李玉周，尹繼鑫，張 戈

(1.河南師范大學 體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.國家體育總局 體育科學研究所，北京 100061；3.北京大學 體育教研部，北京 100871)

青少年身體活動不足與體質(zhì)健康水平的下降已經(jīng)成為全球性的熱點問題。為改善青少年體質(zhì)健康下滑的趨勢，世界各國都圍繞學生體質(zhì)開展研究，試圖找到促進學生體質(zhì)健康的有效方法。我國學生體質(zhì)近30年的變化不容樂觀，學生體質(zhì)健康水平仍是學生素質(zhì)的明顯短板，也是我國學者研究的重點和熱點問題。通過檢索，發(fā)現(xiàn)我國學生體質(zhì)研究取得了豐碩的成果，政府在不同時期均出臺了促進青少年體質(zhì)健康的政策和措施，學校和家長也愈加重視學生體質(zhì)的變化，但令人遺憾的是政策的實施未能達到理想的效果。我國學生體質(zhì)狀況研究熱點有何嬗變過程？學生體質(zhì)研究成果能否凸顯國家學生體質(zhì)健康促進的政策目標？學生體質(zhì)研究的未來方向是什么？為了有效促進學生體質(zhì)健康，準確把握我國學生體質(zhì)研究的脈絡(luò)和方向，需要對我國學生體質(zhì)研究的進程進行回顧并梳理。利用CiteSpace對我國學生體質(zhì)研究進行可視化分析，可為廣大學者提供較為客觀的研究現(xiàn)狀，為進一步研究提供借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究所用數(shù)據(jù)來自CNKI的“中文社會科學引文索引” CSSCI(1998—2017年)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集時間為2018年6月17日，以“學生體質(zhì)”為“主題”，檢索時間跨度為1998年到2017年，共檢索出913條記錄，形成本研究的數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

CiteSpace是基于JAVA平臺的，一種適于多元、分時、動態(tài)的復雜網(wǎng)絡(luò)分析的新一代信息可視化技術(shù)，主要用來分析知識領(lǐng)域中的新趨勢[1-2]。本文借助CiteSpace對學生體質(zhì)研究進行分析，以揭示我國學生體質(zhì)研究的熱點嬗變。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國學生體質(zhì)研究的外部特征

本研究使用CiteSpace檢索到我國學生體質(zhì)研究的CSSCI期刊論文913篇，依時間順序論文數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢，從1998年到2017年發(fā)表論文成果豐碩，年均發(fā)文量45.65篇。

2.1.1 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析-時間演進 關(guān)鍵詞突現(xiàn)是使用CiteSpace突變檢測(Burst detection) 顯示一個變量在特定時期內(nèi)的變化，能夠凸顯某一階段突然出現(xiàn)或頻率突增的關(guān)鍵詞，從而很好地呈現(xiàn)本領(lǐng)域研究主題的演變態(tài)勢和聚焦點[1]。

