張嬪

〔摘要〕通過對(duì)當(dāng)前中學(xué)生校園暴力行為的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，本文分析了目前中學(xué)生校園暴力行為的發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了中學(xué)生的暴力行為對(duì)心理健康的影響，以及校園暴力行為的影響因素，提出了預(yù)防和干預(yù)暴力行為的措施。給中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的、健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中學(xué)生在有安全感的校園氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，是社會(huì)各方面的共同責(zé)任。

〔關(guān)鍵詞〕校園暴力；心理健康；中學(xué)生；預(yù)防措施

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）02-0050-04

一、中學(xué)生校園暴力問題現(xiàn)狀

學(xué)生是祖國(guó)的花朵。作為一個(gè)特殊的群體，學(xué)生不僅僅是一個(gè)個(gè)家庭的未來和希望，更是一個(gè)國(guó)家的新鮮血液，是一個(gè)民族自強(qiáng)不息、奮斗不止的希望。校園是培養(yǎng)學(xué)生最主要也是最好的場(chǎng)所，他們?cè)谛@接受教育的熏陶，學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識(shí)，鍛煉生活實(shí)踐的能力。然而，由于校園環(huán)境、家庭教育以及社會(huì)文化的影響，塑造了各種不同個(gè)性的學(xué)生，其中個(gè)性比較霸道、沖動(dòng)、以自我為中心的學(xué)生想要得到別人的認(rèn)同和關(guān)注，更可能會(huì)選擇使用暴力欺壓同學(xué)。

近幾年來，國(guó)內(nèi)外校園暴力頻頻發(fā)生，其產(chǎn)生的后果和社會(huì)影響越來越嚴(yán)重。校園暴力已經(jīng)成為世界上各個(gè)國(guó)家所關(guān)注的社會(huì)問題之一。

校園暴力指“發(fā)生在中小學(xué)、幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意攻擊師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為”[1]。校園暴力類型主要有網(wǎng)絡(luò)暴力、社交暴力、言語(yǔ)暴力、身體暴力、性騷擾等。網(wǎng)絡(luò)暴力包括學(xué)生隱私、個(gè)人信息被同學(xué)發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生在網(wǎng)上被同學(xué)辱罵欺負(fù)，在手機(jī)上收到來自同學(xué)的嘲笑或難聽的話。社交暴力包括被同學(xué)傳播關(guān)于自己的八卦、小道消息，被同學(xué)排斥、孤立等。言語(yǔ)暴力包括被同學(xué)威脅、恐嚇，被同學(xué)用不好聽的外號(hào)稱呼說難聽的話，當(dāng)眾被同學(xué)嘲笑揭短。身體暴力包括被同學(xué)推搡，被打、被踢，或者被同學(xué)搶走東西敲詐、勒索等。性騷擾包括性語(yǔ)言、性玩笑、性手勢(shì)，針對(duì)身體的觸摸、摟抱等[2]。

資料顯示，49.6%的初中生遭受口頭暴力；初中生37.7%在校園社交互動(dòng)中遭受欺凌；19.1%的初中生在校園里遭受過身體暴力；網(wǎng)絡(luò)欺凌作為校園暴力的一種新形式，其發(fā)生率也達(dá)到了14.5%[3]。最高人民法院關(guān)于校園暴力案件調(diào)研報(bào)告顯示，校園暴力犯罪案件涉及的犯罪較為集中，人身傷害是比例最高的暴力犯罪，其中，故意襲擊占57%，故意殺人占6%，性侵、侵財(cái)犯罪各占12%[4]。

校園暴力不僅僅傷害了中學(xué)生的身體，也對(duì)受害學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響，導(dǎo)致受害學(xué)生害怕恐懼、輕度抑郁，產(chǎn)生創(chuàng)傷后遺癥，甚至自殘自殺。鑒于校園暴力在我國(guó)頻發(fā)，有些甚至達(dá)到了犯罪程度。本文試圖通過分析其影響因素，提出有效建議，來減少或降低校園暴力的發(fā)生，旨在為中學(xué)生創(chuàng)建一種和諧健康的校園氛圍做出貢獻(xiàn)，以促進(jìn)中學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。

二、中學(xué)校園暴力的影響因素

中學(xué)生處于青春期，比較叛逆，這一時(shí)期他們生理發(fā)育逐漸達(dá)到成人水平，使得他們要求和成人獲得同等的權(quán)利，開始模仿成人的一些行為。但是，這一時(shí)期他們的心態(tài)還不成熟。他們對(duì)很多事情還沒有形成正確的價(jià)值觀和自己的獨(dú)立判斷，很容易受到外界的影響。中學(xué)生的暴力行為主要受到了家庭、學(xué)校、社會(huì)以及中學(xué)生自身因素的影響。

