張嘉寧

（長(zhǎng)春理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，長(zhǎng)春130000）

1 以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)深刻影響會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

一方面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給高校會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了巨大而深刻的變革。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦予高等院校教育尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育新的思路、手段和模式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大優(yōu)化了會(huì)計(jì)教育資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新融合，有力推動(dòng)了行業(yè)、高校、教師、學(xué)生和會(huì)計(jì)學(xué)本身的深度整合，成為會(huì)計(jì)教育不斷發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施和基本工具。

2 當(dāng)前高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)上存在的主要問(wèn)題

2.1 課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單低效

課堂教學(xué)模式相對(duì)單一，過(guò)于偏重理論講授，過(guò)于偏重通過(guò)書(shū)面考核的方式評(píng)估學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度[1]。案例教學(xué)效果不盡人意，一些經(jīng)典案例因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)、國(guó)情迥異、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的更新，失去了鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考創(chuàng)新能力的意義。

2.2 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)滯后

高校教師視角主要聚焦于課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，對(duì)比會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的剛性需求，在校教師通常在教學(xué)過(guò)程中，缺少對(duì)企業(yè)、社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)細(xì)節(jié)的充分認(rèn)知，很難結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷閱歷進(jìn)行授課。此外，由于信息技術(shù)技能相對(duì)欠缺，教師難以深入借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課程體系設(shè)置不夠合理

在課程設(shè)置方面，缺少成體系的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，外語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，雙語(yǔ)課程較少，學(xué)生難有國(guó)際視野，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)前沿內(nèi)容沒(méi)有概念。

在實(shí)踐教學(xué)方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程之間缺乏有機(jī)互動(dòng)聯(lián)系，針對(duì)性、差異性、互補(bǔ)性不強(qiáng)。學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中集中偏向特定行業(yè)，無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)背景下企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)多元化的需求。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果不彰

線上教育方式手段單一，缺乏教師深度參與，效果不如預(yù)期。在線課程內(nèi)容缺乏長(zhǎng)期維護(hù)和定期考核制度，高校教師難以履行教學(xué)管理職能。

3 融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的手段方法

把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，必須堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)為核心，融合對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)、技術(shù)和相關(guān)資源，統(tǒng)籌規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，分層次、分步驟、自頂向下設(shè)計(jì)課程體系，高質(zhì)量培育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才[2]。

3.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主動(dòng)融入教師隊(duì)伍建設(shè)

組織高校教師積極豐富完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，采取培訓(xùn)進(jìn)修、繼續(xù)教育等方式，區(qū)分重點(diǎn)對(duì)電子報(bào)表軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)維技術(shù)，進(jìn)行深入了解掌握，提高計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。同時(shí)，引進(jìn)財(cái)務(wù)、金融系統(tǒng)具備計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)復(fù)合技能人才，作為特聘專(zhuān)家會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入內(nèi)容體系整合

重構(gòu)現(xiàn)有教材，針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生，合理篩選教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)因材施教。形成線上線下資源相互補(bǔ)充、各有重點(diǎn)，共同豐富完善的會(huì)計(jì)教學(xué)資源資料庫(kù)。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極融入教學(xué)管理創(chuàng)新

引導(dǎo)教育學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)管理模式從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”。通過(guò)在線交流，形成虛擬學(xué)習(xí)群落，采取“頭腦風(fēng)暴”、辯論、討論、答疑等授課方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和協(xié)作創(chuàng)新能力[3]。

3.4 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)扎實(shí)融入實(shí)踐教育建設(shè)

探索創(chuàng)建以互聯(lián)網(wǎng)為核心的教學(xué)實(shí)踐基地/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，圍繞市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)等要素，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境。創(chuàng)建和開(kāi)放財(cái)務(wù)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，吸引高校、學(xué)生、企業(yè)積極有效參與。

3.5 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索融入職業(yè)道德教育建設(shè)

把通用的思想道德、核心價(jià)值觀教育和會(huì)計(jì)行業(yè)特有的財(cái)務(wù)工作職業(yè)道德教育有機(jī)融合，設(shè)置職業(yè)道德課程、反面典型警示、先進(jìn)工作模范等欄目專(zhuān)題，通過(guò)微課授課、互動(dòng)交流、在線答題等方式，充實(shí)完善會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。