表1 我國學生體質(zhì)研究不同時間點突現(xiàn)關(guān)鍵詞

表1中我國 “學生體質(zhì)” 研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)共16個，綜合考慮關(guān)鍵詞突現(xiàn)的起止時間，將我國學生體質(zhì)研究主題的演進過程分為3個階段：1)以“大學生體質(zhì)”為主題的研究階段(1998—2002)。此階段發(fā)文82篇，突現(xiàn)關(guān)鍵詞為體質(zhì)、身體素質(zhì)、體育教學、健康和大學生。此階段研究重點是大學生體質(zhì)狀況，主要圍繞體質(zhì)現(xiàn)狀、身體素質(zhì)和健康開展研究，體育教學作為基本干預手段也受到了極大的關(guān)注。大學生體質(zhì)研究內(nèi)容主要涵蓋不同地區(qū)大學生體質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，中日、中韓大學生體質(zhì)現(xiàn)狀比較，大學生城鄉(xiāng)體質(zhì)差異，等等。此階段也探討了體質(zhì)論與技能論的矛盾論[3]，提出高校體育改革的主要目標是增強學生體質(zhì)[4]，已深刻認識到我國學校體育工作應面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，制定大、中、小學相銜接的課程體系[5]；體育課程改革要使以運動技術(shù)教育為主線的教育轉(zhuǎn)向強身育人教育，增強課程的科學性和趣味性，建立以增強體質(zhì)為中心的考核制度[6]。對此階段研究成果進行分析，可以看出我國學者對學生體質(zhì)的研究重點為大學生體質(zhì)現(xiàn)狀，并逐步認識到通過學校體育工作增強學生體質(zhì)的重要性。2)以“學生體質(zhì)健康標準”為主題的研究階段(2003—2008)。此階段發(fā)文300篇，突現(xiàn)關(guān)鍵詞為學生、學生體質(zhì)健康標準、學校、體育課程和對策。在前期研究的基礎(chǔ)上，基于增強學生體質(zhì)的目標，此階段主要圍繞學生、學生體質(zhì)健康標準和對策進行研究。在前期對學生體質(zhì)現(xiàn)狀測評的基礎(chǔ)上，學生體質(zhì)健康標準的制訂和完善在此階段受到最高的關(guān)注。我國2002年頒布《學生體質(zhì)健康標準》，廣泛開展學生體質(zhì)測試工作，但2005年的學生體質(zhì)公報顯示我國學生體質(zhì)處于下降趨勢。學生體質(zhì)的下降引起了眾多學者的關(guān)注，對其下降原因進行了深入探討并提出應對措施。劉海元[7]認為課業(yè)負擔重、運動不足是導致學生體質(zhì)健康水平下降的面上原因，真正成因是社會、學校、家庭和學生等因素的綜合結(jié)果，認為改革高考制度是提高學生體質(zhì)健康水平的根本?！案呖俭w育”在學校體育領(lǐng)域也引起了廣泛的爭論。2006年12月教育部、國家體育總局、共青團中央下發(fā)《關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》。在“健康第一，以人為本”的指導思想下，為更好地提高學生體質(zhì)健康水平，2007年我國修訂下發(fā)《國家學生體質(zhì)健康標準》。該標準使學生能夠準確了解自身體質(zhì)健康狀況，并及時采取科學的干預措施，有助于學校體育教學目標的實現(xiàn)。2007年開始，全國億萬學生陽光體育運動結(jié)合《國家學生體質(zhì)健康標準》全面實施。以“達標爭優(yōu)、強健體魄”為目標，爭取達到《國家學生體質(zhì)健康標準》的標準和《國家學生體質(zhì)健康標準》測試的優(yōu)秀等級[8]。2007年，我國實行了體育中考制度。此階段完成了我國學生體質(zhì)健康標準的修訂和完善，提高了學生體質(zhì)達標的難度，頒布和實施億萬學生陽光體育運動政策，實行中考體育制度，希望通過上述具體政策和方法的有效實施促進學生體質(zhì)的改善。3)以“青少年體質(zhì)健康促進”為主題的研究階段(2009—2017)。此階段發(fā)文531篇，突現(xiàn)關(guān)鍵詞為陽光體育運動、青少年、學生體質(zhì)、體育教育、學校體育和學生體質(zhì)健康。在《關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見》([2007]7號)等國家政策指引下，“陽光體育運動”和“青少年”迅速成為我國學生體質(zhì)研究的重點，“體育教育”和“學生體質(zhì)”成為學校體育的關(guān)注點，“學生體質(zhì)健康促進”成為新的研究增長點和熱點。這一時期可以看作我國全面實施青少年體質(zhì)健康促進階段。此階段學者對我國陽光體育運動、學生體質(zhì)監(jiān)測和體育中考制度進行了更加深入的研究。王登峰[9]指出學校體育要完成的使命就是要顯著提高廣大青少年的體質(zhì)健康水平。楊樺[10]基于我國青少年肥胖率上升、身體素質(zhì)下降的現(xiàn)實狀況，提出需要采取切實可行的措施，在借鑒國外先進經(jīng)驗的同時，結(jié)合國情，圍繞“陽光體育運動”計劃，在科學健身理念的引領(lǐng)下，促進青少年體質(zhì)健康。馬新東等[11]對中美兩國青少年體質(zhì)健康進行比較，認為中美兩國體育活動的減少、過量飲食的攝入以及不良生活習慣所導致的超重和肥胖越來越多，我國的問題更加嚴重。美國的體育在教育理念里面占有相當重要的位置，中小學體育教育和健康教育非常發(fā)達，青少年本身不缺乏健康知識和健身知識，缺乏的是行動，美國青少年參與體育活動的整體比例要大大高于我國；張強峰等[12]基于習近平扶貧思想研究我國學生體質(zhì)健康促進體系，認為存在外部“幫扶”難以帶動學生“內(nèi)立”發(fā)展、學?！拜斞迸c學生“造血”脫節(jié)、體質(zhì)健康的“絕對評價”與“相對評價”失衡、政府的“動員”與社會和家庭的“協(xié)同”效果不佳等問題，有礙我國學生體質(zhì)健康促進的深化發(fā)展。王獻英[13]針對目前學生體質(zhì)健康促進中體質(zhì)測試數(shù)據(jù)采集和上報不真實、體質(zhì)研究存在偏差、身體練習缺乏針對性等問題，提出“三位一體”的學生體質(zhì)健康促進策略，即體測指向體研、體研突出體練、體練回歸體測三位一體，形成良性循環(huán)，共同促進學生體質(zhì)健康水平。張朋等[14]認為青少年體質(zhì)健康監(jiān)測不能一味地關(guān)注體質(zhì)監(jiān)測中段的測量與數(shù)據(jù)上傳，而忽略監(jiān)測前期的學生認知教育和后期的干預實施。學生體質(zhì)干預才是確保效果能夠在學生體質(zhì)健康上得以體現(xiàn)的重要步驟和程序[15]。劉星亮等[16]研究發(fā)現(xiàn)12 周運動干預能有效達到增強青少年體質(zhì)與健康促進的目的。遺憾的是，我國學者對體質(zhì)干預具體方法的研究遠少于對社會學因素的探究。對于體育中考政策的實施，相關(guān)學者也進行了深入的研究，周建東等[17]等認為體育中考制度對學校領(lǐng)導的體育觀念、體育教師的教學內(nèi)容和學生的體育鍛煉意識都產(chǎn)生了不同程度的消極影響。劉陽等[18]則認為堅持體育的強制性是回應社會現(xiàn)實與社會發(fā)展使命的必然選擇，站在國家建設(shè)與安全問題高度上的中國學校體育，保持強制與自由之間必要的張力，學校強制體育的合理推進，是破解我國學校體育課程改革的困境、保障學校體育政策法規(guī)得以落實的有效的教育手段和動力。作為強制性體育的中考體育制度，如何深化改革，變“被動”為“主動”促進學生體質(zhì)的提升，成為學者們深入探討的問題。