（一）家庭因素

家庭是人自出生以來第一個(gè)接觸到的環(huán)境，也是受到教育的首要因素。兒童后天人格的形成和父母密不可分，父母的教養(yǎng)方式、受教育水平、父母親密關(guān)系、原生家庭環(huán)境深刻影響著孩子的身心發(fā)展[5]。

不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是“父母的教養(yǎng)行為、教育觀念以及他們對(duì)子女情感的一種組合形式，是一種比較穩(wěn)定的行為方式”[6]。教養(yǎng)方式類型有溺愛型、忽視型、權(quán)威型以及專制型[7]。權(quán)威型的父母對(duì)孩子的期望符合孩子的成長(zhǎng)水平，對(duì)孩子有耐心，能主動(dòng)傾聽孩子。專制型的教養(yǎng)方式，父母對(duì)孩子的一切過度控制和操控，并為他們?cè)O(shè)定了絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子對(duì)權(quán)威絕対服從。此類教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的男孩傾向于對(duì)伙伴進(jìn)行攻擊[8]。溺愛型的父母對(duì)孩子很少提要求，以孩子為中心。忽視型的父母不關(guān)心孩子的活動(dòng)，和孩子的交流很少，對(duì)孩子的情感需求不會(huì)答應(yīng)。此類教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的兒童的特點(diǎn)是對(duì)沖動(dòng)的控制比較少。

其中，專制型和溺愛型的教養(yǎng)方式不利于中學(xué)生的身心健康發(fā)展。一是專制型的教養(yǎng)方式，父母更有可能采用“棍棒式”和“打罵式”的方式，將自己的意愿強(qiáng)加給孩子，不考慮孩子的需求，限制孩子的活動(dòng)，這種粗暴式的方法，會(huì)讓中學(xué)生產(chǎn)生自卑感和挫折感，更容易造成性格缺陷，情緒不穩(wěn)定，形成暴力型的人格；同時(shí)這種教養(yǎng)方式，也有可能讓中學(xué)生為有相似經(jīng)歷的同伴所吸引，增加了他們接觸不良群體的機(jī)會(huì)，增加了實(shí)施攻擊行為的風(fēng)險(xiǎn)。二是溺愛型的教養(yǎng)方式，父母對(duì)兒童有求必應(yīng)[5]，無條件滿足兒童的各種需要，一切以兒童為中心，這種方式會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生自私自利，以自我為中心的性格；外界如果不能滿足這類兒童的需要，他們就可能會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生言語(yǔ)或者身體攻擊，容易將責(zé)任歸咎于他人，對(duì)自己的失敗或不如意總歸因于外部。

父母的文化水平不高

一方面是文化素質(zhì)，家長(zhǎng)受教育程度的限制，自身文化水平不高，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己孩子出現(xiàn)的問題或者根本意識(shí)不到兒童的行為是不正常的，這些都會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的不良行為得不到及時(shí)的糾正。另一方面是家長(zhǎng)的道德水平，父母的行為對(duì)兒童起著潛移默化的作用[9]，中學(xué)生的行為很大程度上受到父母的影響，父母的一些道德不良行為會(huì)讓兒童以為是理所應(yīng)當(dāng)。兒童從父母那里得到的不良道德觀念和他人不相符發(fā)生沖突的時(shí)候，會(huì)致使兒童暴力行為增加。

父母的關(guān)系不和諧

受社會(huì)環(huán)境以及當(dāng)代文化習(xí)俗的影響，有很多父母關(guān)系破裂和離異。父母關(guān)系不和諧的家庭一般都是受家庭暴力的影響或者冷暴力的影響。兒童耳濡目染，自然而然習(xí)得了暴力行為并不斷得到強(qiáng)化。如果沒有得到正確的引導(dǎo)，他們就會(huì)把在家里受到的壓力施加在同伴身上。離異家庭的兒童由母親或者父親單獨(dú)撫養(yǎng)，父母一方通常對(duì)另一方的評(píng)價(jià)特別差，甚至反感厭惡，從而把對(duì)大人的情感附加到兒童身上。在這種環(huán)境中孩子長(zhǎng)久的負(fù)性情緒如果得不到緩解，又沒有人引導(dǎo)，他們就會(huì)把這些負(fù)性情緒發(fā)泄在同學(xué)甚至老師身上，從而引發(fā)中學(xué)生的語(yǔ)言或者身體暴力。

