梁宇靜

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否與學(xué)生聽、說和讀三大能力的培養(yǎng)緊密相連。小學(xué)語文的教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，抓好學(xué)生普通話的發(fā)音對(duì)今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們必須著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，規(guī)范學(xué)生語言習(xí)慣，讓學(xué)生愛說普通話、說好普通話，竭盡所能幫助邊遠(yuǎn)山村學(xué)生消除語言障礙。

關(guān)鍵詞：普通話；發(fā)音；規(guī)范；現(xiàn)狀；措施

1制約農(nóng)村學(xué)生普通話水平提升到因素

農(nóng)村學(xué)生的普通話水平參差不齊，呈整體低下且很難提升的態(tài)勢(shì)，尤其是男生，原本語言智力發(fā)育就緩慢，加之諸多因素的影響就更難提高。結(jié)合我教學(xué)地方孩子的情況，我加以仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)制約農(nóng)村孩子普通話水平提升的因素主要有以下三個(gè)方面：受方言習(xí)慣的影響、受少數(shù)民族語言的影響、受教師水平的影響。

1.1受方言習(xí)慣的影響

農(nóng)村學(xué)生自小學(xué)習(xí)的就是方言，地方方言在孩子的心中早已是根深蒂固，走進(jìn)學(xué)校，很多時(shí)候也只是語文老師要求說普通話，課后大家的交流又回到了方言。學(xué)生沒有自覺去接受普通話和運(yùn)用普通話的環(huán)境，這是制約學(xué)生普通話水平提升的一個(gè)重要因素。

我現(xiàn)在教學(xué)的學(xué)校位于貴州省納雍縣，這里屬于北方方言區(qū)，雖然普通話以北方方言為基礎(chǔ)，但在聲調(diào)、平翹舌、前后鼻音及邊鼻音方面學(xué)生還是存在極大的語音缺陷。如在聲調(diào)上方言的發(fā)音多是陰平、陽平，上聲和去聲就比較少；平翹舌方面基本沒有翹舌，“在”與“這”、“三”與“山”傻傻分不清；在前后比方面就更為嚴(yán)重，只有前鼻韻母，沒有后鼻韻母的發(fā)音，“學(xué)生”發(fā)作“學(xué)森”，“老師”發(fā)作“老私”；邊鼻音也只有邊音發(fā)不出鼻音，“藍(lán)”與“男”分不清，“拿”與“辣”辨不明。以上幾點(diǎn)是方言中極為頑固的幾點(diǎn)，學(xué)生很難改正過來，需要老師們常抓不懈方能見成效。

1.2受少數(shù)民族語言的影響

貴州的少數(shù)民族多，分布廣，我所在地區(qū)以苗族和彝族居多，苗族和彝族一直有他們本民族的方言，并且學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生多以聚居為主，比較集中，自小都是說本民族的語言，上學(xué)之后才開始學(xué)習(xí)漢語，有的學(xué)校一二年級(jí)還得進(jìn)行雙語教學(xué)，在這種情況之下學(xué)生要說好普通話談何容易！

1.3受教師普通話水平的影響

教師的普通話對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的影響也是非常大的，前面說到學(xué)生幾乎是要到學(xué)校才接觸普通話，以前的都是方言，甚至是少數(shù)民族語言，到學(xué)校語文老師、數(shù)學(xué)老師可能都還是少數(shù)民族。雖然學(xué)校要求用普通話教學(xué)，然老師的普通話都是憋出來的，學(xué)生也是跟著憋，最終大家都憋成了“夾生飯”。我觀察了本校的學(xué)生，少數(shù)民族教師及老教師所任教的班級(jí)，學(xué)生的普通話水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上年輕老師尤其是普通話標(biāo)準(zhǔn)的老師的班級(jí)的學(xué)生，可見老師對(duì)學(xué)生的影響之大。