綜上可以看出，我國學生體質(zhì)研究在不同的歷史背景和國家政策的指引下經(jīng)歷了3個逐步演進的階段，我國學生體質(zhì)的主要研究對象逐步從“大學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒嗌倌辍?，研究重點從學生“體質(zhì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w質(zhì)健康促進”。我國學生體質(zhì)健康促進工作愈發(fā)受到重視，研究內(nèi)容從體質(zhì)健康測評到體質(zhì)健康促進方法，對青少年體育鍛煉行為的研究從單純的現(xiàn)狀調(diào)查過渡到模型構(gòu)建，注重學生日常生活體力活動能量消耗的研究。2014年學生體質(zhì)公報顯示：同2010年相比，學生體質(zhì)與健康狀況總體改善，中小學生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)穩(wěn)中向好趨勢，但大學生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢，說明我國的學校體育政策實施對學生體質(zhì)健康促進起到了積極的作用。雖然政策的實施取得了可喜的成績，但存在體質(zhì)健康促進社會學因素研究多、具體干預研究方法少的現(xiàn)狀。針對青少年特點，研發(fā)適宜的體育鍛煉項目，并加以科學實施，是促進我國學生體質(zhì)健康的當務之急。

2.1.2 機構(gòu)分布 使用CiteSpace對我國學生體質(zhì)研究機構(gòu)的貢獻進行分析。我國學生體質(zhì)研究的913篇文獻共分布在582個機構(gòu)，其中高校534個，占91.7%；科研機構(gòu)15個，占2.6%；其他33個，占5.7%；我國學生體質(zhì)的研究主要集中在高等院校(排名前17位)，北京體育大學(26篇)、華南師范大學體育科學學院(21篇)是核心機構(gòu)；這些學校的相關(guān)研究人員和研究團體成為未來影響我國學生體質(zhì)研究的核心力量。整體來看，各研究機構(gòu)之間的學術(shù)合作交流較少，應該加強各機構(gòu)之間的學術(shù)合作交流，“百花齊放，百家爭鳴”，以更好地促進學生體質(zhì)研究。

