郭 玲

(江蘇省盱眙縣第一小學(xué) 江蘇 盱眙 211700)

數(shù)學(xué)是實(shí)踐性、思維性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,促其思維力的發(fā)展,綜合能力的提升,讓學(xué)生通過體驗(yàn)和探究,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值,讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

一、在思維點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)情境

探究學(xué)習(xí)的開展,不是隨意的一個(gè)問題的討論,也不是毫無方法地自主活動(dòng),否則,探究學(xué)習(xí)容易陷進(jìn)“偽探究”的泥潭。教師應(yīng)在“思維點(diǎn)”上,巧妙設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)探究情境,促學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)才有意義。

《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)時(shí),對(duì)于方程和等式的問題,是這個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ),如何使方程成立,是該內(nèi)容的思維點(diǎn),在這個(gè)點(diǎn)上,創(chuàng)設(shè)情境,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的可行策略。如教師呈現(xiàn)一架天平：左邊是50g的重物,右盤是50g的砝碼,讓學(xué)生觀察,此時(shí)天平是平衡的。然后提出問題：怎樣在兩個(gè)盤里增加砝碼,讓天平仍然平衡?然后在兩邊分別加10g的砝碼,讓學(xué)生觀察天平是否平衡的,讓學(xué)生說出天平平衡的原因。然后啟發(fā)學(xué)生：如果在左盤里增加砝碼a克,要使天平平衡,在右里應(yīng)該放多少克的砝碼?你能用等式表示天平兩邊的物體質(zhì)量的關(guān)系嗎?

于是,學(xué)生們會(huì)通過左右兩個(gè)盤里,放10g,天平平衡而得出：50＋10＝50＋10,得出,在左邊加上a克,左邊就是50＋a,右邊也需要放a克,才能平衡,所以,右盤也必須是50＋a,所以得出50＋a＝50＋a的等式,再讓學(xué)生比較50＋10＝50＋10和50＋a＝50＋a,觀察并得出,兩個(gè)等式發(fā)生了怎樣的變化?他們有什么相同的地方?……如此的教學(xué)引導(dǎo)、如此的情境的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生置身于熟悉的情境中,促學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究。在學(xué)生的思維點(diǎn)上、教學(xué)的重心上創(chuàng)設(shè)情境,抓住了重點(diǎn)、找準(zhǔn)了切入點(diǎn),保證了探究活動(dòng)的有效性。

二、在疑點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)是思維,思維的開端是質(zhì)疑,有問題才能真正思考問題、解決問題,發(fā)展學(xué)生的思維力,提升解決問題的能力。為此,數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn),在學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)出,巧妙創(chuàng)設(shè)情境,以情境,促學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利開展。

如五年級(jí)上冊(cè)的《多邊形的面積》的教學(xué),對(duì)于“梯形的面積的計(jì)算”的教學(xué)時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生采用分割法而推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。如給出梯形ABCD,上底長(zhǎng)是a、下底是b,高是h,求梯形的面積。筆者先引導(dǎo)學(xué)生將梯形ABCD先分割為平行四邊形ABED和三角形DEC兩個(gè)部分,用平行四邊形和三角形的面積之和的方法,得到梯形的面積公式1/2(a＋b)h。

梯形的面積推導(dǎo)出來之后,有學(xué)生馬上問：老師,除了把梯形分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形之外,還有沒有方法推導(dǎo)出梯形的面積公式呢?學(xué)生提出問題后,教師應(yīng)把這個(gè)問題的探究權(quán)交個(gè)學(xué)生,并設(shè)計(jì)問題情境,讓提出問題的學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的原因,也啟發(fā)學(xué)生課堂上,不能僅僅聽老師講,也應(yīng)該敢于提出問題,“回答100個(gè)問題,不如提出一個(gè)問題更有意義”。然后,放手課堂,讓學(xué)生自主探討還可以用什么方法求出梯形的面積。于是,經(jīng)過思考、合作,學(xué)生們得出：將梯形分割為一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)直角三角形、用兩個(gè)相同的梯形,合成一個(gè)平行四邊形......

這個(gè)案例,從學(xué)生的疑點(diǎn)出發(fā),巧妙設(shè)疑,并把問題的探究的權(quán)利交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觸類旁通、舉一反三的解決問題的能力,從而有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),形成技能、提高能力。

三、運(yùn)用懸念創(chuàng)設(shè)情境

懸念是探究活動(dòng)的“調(diào)味劑”,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的催化劑。促學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和探究中,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),還應(yīng)注重趣味性,兼具懸念的問題情境,吸引學(xué)生置身于問題情境中,并主動(dòng)提出問題,催生主動(dòng)參與的欲望。

如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的教學(xué)時(shí),筆者走進(jìn)教室,信心滿滿地給學(xué)生說“你們隨便報(bào)個(gè)數(shù),我就能指導(dǎo)你們報(bào)出的數(shù),我不用計(jì)算,馬上就可以知道這個(gè)數(shù)能被2、3或者5整除,不信咱們?cè)囈辉?學(xué)生報(bào)數(shù)時(shí),其他同學(xué)可以用計(jì)算器驗(yàn)證我的答案是否正確?！庇谑且粋€(gè)學(xué)生站起來說出328,我說能被2整除,學(xué)生們用計(jì)算器,也驗(yàn)證了328能被2整除;學(xué)生說出987,我說是3的倍數(shù);學(xué)生說出885,我說可以被5整除;一個(gè)學(xué)生說出781,我說這個(gè)數(shù),不是2的倍數(shù),不是3的倍數(shù),也不是5的倍數(shù)……學(xué)生們問幾個(gè),興趣不再考老師了,而是質(zhì)疑：老師,你用什么方法判定的?計(jì)算器,也沒這么快,您比電腦還快!于是,我給學(xué)生故弄玄虛地說“這里有奧妙!”這個(gè)“奧妙”就是咱們今天要探討的問題。

在“懸念”的引領(lǐng)下,情境將學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的殿堂,也為學(xué)生走向有效學(xué)習(xí)鋪設(shè)一條新路、架設(shè)了一座橋梁,“懸念”的情境,激發(fā)起“一石激起千層浪”的效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境的創(chuàng)設(shè),還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境,在孩子的“興奮點(diǎn)”點(diǎn)燃探究的欲望、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境,在孩子們的“任務(wù)點(diǎn)”處促學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,積極探究新知、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽性的情境,利用孩子們的“好勝”心理,主動(dòng)探究、合作探討。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè),是激發(fā)學(xué)生參與興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與、吸引學(xué)生探究欲望的主要途徑和方法。教師應(yīng)工于創(chuàng)設(shè)情境、巧妙引導(dǎo)、善于營(yíng)建活動(dòng)課堂,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,并不斷養(yǎng)成自主、合作探究的新模式,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上和諧互動(dòng),讓學(xué)生在情境中激趣、誘思、悟理,數(shù)學(xué)課堂因情境有互動(dòng),因情境而更有效。