明白問題的所在，解決問題就比較容易，只是過程是復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的。針對(duì)以上存在的問題可以對(duì)癥下藥，逐一解決。接下來重點(diǎn)談?wù)劷鉀Q問題的策略。

2規(guī)范農(nóng)村學(xué)生普通話發(fā)音的策略

教育趨同于醫(yī)學(xué)，哪里不好治哪里，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，就得對(duì)癥下藥。針對(duì)上述問題，我們可以從創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、打好語言基礎(chǔ)、突破重難點(diǎn)三個(gè)方面入手：

2.1創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營(yíng)造氣氛

環(huán)境是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，“孟母三遷”的故事給我們留下深刻的啟示。在普通話的訓(xùn)練方面，環(huán)境也是同樣重要的。如果一個(gè)班的學(xué)生或者一個(gè)學(xué)校的學(xué)生都被要求說普通話，那么學(xué)生之間就會(huì)用普通話去交流，如果不統(tǒng)一，學(xué)生句不愿去說，或者害羞去說，畢竟普通話沒有根深蒂固的上演說來上口，有時(shí)說錯(cuò)了還會(huì)招來同學(xué)們的哄笑。

要訓(xùn)練好學(xué)生的普通話，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員說普通話的環(huán)境是首要任務(wù)。只有營(yíng)造起氣氛，相互帶動(dòng)、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的水平才會(huì)有提升。在學(xué)校，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間必須得用普通話交流，讓學(xué)生習(xí)慣這一環(huán)境，慢慢習(xí)慣成自然便能不受方言和少數(shù)民族語言習(xí)慣的影響。

2.2打好語言基礎(chǔ)，從小抓起

普通話的發(fā)音源于漢語拼音，那么只要學(xué)生從一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，老師抓好學(xué)生每一個(gè)聲韻母的發(fā)音、學(xué)好聲調(diào)，讓學(xué)生從小打好基礎(chǔ)就是非常必要的。農(nóng)村的學(xué)生，尤其是少數(shù)民族的學(xué)生，讓他們一開始學(xué)就學(xué)好，一開始學(xué)就把基礎(chǔ)打扎實(shí)，這樣就能解決好問題。

然而這一點(diǎn)又給學(xué)校和教師帶來艱巨任務(wù)，作為教師，我們必須要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，方能為學(xué)生打好基礎(chǔ)；作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)我們要深刻意識(shí)到問題的所在，得選派普通話水平優(yōu)秀的教師擔(dān)任低年級(jí)的語文教學(xué)工作，這樣一來，便能達(dá)到從源頭上解決問題的目的。

2.3突破重難點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練

補(bǔ)充知識(shí)也如我們給身體補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)一樣，缺什么就補(bǔ)什么，什么缺的多就多補(bǔ)什么。對(duì)于普通話，我們得了解自己的學(xué)生，他們?cè)谀膫€(gè)方面較弱，就多加強(qiáng)調(diào)，多加訓(xùn)練，直到過關(guān)為止。如學(xué)生的平翹舌部分，只會(huì)平舌，那遇到翹舌音的字就多加讀的訓(xùn)練；學(xué)生邊鼻音不分，但邊音不會(huì)有問題，那遇到鼻音的字就不能輕易放過，必須揪著讓多數(shù)人記住才答應(yīng)；前后鼻音辨不清，專找一些這些發(fā)音的字詞，讀的大家都熟悉，這樣有目的性、有針對(duì)性地去訓(xùn)練，何愁學(xué)生不會(huì)？

普通話是語文教學(xué)的核心所在，學(xué)生語文能力的高低通過學(xué)生語言表達(dá)便能管中窺豹，知其水平。作為語文教師，尤其是作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，我們一定要重視學(xué)生語言能力的發(fā)展，痛下決心、持之以恒、竭盡所能幫助學(xué)生規(guī)范語言發(fā)音，讓他們愛上普通話，說好普通話。

參考文獻(xiàn)

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