2.2 研究的熱點及其演進過程

研究熱點是某一時期獲得人們普遍關(guān)注、引起較多文獻探討的問題或現(xiàn)象。關(guān)鍵詞是文獻的核心，關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次可用來確定某一領(lǐng)域的研究熱點，本研究通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞時區(qū)分析對學生體質(zhì)研究熱點進行梳理。

表2 我國學生體質(zhì)研究關(guān)鍵詞頻次

2.2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)-熱點分析 表2可見，通過檢索論文中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，對研究熱點依次排序：學校體育(118)、體質(zhì)健康(117)、大學生(96)、體育教育(75)、青少年(52)、學生體質(zhì)(49)、身體素質(zhì)(43)、學生體質(zhì)健康(43)、體育教學(38)等。學校體育是改善學生體質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，國務院辦公廳《關(guān)于強化學校體育，促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》[19]指出：近年來，學校體育工作取得積極進展，但總體上看，學校體育仍是整個教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，對學校體育重要性認識不足、體育課和課外活動時間不能保證、體育教師短缺、場地設(shè)施缺乏等問題依然突出，學生體質(zhì)健康水平仍是學生素質(zhì)的明顯短板。近30年來，我國學生體質(zhì)持續(xù)處于下降趨勢，2014年公報顯示中小學生體質(zhì)下降的趨勢得到遏制，但大學生體質(zhì)仍處于下滑狀態(tài)。圍繞學生體質(zhì)健康展開的學校體育研究一直是本領(lǐng)域研究的熱點[20-23]，而大學生和青少年是學校體育的實施對象，體育教育是學校體育實施的路徑，也屬于學校體育的范疇。

中心度是指其所在網(wǎng)絡(luò)中通過該點的任意最短路徑的條數(shù)，是網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點在整體網(wǎng)絡(luò)中所起連接作用大小的度量，中心度大的節(jié)點相對容易成為網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點。從表2中心度來看，“體質(zhì)健康”“學校體育”“學生體質(zhì)健康”“大學生”“身體素質(zhì)”“體育教育”“體育教學”等是研究熱點。結(jié)果表明：近20年來，我國學生體質(zhì)研究高度集中在體質(zhì)健康(0.31)和學校體育(0.26)兩個方面。把關(guān)鍵詞頻次和中心度結(jié)合進行分析，分別為大學生(96，0.20)、青少年(52，0.09)、中小學生(23，0.02)，大學生作為關(guān)鍵詞的頻次和中心度遠遠高于青少年和中小學生，我國學生體質(zhì)的研究主要關(guān)注大學生，對青少年和中小學生的關(guān)注不夠?？赡茉蚴侵行W生課業(yè)任務重，沒有充足的時間來配合相關(guān)研究的開展。相關(guān)研究也認為對大學生體質(zhì)及相關(guān)問題的研究是體質(zhì)研究領(lǐng)域的最大熱點，對中小學生或社會其他群體體質(zhì)的研究亟需加強[24]。除此之外，圍繞體育教育和體育教學等學生體質(zhì)健康促進的研究較多，但對健康教育的研究和關(guān)注不足。宋秀麗等[25]研究認為：在校青少年體質(zhì)健康教育課程沒有得到應有的重視。美國青少年體質(zhì)研究目前已從單純推進全國性的體質(zhì)測試轉(zhuǎn)向體力活動促進為核心的生活方式干預[26]，如何通過健康教育，調(diào)動我國學生在校內(nèi)和校外主動、積極地參與體育活動，也應該是我們研究的重點問題。國務院辦公廳在《意見》[19]中已經(jīng)明確指出我國學校體育現(xiàn)存的問題和短板，圍繞學校體育和體質(zhì)健康方面進行學生體質(zhì)的研究，必將是今后一段時間本領(lǐng)域研究的熱點話題。

