趙彥

摘 要：朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感有著重要的作用。通過朗讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高普通話語音水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。反復(fù)朗讀可使學(xué)生用心體會(huì)、感受、到文字涵的深厚感情。教學(xué)中，需要我們教師提高自身的朗讀水平并結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)掌握一定的朗讀教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使朗讀在語文教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；朗讀策略

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。而且朗讀中，可以讓某個(gè)字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。

我們語文教師要重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀環(huán)節(jié)，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。

從內(nèi)容感悟上分，朗讀可分為如下幾種。

1.文通字順通暢讀

文通字順通暢讀，即初讀課文時(shí)要求學(xué)生通讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把語句讀通順。通讀是感知教材，以了解教材的整體結(jié)構(gòu)及學(xué)科知識(shí)體系的大致脈絡(luò)為目的，是對(duì)教材初步的感性認(rèn)識(shí)。通過一遍又一遍的通讀課文，使學(xué)生達(dá)到字字音準(zhǔn)，句句流暢，文通字順。它是朗讀的儲(chǔ)備和醞釀階段，也是閱讀理解的基礎(chǔ)。

2.領(lǐng)會(huì)感悟體驗(yàn)讀

有感情地朗讀作為外在的表達(dá)，一定是源于內(nèi)在的感悟。語言感悟到位，朗讀的情感才能到位。教師應(yīng)通過各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去讀，去品味，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。

3.傳情達(dá)意表演讀

表演讀，就是通過再造想象、創(chuàng)造想象，把頭腦中平時(shí)所積累的表象挑出來重新組合成文章中所描寫的一幅幅生動(dòng)的畫面、一個(gè)個(gè)鮮活的人物、一個(gè)個(gè)有形有色的事物，達(dá)到如睹其物，感到事物的形、色、味；如見其人，感到人物的音容笑貌、性格特點(diǎn)；如臨其境，感到環(huán)境的恬靜或歡騰、曠遠(yuǎn)或險(xiǎn)峻……傳情達(dá)意表演讀可以用自讀自演，同桌一讀一演，上講臺(tái)邊導(dǎo)邊演等形式。

4.理解內(nèi)化積累讀

豐富的語言文字積累，不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以致背誦下來，進(jìn)而理解內(nèi)化成自己的語言。理解內(nèi)化積累讀即通過朗讀過程中的多讀達(dá)到背誦下來的程度，讓學(xué)生多獲取語言材料，儲(chǔ)備豐富的語言文字材料，增強(qiáng)對(duì)語言文字的感受能力，通過朗讀、背誦，發(fā)展思維能力，形成良好的語感。理解內(nèi)化積累讀適合教學(xué)要求背誦的段落，通過多讀，以填空的形式讓學(xué)生完成朗讀。

5.改變?cè)膶?duì)比讀

對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。朗讀教學(xué)中的對(duì)比手法運(yùn)用，有利于充分顯示人物、事物的矛盾，突出被表現(xiàn)人物、事物的特點(diǎn)，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力，促進(jìn)學(xué)生的理解、體會(huì)。適合重點(diǎn)品析的詞句，達(dá)到訓(xùn)練的目的，體會(huì)詞語的準(zhǔn)確，體會(huì)情感。

6.推進(jìn)情感反復(fù)讀

反復(fù)，是指重復(fù)、來回。也是一種修辭手法。就是通過一遍遍地重復(fù)個(gè)別詞語或句子，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。關(guān)鍵詞語反復(fù)讀，可以加強(qiáng)語勢，抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，表達(dá)深刻的思想，分清文章的脈絡(luò)、層次，增強(qiáng)語言節(jié)奏感。突出人物特征，強(qiáng)調(diào)語氣和感情。

7.以競促悟評(píng)導(dǎo)讀

在朗讀教學(xué)中如果能及時(shí)適度地做出評(píng)價(jià)，就能保持、激勵(lì)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的朗讀水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。因此，在課堂教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中，老師要特別重視以評(píng)促讀，培養(yǎng)、提高學(xué)生的朗讀能力。

8.奠定基調(diào)引導(dǎo)讀

引讀，就是在學(xué)生朗讀課文的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，在關(guān)鍵性的地方提點(diǎn)一下，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一種方式。引讀能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，以教師的情激發(fā)學(xué)生的情，以教師的悟引領(lǐng)學(xué)生的感悟。通過引讀，合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛、動(dòng)靜結(jié)合。在引讀中，引導(dǎo)學(xué)生與語言文字直接碰撞，既可以使學(xué)生獲得感悟，又有利于促進(jìn)學(xué)生的語言積累，也可發(fā)揮教師的示范作用。引讀過程中的引言是需要好好研究的，必須找準(zhǔn)引讀的切入口。

9.感知語言詩意讀

教師根據(jù)文章段落語言的特點(diǎn)，將一段話的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編，形成詩的結(jié)構(gòu)，配以音樂，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味，讀出詩的情懷，以此來陶冶學(xué)生的性情，加深學(xué)生對(duì)句子的理解，對(duì)關(guān)鍵字詞的感悟。

10.提高朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

想要提高朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)藝術(shù)，可以開展激勵(lì)藝術(shù)的評(píng)價(jià)。兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美，課堂上老師和同學(xué)鼓勵(lì)的話語、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到被器重，興味盎然，課堂氣氛和諧而愉悅。

（1）要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)。

（2）要多使用鼓勵(lì)性語言。教師可這樣評(píng)價(jià)：“你讀的真精彩，請(qǐng)你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)?！钡取?/p>

（3）評(píng)價(jià)要恰到好處。評(píng)價(jià)朗讀要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，巧妙的指出不足與需要改進(jìn)的地方。

語文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

總之，我們小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，認(rèn)真組織朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文字多見面，進(jìn)行有效朗讀，熟悉課文內(nèi)容，感受課文意境，體味語言特點(diǎn)，受到情感的熏陶。使朗讀教學(xué)真正發(fā)揮其重要作用，讓朗讀真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。