摘 要：高考文學(xué)類文本閱讀作用題出鏡率很高，它設(shè)題角度較多，考查范圍較廣，很多考生對(duì)這類題型往往無(wú)法抓住關(guān)鍵，造成失分。其實(shí)，只要抓住考查對(duì)象與情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、主題情感、讀者感受這“四對(duì)關(guān)系”，便可做到了然于胸，見(jiàn)題不亂。

關(guān)鍵詞：四對(duì)關(guān)系；作用題；情節(jié)結(jié)構(gòu)；人物形象；主題情感；讀者感受

縱觀近三年全國(guó)各地高考卷，文學(xué)類文本閱讀“作用題”占據(jù)了半壁江山。高考“作用題”常見(jiàn)的命題形式有：“作者這樣寫有什么作用（或好處、效果）？”“為什么這樣寫？”“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這一段話（或這一句話，或在某方面）的作用”等等。本文主要以情節(jié)作用、環(huán)境作用和形象作用這三類?？碱}型為例，為大家解釋“四對(duì)關(guān)系”如何各個(gè)擊破“作用題”。

一、 真題引路

題型一：形象作用類

考情透析：形象，是小說(shuō)閱讀考查的重點(diǎn)，分析形象的作用，主要分析小說(shuō)主要人物形象的作用、次要人物形象的作用以及物象的作用。近年來(lái)，高考閱讀題類型逐漸向“物象作用”偏移，且應(yīng)用比例明顯增多。相對(duì)于傳統(tǒng)的人物形象類閱讀試題而言，“物象作用”類閱讀題當(dāng)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解、考核能力也更全面，因此在難度上有一定的提升，這也是導(dǎo)致閱讀成為拉分項(xiàng)的重要原因。想要提高學(xué)生對(duì)于“物象作用”類閱讀題的分析理解力，教師要做好對(duì)以下幾方面內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)：

（1）情節(jié)關(guān)系。物象類閱讀試題當(dāng)中，其會(huì)在素材情節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全文內(nèi)容的貫穿，起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。例如首尾呼應(yīng)、對(duì)比襯托、設(shè)疑解惑等。

（2）人物關(guān)系。在閱讀試題當(dāng)中，物象通常能夠?yàn)槿宋镄蜗蟮乃茉鞄?lái)重要幫助，由此達(dá)到彰顯人物特點(diǎn)、烘托人物心理、突出人物性格等作用。

（3）揭示主題。在閱讀素材當(dāng)中，絕大多數(shù)物象都具有象征意義，用于揭示故事主題、凸顯故事情感特征等。

（4）閱讀感受。許多物象本身作為小說(shuō)形象的一個(gè)組成部分，有它自身的獨(dú)到特點(diǎn)、作用和審美價(jià)值，既可以豐富文章內(nèi)容，又可以給讀者留下美好的情感體驗(yàn)。有時(shí)候物象本身的特點(diǎn)可以激發(fā)閱讀興趣，給人留下豐富的想象空間。

題型二：情節(jié)作用類

考情透析：情節(jié)作用類閱讀內(nèi)容主要是通過(guò)情節(jié)來(lái)推動(dòng)故事發(fā)展，在面對(duì)此類閱讀素材時(shí)，要先對(duì)情節(jié)內(nèi)容予以思考，然后根據(jù)故事整體結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)情節(jié)予以揣摩，完成閱讀理解。

（1）故事結(jié)構(gòu)：根據(jù)其所處位置又細(xì)分為四種情況。一是開(kāi)頭部分情節(jié)的作用；二是中間段的作用；三是結(jié)尾情節(jié)作用；四是情節(jié)濃縮為標(biāo)題的作用等。

（2）人物形象：在許多閱讀素材當(dāng)中，情節(jié)內(nèi)容都會(huì)對(duì)人物形象進(jìn)行表述，例如通過(guò)人物著裝、形象細(xì)節(jié)的描寫，來(lái)完成對(duì)情節(jié)的推動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)人物性格的塑造和心理刻畫。