2.2.2 關(guān)鍵詞時區(qū)分析-熱點嬗變 學生體質(zhì)研究是一個動態(tài)發(fā)展的過程，將學生體質(zhì)關(guān)鍵詞時間節(jié)點設(shè)置在不同的時區(qū)中所生成的時區(qū)分析，可以清晰顯示學生體質(zhì)研究主題演進的過程，并探索其研究的前沿趨勢。

1995年6月國務院發(fā)布了《全民健身計劃綱要》，提出以青少年和兒童為重點；1998年全國試行中考體育制度；2007年教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合出臺了《關(guān)于加強青少年體育，增強青少年體質(zhì)的意見》([2007]7號文件)，這些政策的出臺均以提高青少年體質(zhì)為目的。由表3可見1998—2002年我國學生體質(zhì)主要的研究熱點是大學生的身體素質(zhì)和體質(zhì)，中小學生體質(zhì)并未受到足夠的重視，體育教學和體育教育等的重視度不夠；2003—2008年主要的研究熱點是大學生的體質(zhì)健康和學校體育，2009—2017年主要的研究熱點是學校體育和體質(zhì)健康?？傮w來看，在我國學生體質(zhì)健康促進政策的作用下，2009年以前大學生是我國學生體質(zhì)研究的關(guān)注對象，2009年后青少年成為我國學生體質(zhì)的研究的主要對象，可能是受到2011年4月《青少年體育“十二五”規(guī)劃》的影響，我國學生體質(zhì)研究的關(guān)注對象逐步從“大學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒嗌倌辍?；在學生體質(zhì)研究過程中，從注重學生體質(zhì)現(xiàn)狀的測試和評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪妼W生體質(zhì)健康的研究，研究熱點從關(guān)注學生“體質(zhì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生“體質(zhì)健康”；學校體育是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，對建設(shè)健康中國和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。學校體育作為促進學生體質(zhì)發(fā)展的主要抓手，一直是我國學生體質(zhì)研究領(lǐng)域的熱點，且越來越受到重視；體質(zhì)健康在2003年后迅速成為我國學生體質(zhì)研究的熱點，并一直處于研究的熱點位置，具有很好的持續(xù)性和穩(wěn)定性；體育教育在2003年以前被學者們重視，2003—2008年間研究熱度有所消退，但作為促進學生體質(zhì)的具體而有效的手段，2009年后又成為我國學生體質(zhì)研究的熱點，目前的研究主要集中在體育教育和體質(zhì)健康的相互融入[27-28]。

表3 我國學生體質(zhì)研究關(guān)鍵詞時區(qū)分布統(tǒng)計

本研究認為學校體育、體質(zhì)健康和體育教育是我國學生體質(zhì)研究的熱點問題。進一步分析，發(fā)現(xiàn)我國學生體質(zhì)的研究逐步重視《國家學生體質(zhì)健康標準》的修訂、體育管理、健康促進、青少年體育等，從學校體育的具體實施逐步轉(zhuǎn)化為國家相關(guān)政策的研究?？傮w來看，學生體質(zhì)的研究緊緊圍繞國家政策開展，有利于國家政策的制定和執(zhí)行，但如何更好地評估國家政策的實施效果，通過學校體育具體方案的實施，加強健康教育和健康促進，最終實現(xiàn)促進學生體質(zhì)健康的目的，是值得我們深入思考的問題。研究認為[29]美國身體活動政策的演變凸顯了經(jīng)驗化轉(zhuǎn)向科學化、體質(zhì)化轉(zhuǎn)向健康化、專門化轉(zhuǎn)向生活化、連續(xù)活動轉(zhuǎn)向累計活動、個人改變轉(zhuǎn)向環(huán)境改變等特征。我國學生體質(zhì)健康促進政策的研究和制定，未來也應該更多考慮從體質(zhì)化轉(zhuǎn)向健康化。

