呂興鳳

（黑龍江大學計算機科學技術(shù)學院，哈爾濱150080）

1 引言

隨著Internet在中國的迅速普及，計算機網(wǎng)絡(luò)已成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。高等院校的計算機網(wǎng)絡(luò)是理工科學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是考研的主要課程之一，但計算機網(wǎng)絡(luò)是一門知識面廣和抽象性強的課程，在傳統(tǒng)的教學中，學生獲取知識的主要途徑是課堂教育，而課堂教學中教師無法做到掌握每位學生的學習狀態(tài)，考核結(jié)果的公平公正性有待加強，有限的學時也限制了講授的內(nèi)容，從而影響了課堂的教學效果。為此，借助手機等移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建課堂教學輔助平臺，使學生可以在任何時候任何地點進行有效的學習，教師也能及時掌握學生的學習情況，對提高計算機課程的授課效果、加快教育信息化建設(shè)具有重大意義。

2 教學模式現(xiàn)狀分析

計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識面廣和抽象性強，學生對于已經(jīng)搭建好的網(wǎng)絡(luò)，無法看到它的具體實踐，只能從理論上掌握各層的主要功能、主要協(xié)議和原理。如果采用傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教學模式，很難激發(fā)學生的學習興趣，很難達到理想的教學效果。在當前的教學改革中，很多學校為了提高課堂教學效果在教學模式上進行了改革，如案例式教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、課堂實驗教學等。

在案例式教學過程中，通過案例引入相關(guān)知識的原理；在啟發(fā)式教學過程中，采用“提出問題—解決方案—歸納總結(jié)”的教學模式；在專題討論教學過程中，對于計算機網(wǎng)絡(luò)學科涌現(xiàn)出的熱點話題進行專題討論，討論過程中教師進行及時的點評和講解[1]。以上的教學模式，在某種程度上提高了教學效果，但是并不能保證每個學生都能積極主動的參與，特別是對自主學習能力較差的學生，同時也不能及時地了解學生的課堂掌握情況。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學，如“慕課”“微課”等[2]，但僅僅通過網(wǎng)絡(luò)授課很難做到及時了解學生的掌握程度，很難督促學生完成相應(yīng)的課程。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，手機的功能越來越豐富，上課時許多同學都被手機等智能終端所吸引，不能很好地集中注意力，手機在課堂上有許多負面的影響，眾多學校也采取了一定的措施，如課前將手機放置在專用手機袋中。但從另一個角度看，我們可以將學生對手機等智能終端的這種熱愛轉(zhuǎn)化為提升教學效果的一種手段，在保留原有多種課堂教學模式的基礎(chǔ)上，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學，使整個班級的學生都能與老師互動，創(chuàng)造課程輔助教學中最經(jīng)濟、最有效的價值，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的特色模式。

在傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學模式中，雖然通過各種方式在不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂授課效果，但由于計算機網(wǎng)絡(luò)課程特點，還存在許多問題需要解決：

①學生學習情況的考核。在傳統(tǒng)的教學模式中，對學習成績的考核一般分成兩部分：平時成績和期末卷面成績。平時出勤一般采用課上或者課間點名的方式，當學生比較多時，這樣做會大大浪費時間，而且還會出現(xiàn)代替答到的情況；學生平時作業(yè)大多通過紙質(zhì)文檔進行提交，不能實時地對學生作業(yè)進行監(jiān)管，存在抄襲等現(xiàn)象；對于期末卷面考試，大多數(shù)學生會采取臨時突擊的方式，可能也會考個不錯的成績，但是并沒有真正地理解掌握課程內(nèi)容。為此，需要一種有效的考核機制，對學生進行公平公正的客觀評價。

②教學資源的整合和優(yōu)化。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，以及長時間的教學積累，網(wǎng)絡(luò)教學資源的數(shù)量急劇膨脹，形式也多種多樣，如：媒體資源、試題庫、教學文檔、文獻資料和網(wǎng)絡(luò)案例等。需要對這些教學資源進行分類整理，特別是對試題庫進行整理，需要根據(jù)教學周歷，制定每周的試題庫，并從試題庫中隨機選擇試題對學生進行定時測試，也可以在試題庫中增加一些考研試題，便于學生深入學習。通過對教學資源的整合和優(yōu)化，不僅可以實現(xiàn)資源的全面共享，也可以加快教學資源的交流，提高教學資源的利用率。