（3）情感主題：是否點(diǎn)題、突出深化主題或揭示文章的主旨等。

（4）讀者感受：在閱讀素材中，情節(jié)會(huì)對(duì)讀者的閱讀狀態(tài)產(chǎn)生影響，因此其必然會(huì)考慮讀者感受，例如通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)讀者閱讀興趣等。

我們以2017年浙江卷《一種美味》第13題為例，該題問(wèn)：“結(jié)尾寫道，魚‘早已死了，只是眼里還閃著一絲詭異的光，小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，這樣寫有什么好處？”這讓許多同學(xué)犯了難。其實(shí)，這就是典型的分析情節(jié)安排之結(jié)尾段的作用。解析時(shí)套用上面的四對(duì)關(guān)系，便可以得出答案：①?gòu)呐c上下文情節(jié)的關(guān)系以及讀者感受角度考慮，該情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn)，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐·亨利式”結(jié)尾有暗合相通之處，增強(qiáng)了文章的戲劇性。從結(jié)構(gòu)上看，結(jié)尾又“詭異”地出現(xiàn)本該已入湯的魚，這個(gè)情節(jié)不是憑空出現(xiàn)的，而是與前文中“掀鍋蓋”“忘了魚湯味道”……這些伏筆是前后呼應(yīng)的，從而使文章結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思巧妙，帶有某種魔幻色彩，引發(fā)讀者對(duì)美味意蘊(yùn)作深度的思考與探究。 ②從與人物形象及主題的關(guān)系的角度考慮，該結(jié)尾揭示了“美味”的表里雙重含義，呼應(yīng)標(biāo)題、點(diǎn)明題旨。這種“美味”不僅是魚湯本身，也不僅是親情的溫暖，更是滋養(yǎng)“他”成長(zhǎng)和成熟的“一種美味”。

題型三：環(huán)境作用類

考情透析：在小說(shuō)當(dāng)中環(huán)境是最基礎(chǔ)的組成部分，因此在進(jìn)行小說(shuō)類閱讀時(shí)，要做好對(duì)環(huán)境的閱讀分析，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容整體構(gòu)架和主旨的初步掌握。

（1）主題凸顯：小說(shuō)當(dāng)中的環(huán)境描寫有著一定的凸顯主體作用。例如對(duì)故事的時(shí)間、地點(diǎn)予以描述，交代故事背景，襯托社會(huì)環(huán)境等，并通過(guò)這些來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)氣氛的有效渲染。

（2）情節(jié)結(jié)構(gòu)：環(huán)境描寫是否對(duì)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)予以改變，也是需要格外重視的內(nèi)容。很多時(shí)候，作者會(huì)通過(guò)環(huán)境描寫的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)，例如通過(guò)對(duì)季節(jié)的更替，來(lái)完成對(duì)時(shí)間遷移的表現(xiàn)，達(dá)到推動(dòng)情節(jié)的效果。

（3）人物形象：是否交代人物活動(dòng)的地點(diǎn)、環(huán)境，表現(xiàn)人物身份、地位，是否烘托人物性格特點(diǎn)，是否暗示人物的心理、命運(yùn)等。

二、 總結(jié)

通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論是小說(shuō)還是散文閱讀的作用題都是圍繞情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、主題情感和讀者感受這“四對(duì)關(guān)系”來(lái)分析作用的。高考閱讀作為考核學(xué)生理解分析能力的類型習(xí)題，其雖然會(huì)根據(jù)素材特征以不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，但無(wú)論“作用題”如何轉(zhuǎn)變，其解題思路和方法都是有章可循的。所以，學(xué)生一定要在日常學(xué)習(xí)中多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過(guò)不斷的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，養(yǎng)成良好的閱讀思維和習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，從而讓他們?cè)诟呖贾忻鎸?duì)“作用題”時(shí)能夠得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)，為學(xué)生良好考試狀態(tài)的發(fā)揮提供支持。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘彩鳳，浙江省紹興市，諸暨海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)。