家庭環(huán)境的影響

原生家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響可能會(huì)伴隨他們一生。有些家庭不僅父母關(guān)系破裂，祖輩關(guān)系也不好，家里常年處于爭(zhēng)吵或者打鬧的狀態(tài)。孩子很容易受到這種氛圍的影響，沒有安全感，形成急躁、懷疑、固執(zhí)的性格，沒有辦法和他人進(jìn)行正常溝通。出于對(duì)環(huán)境的熟悉，他們?nèi)菀妆徊涣既后w所吸引，參與打架斗毆、欺負(fù)同學(xué)老師。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是中學(xué)生學(xué)習(xí)和開展活動(dòng)的主要場(chǎng)所。學(xué)校教育是“教育工作者依據(jù)一定的社會(huì)要求，按照受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)”[10]。然而校園暴力和學(xué)校教育有一定的關(guān)系。

1.學(xué)校教育制度

近年來，我國(guó)教育領(lǐng)域一直在提倡素質(zhì)教育，“以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)的目的是尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，著眼于發(fā)展人的智慧潛能，形成以健全人格為基本特征的中學(xué)生教育”[11]。盡管如此，但是素質(zhì)教育的實(shí)施不盡人意，大多學(xué)校還是應(yīng)試教育，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，成?jī)是衡量一個(gè)學(xué)生的一切。有些學(xué)生成績(jī)不好，就會(huì)被老師同學(xué)忽視，甚至看不起。這類中學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好，就成了別人口中的壞學(xué)生。

別人對(duì)他們的看法深深地刺傷了他們的自尊心，導(dǎo)致他們滋生了對(duì)他人的負(fù)性情緒以及對(duì)他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，程度嚴(yán)重的即使不是負(fù)性事件也會(huì)成為他們的應(yīng)激源，導(dǎo)致他們暴力行為的發(fā)生，最終發(fā)展成校園暴力。

2.學(xué)校課程設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)在的應(yīng)試教育課程大部分都是文化課，一個(gè)星期或者兩個(gè)星期學(xué)校才安排一節(jié)音樂課或者美術(shù)課，至于德育課、心理健康教育課程以及實(shí)踐課程，大部分學(xué)校是沒有設(shè)置的。學(xué)校經(jīng)常開班會(huì)強(qiáng)調(diào)讓中學(xué)生要注意安全、謹(jǐn)防校園暴力的危害，班主任也一直在強(qiáng)調(diào)要樹立正確的價(jià)值觀，但是有組織的受中學(xué)生喜愛的各種實(shí)踐活動(dòng)幾乎沒有，他們所學(xué)的思想品德規(guī)范在實(shí)踐中得不到鞏固及強(qiáng)化。

壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境和繁忙的學(xué)業(yè)課程，讓中學(xué)生喘不過氣，他們產(chǎn)生了心理問題也得不到及時(shí)的解決，久而久之心理問題就會(huì)發(fā)展成行為問題，在學(xué)校環(huán)境下就容易演變成校園沖突或者校園暴力。

3.學(xué)校管理不健全

大多學(xué)校都建有保衛(wèi)處，進(jìn)出學(xué)校門登記制度都比較完善，有效地防止了外來人員可能帶來的傷害。對(duì)內(nèi)，學(xué)生檢查制度也比較完善，然而由于條件的限制，中學(xué)生可能已經(jīng)摸清了學(xué)校檢查的規(guī)律，加之中學(xué)生行為有很大的隨機(jī)性，學(xué)校對(duì)中學(xué)生的不良情緒和行為做不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止。這也就導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)校園暴力不能提早發(fā)現(xiàn)和預(yù)防。校園暴力事件中，還有學(xué)生群體的旁觀者，學(xué)校沒有對(duì)這部分學(xué)生做好充分教育的意識(shí)，很多校園暴力發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)都有大量的旁觀者，然而很少有人去制止暴力的發(fā)生。

（三）社會(huì)因素

1.傳媒和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響

中學(xué)生現(xiàn)在處在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生帶來便利的同時(shí)，也衍生出了一系列的問題。網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生來說是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)文化紛繁復(fù)雜，有積極的內(nèi)容也有消極的內(nèi)容。中學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上可以學(xué)到、看到許多課本上沒有的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)使他們開闊了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)[12]，使中學(xué)生受益匪淺；同時(shí)中學(xué)生辨別是非能力還不夠，自控能力不強(qiáng)，很容易被網(wǎng)絡(luò)中消極的東西所影響，尤其是一些暴力驚悚網(wǎng)絡(luò)游戲。中學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中，分不清現(xiàn)實(shí)和虛擬[13]，價(jià)值觀和道德感喪失，甚至產(chǎn)生幻覺，把網(wǎng)絡(luò)中的暴力帶到了現(xiàn)實(shí)中，增加了中學(xué)生暴力事件發(fā)生的可能性。