③課堂教學方法的補充。由于計算機網(wǎng)絡(luò)課程的知識面廣、更新快，很難在有限的課時內(nèi)將所有的知識點都講到。課堂教學主要是根據(jù)教學大綱的要求，在課堂上將主要的網(wǎng)絡(luò)原理通過多種教學模式傳達給學生，對于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新技術(shù)、學生關(guān)心的熱門網(wǎng)絡(luò)問題以及學生作業(yè)中遇到的問題，都可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)的教學輔助系統(tǒng)進行解決。通過教輔平臺即可以對課堂的內(nèi)容進行補充，也可以豐富學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。

3 基于移動終端的教學輔助模式的研究

由于傳統(tǒng)的課堂教學中存在各種不足，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透學生日常生活，為此可以在手機等移動終端開發(fā)教學輔助系統(tǒng)，目前流行的移動操作系統(tǒng)主要有Android系統(tǒng)和iOS系統(tǒng)，可在這兩個系統(tǒng)上開發(fā)適合教學的應(yīng)用。

為了豐富教學內(nèi)容，實時掌握學生學習狀態(tài)，提高授課效果，在傳統(tǒng)的課堂教學基礎(chǔ)上，引入基于移動終端的教學輔助平臺，整個平臺分為教師端和學生端，分別具有不同的功能。學生功能模塊中可以進行課堂簽到、課堂跟蹤測試、成績查詢、問題咨詢等。教師功能模塊中可以建立試題庫、設(shè)置答題時間、課程資源分享、成績分析等。

3.1 學生端的功能模塊

為了解決傳統(tǒng)課堂點名費時的問題，在學生端設(shè)有課堂簽到模塊，可以通過手機等移動終端進行簽到，每次上課前學生通過掃描二維碼進行簽到，簽到后可以將手機方法規(guī)定位置，這樣既省去了簽到時間，又約束了學生上課看手機的習慣。為了解學生的課堂掌握情況，在學生端設(shè)有跟蹤測試模塊，在每次授課結(jié)束后，可以規(guī)定學生通過手機等智能移動終端，在有限的時間內(nèi)完成與本次課程相關(guān)的習題，這樣可以杜絕抄襲和替答現(xiàn)象的出現(xiàn)，并將每次測試的成績作為平時成績的重要依據(jù)，既可以引起學生對每次教學內(nèi)容的重視，也可以及時了解學生的學習情況。為了使學生更好地掌握課程的重點難點，在學生端設(shè)有問題咨詢模塊，在學生遇到疑難問題時，可以在教學輔助平臺上進行提問，學生一起探討，教師也可以在論壇上進行解答。為了使最后的成績做到公平公正，在學生端設(shè)有成績查詢模塊，使學生能夠及時查詢本課程各部分的得分以及最后的總成績。

3.2 教師端的功能模塊

教師端的功能主要是對資源的整理和對學生學習情況的掌握。在教師端的試題庫模塊中，需要教師對每一次授課的試題進行整理，便于對學生進行實時的考核，為了使學生能進一步的深入學習，在這一部分會增加與本次授課相關(guān)的歷年考研真題。在教師端的測試時間模塊會根據(jù)每次試題的難度設(shè)置不同的答題時間，對學生進行實時的管理。在教師端的討論區(qū)模塊，主要分為教師之間的課程討論以及教師對學生的答疑兩個部分。在教師端的共享資源模塊，教師首先對現(xiàn)有的視頻資源進行整理，以便學生對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行多次學習。其次，對課程材料進行整理，包括教學大綱、教學講義、實驗講義以及教學周歷，以便教師之間的教學研討。最后，對文獻資料進行整理，特別是針對最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和精彩的案例，擴展學生知識面，激發(fā)學生學習興趣。在教師端的成績分析模塊，主要根據(jù)學生每次測試的成績進行統(tǒng)計，統(tǒng)計出易錯題，在下次授課的時候重點講解。

4 結(jié)語

在保留傳統(tǒng)課堂教學模式的前提下，通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了學生與老師的互動，實現(xiàn)了教學資源的整合和共享，實現(xiàn)了對學生平時學習狀態(tài)的客觀評價?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的教輔平臺不僅有效促進教學工作，提高教學質(zhì)量，更是教學改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”上的突破?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程輔助教學模式在教學上具有經(jīng)濟有效的價值，是很有特色的互動模式。