握扎實的專業(yè)理論知識，又要有較強的BIM 專業(yè)技術應用能力和寬廣的知識面，且必須掌握一定的計算機知識，在教學過程中能把自己在制圖教學中的實踐與BIM 技術的應用有機結合起來。

2 學生現(xiàn)狀分析

目前的職業(yè)類學校學生普遍存在基礎差，學習主動性較低，接受新知識能力反應較慢，整體學習氣氛欠佳，碰到難懂、難學、深奧的課程就產生厭學、畏學的情緒。因此，在教學過程中，以學生為中心，以培養(yǎng)學生關鍵能力為目標，想方設法激發(fā)學生學習本課程的興趣，用形象思維引導轉向抽向思維，激起學生追求和探究的欲望，提高教學質量。

3 一體化模塊教學的設計與實施

3.1 教學模塊設計的基本思路

3.1.1 《機械識圖》與BIM 技術教學模塊的設計

技工學校課程設置必須以培養(yǎng)學生的技術應用能力為核心，把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為培養(yǎng)目標的基本要素。因此，要求《機械識圖》及BIM 技術教學模塊的開發(fā)要有明確的培養(yǎng)目標和明顯的職業(yè)性，對不同專業(yè)的學生，可根據專業(yè)特點、課時安排采用不同的模塊教學?？紤]到技校學生的實際情況，模塊設計應以“識圖為主，夠用為度”。

3.1.2 教學資源庫的設計

制圖與BIM 技術融合在一體化教學中，按教學目的不同，教學資源庫可分兩大類：

第一，基本理論部分。這一部分主要是依據教材內容構建一些教學模型及制作教學課件，以突破傳統(tǒng)教學中的難點、重點，提高教學質量。課件的制作應從教學實際出發(fā)，有針對性地選擇，不可過濫。

第二，識圖訓練部分。識圖能力的訓練應根據學生的知識基礎，結合教學大綱的要求，設計出難度適當的識圖訓練作業(yè)，通過專項識圖訓練來重點提高學生由平面圖形轉向三維實體的空間想象能力。利用一體化教學的優(yōu)點，根據學生的實際情況可方便地從計算機中調出不同難度的識圖作業(yè)，在教學過程中可不拘形式，隨心所欲地反復對學生進行識圖強化訓練。

3.2 一體化模塊教學的實施

BIM 技術的各教學模塊有機融入，強調知識間的相互聯(lián)系和銜接，突出空間想象能力和綜合應用能力的培養(yǎng)[1]。這種教學模式，一箭雙雕，學生既掌握了有關理論，同時也掌握了BIM 技術繪圖的應用方法，省時省力，高效實用。

4 展望

《機械識圖》與BIM 技術的一體化教學是一種全新的教學理念，它真正將BIM 技術作為一個高效的繪圖工具引入到機械制圖領域，它激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的計算機應用能力，同時也有利于培養(yǎng)學生的空間想象能力和空間思維能力。但它對教師的素質、學校教學設施的配置和教學資源的調整提出了更高的要求，因而在推廣上尚有一定難度。作為一種新穎的教學方法，這種一體化教學模式還必須在教學實踐中不斷探索、改進、完善。相信這一教學模式必將為職業(yè)學校制圖教學改革的發(fā)展作出積極貢獻。