圖1 我國學生體質(zhì)研究近十年關(guān)鍵詞時區(qū)圖

2.3 近10年關(guān)鍵詞時區(qū)-前沿分析

為探討我國學生體質(zhì)研究的前沿，本研究對近10年我國學生體質(zhì)研究關(guān)鍵詞進行分析，圖1可見，近10年來，我國學生體質(zhì)的研究緊緊圍繞學校體育開展，前沿主要以“體質(zhì)健康”為核心，注重青少年體質(zhì)健康促進的研究[9-10，12-13，16，21-23，26]。研究內(nèi)容涵蓋學生體質(zhì)管理機構(gòu)(教育部和教育行政機構(gòu)等)、學生體質(zhì)測評(健康測試和體質(zhì)健康標準等)、學生體質(zhì)促進方法(體育教學改革、體育課、運動干預、強制體育和應試教育等)、學生體質(zhì)促進的意義(體育社會學和體育鍛煉行為)等。整體來看，學者們對青少年體質(zhì)的關(guān)注逐步提高。2002年7月《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》發(fā)布。2005年《學生體質(zhì)健康監(jiān)測公告》顯示：我國學生體能素質(zhì)及肺活量水平持續(xù)下降，肥胖學生呈增多趨勢，必須重視這一問題。2006年12月《關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》發(fā)布，作為加強學校體育工作、全面提高學生體質(zhì)健康的具體方法和重要舉措，均有效促進了學生體質(zhì)的研究。2008年我國競技體育發(fā)展到強盛時期，提出由“體育大國”向“體育強國”轉(zhuǎn)變，對群眾體育和學校體育的研究更加受到學者們的關(guān)注。2012年國務院辦公廳《關(guān)于進一步加強學校體育工作的若干意見》[30]文件指出：學校體育仍是教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，學校體育未能得到足夠重視，影響和制約了學生體質(zhì)健康水平的提升，文件的發(fā)布很大程度上促進了學生體質(zhì)研究領(lǐng)域的發(fā)展，使學生體質(zhì)研究文獻突增。在一系列國家政策的制訂、發(fā)布和實施作用下，2014年學生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果表明我國實施的陽光體育運動、體育中考政策等對中小學生體質(zhì)具有良好的促進作用，國家關(guān)于學生體質(zhì)政策的制訂和實施較大程度影響了學生體質(zhì)研究領(lǐng)域的發(fā)展。

2.4 我國學生體質(zhì)研究的演進路徑：“體質(zhì)”到“健康促進”

圖2可見我國學生體質(zhì)的研究早期主要關(guān)注學生體質(zhì)現(xiàn)狀測評，2000年和2005年兩次學生體質(zhì)公報顯示我國學生體質(zhì)均呈下降趨勢，引起了社會、學校和家庭對學生體質(zhì)的深切關(guān)注。在此歷史背景下，我國頒布并聯(lián)合實施了陽光體育運動、中考體育加試和國家學生體質(zhì)健康標準，希望通過強制性體育或被動干預手段的實施促進學生體質(zhì)健康，現(xiàn)階段政策的實施取得了一定的效果。

圖2 我國學生體質(zhì)研究的演進路徑

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

我國學生體質(zhì)研究20年來成果豐碩，經(jīng)歷了以“大學生體質(zhì)” (1998—2002)、“學生體質(zhì)健康標準”(2003—2008)和“青少年體質(zhì)健康促進”(2009—2017)為主題的3個演進階段；我國學生體質(zhì)研究緊緊圍繞國家政策，高等院校是該領(lǐng)域研究的核心力量；我國學生體質(zhì)研究關(guān)注的對象逐步從“大學生”轉(zhuǎn)化為“青少年”，研究熱點從“學生體質(zhì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生“體質(zhì)健康”，學校體育、體質(zhì)健康和體育教育是過去和今后一段時間學生體質(zhì)研究的熱點；“體質(zhì)健康促進”是我國學生體質(zhì)研究的前沿。

3.2 建議

對學生體質(zhì)的研究應延伸到學校體育之外，除了注重學校體育(體育課和課外體育活動)外，更應注重學生生活方式(出行方式、校內(nèi)外的體育比賽、放學前后的體力活動)和運動干預方法等的研究；我國學生體質(zhì)健康促進政策的制定和研究應關(guān)注從體質(zhì)化到健康化，加強青少年健康和健身知識教育；我國學生體質(zhì)研究緊緊圍繞學生體質(zhì)健康促進政策，但政策的制定和執(zhí)行研究較多，政策執(zhí)行效果評價研究較少，應引入第三方督導和評價，深入探討政策執(zhí)行對學生體質(zhì)的影響。