傳媒的迅速發(fā)展，催生了很多自媒體和公眾號(hào)，尤其是在電子設(shè)備迅速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)實(shí)生活中的行為被媒體迅速傳播并放大影響，有不良行為的中學(xué)生就會(huì)去模仿那些暴力行為。

2.相關(guān)的法律法規(guī)不健全

目前，“未成年保護(hù)法”“預(yù)防未成年人犯罪法”等相關(guān)法律法規(guī)已經(jīng)出臺(tái)。但在實(shí)施上還不夠具體、操作性不強(qiáng)，一些中學(xué)生利用法律的漏洞進(jìn)行違法的行為時(shí)有所見。同時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生的法律意識(shí)越來越強(qiáng)，過度解讀法律，使學(xué)校和老師對(duì)中學(xué)生一些不良行為進(jìn)行管理時(shí)顧慮重重，因此這部分學(xué)生的不良行為無法得到及時(shí)矯正就會(huì)成為潛在的中學(xué)生校園暴力事件的源頭。

（四）個(gè)人因素

中學(xué)生處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，這一時(shí)期也被稱為“危險(xiǎn)期”。他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，他們渴望社會(huì)中獨(dú)立自主的地位，高估自己，并將自己的觀點(diǎn)和態(tài)度視為評(píng)估其他事物的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)周圍人的話語(yǔ)保持懷疑的態(tài)度[14]。中學(xué)生這時(shí)往往看不慣周圍同學(xué)的做法，或者對(duì)周圍人的無意之舉產(chǎn)生敵意，進(jìn)而發(fā)生暴力行為。

他們的自控能力也不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后矛盾，暴力行為發(fā)生時(shí)很沖動(dòng)，等到發(fā)生過后才能意識(shí)到自己的問題。

再有就是他們法律意識(shí)的淡薄，大部分中學(xué)生對(duì)法律一知半解，只是知道有未成年人保護(hù)法，自己實(shí)施校園暴力只要不超過年齡，法律就會(huì)保護(hù)自己，不會(huì)對(duì)自己做出處罰，卻并沒有了解受害者也有權(quán)利不受傷害，他們也不知道傷害他人會(huì)給他人帶來怎樣嚴(yán)重的后果。

三、中學(xué)校園暴力問題應(yīng)對(duì)策略和干預(yù)措施

（一）采用良好的家庭和學(xué)校教育方式，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，預(yù)防校園暴力的發(fā)生

家庭要積極改善環(huán)境，給中學(xué)生營(yíng)造良好的家庭氛圍[15]。父母要提高自身的修養(yǎng)，和中學(xué)生建立良好的親子關(guān)系，為兒童樹立良好的榜樣，學(xué)會(huì)用溝通的方式來解決問題。

學(xué)校要營(yíng)造良好的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的課堂氣氛和學(xué)風(fēng)，讓中學(xué)生處在一個(gè)有安全感的和諧的氛圍中；同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)，開展預(yù)防校園暴力的課外活動(dòng)和實(shí)踐；對(duì)中學(xué)生要因材施教，盡可能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不以單一的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要合理引導(dǎo)學(xué)生，避免中學(xué)生不良行為的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)中學(xué)生自身的素質(zhì)修養(yǎng)，預(yù)防校園暴力的發(fā)生

青少年避免校園暴力最好的辦法就是自我完善、提高自身的思想道德品質(zhì)。對(duì)自己和對(duì)周圍的人有正確的認(rèn)識(shí)，提升自己的控制能力，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。有了不可避免的矛盾時(shí)，可以尋求老師或者同學(xué)的幫助，而不是用暴力來解決。中學(xué)生也要學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，明白法律不只是用來保護(hù)自己，也是保護(hù)別人的，人人權(quán)利平等。

（三）依法制止校園暴力

對(duì)校園暴力行為需要使用法律來保護(hù)受害者并懲罰肇事者。學(xué)校應(yīng)該和公安機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)配合，宣傳校園暴力的危害以及帶來的影響，對(duì)校園暴力行為堅(jiān)決依法打擊。學(xué)校應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理暴力事件，給中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧安寧的校園環(huán)境，讓中學(xué)生能夠安心地在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華