陳雪蓮

（遼寧省交通高等專科學校信息工程系，沈陽110122）

1 引言

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是國家在近些年來在高等學校實施的一種實用性教育，主要目的是通過在高等學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。教育部于2010年推出了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

隨后國務院《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》和各省紛紛出臺優(yōu)惠政策來貫徹落實關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策。在當前這種社會發(fā)展形勢下，在高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以便能夠培養(yǎng)當代學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是促進社會經(jīng)濟發(fā)展，緩解就業(yè)壓力的根本方法。如何在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學生的社會競爭力成為目前高職院校的一個重要研究課題。

大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。通過對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)意教育模式的現(xiàn)狀和存在問題的分析，不但能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，同時提高學生的社會競爭力，從而促進高職院校學生的就業(yè)幾率，也有利于減少高職院校學生進行自主創(chuàng)業(yè)的難度[1]。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀80年代的歐美國家，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是由清華大學開始，隨后，以“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽為開端，各個高等院校和協(xié)會紛紛開啟各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大賽，掀起了在我國高等院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。如何在學校教育中融于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育內(nèi)容，從而提升學生的社會競爭力成為目前高等院校研究的主要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于社會生產(chǎn)力起著推動作用，將會使一個國家擁有短時間內(nèi)實現(xiàn)跨越發(fā)展的重大機遇。如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項非常重要的工作，從目前社會情況來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題。

2.1 高職學生創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)能力不匹配

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中都已經(jīng)開展，但是由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵學習的不夠深入。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中并沒有結(jié)合高職院校的自身特點以及學生的實際情況，所以導致學生的創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)實踐動手能力不匹配。

2.2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐能力相脫離

在高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程多數(shù)是以選修課的形式存在，在學生在校期間，開設基本相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這類課程的開設并沒有與各專業(yè)課程的特點及培養(yǎng)目標相結(jié)合，沒有真正融入各專業(yè)的教學過程中，缺少專業(yè)針對性。同時，各個專業(yè)的課程體系的設置理論內(nèi)容偏多，缺少企業(yè)的實際項目，課程內(nèi)容略滯后于實際市場的需求，不能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時不利于提高學生的實踐能力，因此，導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實踐能力相脫離。

2.3 師資力量與項目導師制的要求不匹配

高職院校中擔任項目導師的人員主要是由各校內(nèi)專業(yè)教師構(gòu)成。高職院校的教師普遍缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，沒有參與過實際企業(yè)項目的開發(fā)，因此，不能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與企業(yè)實際有效地銜接。從企業(yè)聘請來的兼職教師，由于不熟悉學生的學習情況，因此，也影響到導師制的實施效果。

3 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，以服務地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為導向，確立個性化、應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)觀念，構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)與社會需求對接、課程體系與能力要求對接的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的應用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提升學校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

人才培養(yǎng)方案在融通學科基礎的同時突出專業(yè)特色，兼顧學生的專業(yè)能力提升和個性發(fā)展需要，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程體系有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)導師制有效銜接，推進人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革，開設職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導課程以及相關(guān)課程，逐步建設起依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群[2]。

提出了一套適合高職院校的全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將原有的面向少部分學生著重培養(yǎng)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)換為面向全體在校學生著重培養(yǎng)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)目標。構(gòu)建了包含創(chuàng)業(yè)課程指導、校園科技文化載體、技能競賽依托的全鏈條、立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

4 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)項目導師制的實施

導師制要求全體教師關(guān)注學生從入學至畢業(yè)的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導[3]。軟件技術(shù)專業(yè)學生為高職專科生源，基礎知識略差，學習軟件技術(shù)相關(guān)課程略顯吃力，學習風氣需要扭轉(zhuǎn)，學習方法需要改進。為了使學生更好地適應軟件技術(shù)專業(yè)的學習與生活，決定改進導師制。擔任導師的專業(yè)教師除配合輔導員的工作以外，主要承擔學生軟件技術(shù)業(yè)務能力上的指導。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的特點，主要以項目的形式指導學生。以項目的形式指導學生，不但能引導學生學習專業(yè)知識，還能提供實際演練的經(jīng)驗，為將來就業(yè)打好基礎。同時，學生也可以作為教師的助手，和教師一起完成教科研工作，為學校的信息化建設服務。

4.1 以社團活動為載體，激發(fā)創(chuàng)業(yè)夢想

充分發(fā)揮大學生科技社團的作用，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過大學生科技社團，開展豐富多彩的課外科技實踐活動，開闊學生視野，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好文化氛圍[4]。

4.2 以項目導師制為載體，培育企業(yè)家精神

目前，高職院校師資團隊建設不足是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。通過企業(yè)家創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)總裁說、企業(yè)家結(jié)對等方式，實施“大學生創(chuàng)業(yè)導師計劃”，邀請有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士、行業(yè)專家等擔任創(chuàng)業(yè)導師，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。

4.3 以校企合作企業(yè)為載體，凝聚創(chuàng)業(yè)力量，創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

學校針對合作企業(yè)可以提供相應的場地，并提供優(yōu)惠的租金、管理費等，鼓勵學生參與，進一步培養(yǎng)符合中小企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)型人才；通過建立各式的服務性平臺，如“創(chuàng)業(yè)基金會”“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”等組織結(jié)構(gòu)，為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所。

5 結(jié)論

經(jīng)過對軟件技術(shù)專業(yè)2017年級進行項目導師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式研究與實踐，使學生能夠正確認識自己所學專業(yè)發(fā)展前景，幫助同學在專業(yè)上樹立了自信心，通過軟件項目的開發(fā)，使學生在專業(yè)技能上有了較大的提高，積累了一定的實踐經(jīng)驗，部分學生在國家級技能競賽中取得優(yōu)異成績，整體就業(yè)質(zhì)量有所提高。