萬昆 田穎 李娜

摘 ? 要：基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微學(xué)習(xí)”，在教育領(lǐng)域隨著學(xué)生使用的日益普及化而逐漸成為教育者的研究焦點(diǎn)?！拔W(xué)習(xí)”以學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)資源推送途徑多元化、學(xué)習(xí)方式與過程的多重交互等技術(shù)優(yōu)勢(shì)已逐步發(fā)展成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)生態(tài)。本文以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用研究為基礎(chǔ)，分析語言習(xí)得過程中微學(xué)習(xí)資源組織模式的構(gòu)建要素，以協(xié)調(diào)和促進(jìn)語言學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 ?微學(xué)習(xí)資源組織 ?研究視角

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）09（a）-0223-03

Abstract：Micro-learning based on mobile learning has gradually become the focus of educators'research in the field of education with the increasing popularity of students' use. Micro-learning has gradually developed into a complete learning ecology with its technological advantages such as fragmentation of learning content， diversification of resources supplying， multiple interactions between learning methods and processes. This paper is based on the application of dynamic system theory in the field of second language acquisition to analyze the elements of organizational model of Micro-learning resources in the process of language acquisition， in order to coordinate and promote the relationship between language learning effectiveness and cognitive development.

Key Words：Dynamic System Theory; Micro-learning; Micro-learning Resource Organization

目前大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)快速發(fā)展，不同學(xué)科在知識(shí)構(gòu)建的方法和技術(shù)手段上呈現(xiàn)高度的交叉與整合。在此背景下，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)也逐漸由單一的物理資源及環(huán)境設(shè)計(jì)維度轉(zhuǎn)向多維因素下的構(gòu)建研究?；诖?，本文以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為理論研究視角，探索如何構(gòu)建第二語言學(xué)習(xí)微學(xué)習(xí)資源組織模式的影響因素及因素之間的依存關(guān)系。

1 ?第二語言習(xí)得規(guī)律與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

美國(guó)著名學(xué)者Larsen-Freeman率先將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，并比較全面的構(gòu)建了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的理論框架，該理論強(qiáng)調(diào)語言是一個(gè)復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)，即語言學(xué)習(xí)規(guī)律具有“系統(tǒng)在混沌的表象之下存在普遍的秩序”。自Larsen-Freeman之后，陸續(xù)有國(guó)內(nèi)外的學(xué)者把動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得研究結(jié)合起來，如Herdina & Jessner的“多語動(dòng)態(tài)模型： 心理語言學(xué)之變化視角”中，清晰的闡述了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的基本原則及其在第二語言習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用[1]。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論研究在國(guó)際語言學(xué)重要期刊相繼出版（Bilingualism：language and cognition;The Modern Language Journal;Language learning）[2]，由此一系列關(guān)于二語習(xí)得與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論整合并應(yīng)用在語言學(xué)研究領(lǐng)域備受關(guān)注。

1.1 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的核心概念

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的三個(gè)基本概念與語言發(fā)展最相關(guān)：系統(tǒng)的全面連接性、自組性和個(gè)體差異性。該理論的核心概念與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性結(jié)合，具體表現(xiàn)為：（1）系統(tǒng)的全面連接。De Bot等的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論以完全相關(guān)聯(lián)為基本特性。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是一個(gè)自適應(yīng)的復(fù)雜系統(tǒng)，既涉及認(rèn)知心理過程，也有社會(huì)文化過程，是多重環(huán)境、多重資源在多層次不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。系統(tǒng)中所有的變量是相互關(guān)聯(lián)的，因此一個(gè)變量的變化會(huì)影響系統(tǒng)中其它變量，甚至?xí)l(fā)整個(gè)系統(tǒng)的變化;（2）自組織性。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的多個(gè)變量和參數(shù)之間的平衡具有自組織性。如果系統(tǒng)表面上處于停滯狀態(tài)，但若出現(xiàn)某個(gè)有力參數(shù)改變或推動(dòng)，系統(tǒng)會(huì)突破“吸引狀態(tài)”進(jìn)行重組。在ESL/EFL教學(xué)中，應(yīng)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的“吸引狀態(tài)”的概念，如母語的強(qiáng)勢(shì)概念吸引等;（3）系統(tǒng)的個(gè)體差異性。針對(duì)語言學(xué)校的學(xué)習(xí)者而言，個(gè)體的差異性可以體現(xiàn)在個(gè)體認(rèn)知差異（包括智力、語言學(xué)能等）、情感差異（學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)等）、學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略與情感策略等）差異等[15]。學(xué)習(xí)者的不同語言水平和語言輸出情況的個(gè)體差異是語言作為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)在發(fā)展過程中自然涌現(xiàn)的結(jié)果，也體現(xiàn)了認(rèn)知與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。

1.2 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響機(jī)理

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，即動(dòng)態(tài)過程的發(fā)展性特征。在語言研究領(lǐng)域，二語習(xí)得的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)包括語言、學(xué)習(xí)者和環(huán)境三個(gè)子系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展受一系列因素的影響，如母語、教學(xué)環(huán)境、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略等。同理，第二語言的習(xí)得程度與熟練度也不是單純的某一個(gè)因素，而是依賴于諸多因素交互的結(jié)果，包括：（1）語言，除了已有認(rèn)知資源中的文化中心及母語概念系統(tǒng)，母語與目標(biāo)語言的距離是概念遷移發(fā)生的主要原因之一;（2）學(xué)習(xí)環(huán)境，中國(guó)的二語學(xué)習(xí)環(huán)境是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素之一，學(xué)習(xí)者在單一語境國(guó)家接觸目標(biāo)語的途徑單一，因此可以通過多模態(tài)的語言輸入，彌補(bǔ)單一語境的缺陷，增加課外二語的輸入量，以與多語言環(huán)境相比以達(dá)到語言接觸量的“平衡”;（3）學(xué)習(xí)者，語言學(xué)習(xí)既是個(gè)體學(xué)習(xí)也是與其他人互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)，可通過小組互動(dòng)，線上線下資源的互動(dòng)，學(xué)生與教學(xué)資源的互動(dòng)來延伸有效的課堂時(shí)間，彌補(bǔ)單一語境學(xué)習(xí)語言的局限。

2 ?微學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

2.1 語言微學(xué)習(xí)的特征

微學(xué)習(xí)形式與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合，主要是基于突破時(shí)間和空間限制的微媒體輔助平臺(tái)和內(nèi)容多樣化存在形式。其特征包括以下幾點(diǎn)：（1）語言學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化與整合化過程的結(jié)合。微內(nèi)容是微學(xué)習(xí)的核心要素，由于微學(xué)習(xí)是伴隨著新媒體的出現(xiàn)而產(chǎn)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容上聚焦于“微”內(nèi)容和和“短”時(shí)間，內(nèi)容形式多樣，包括視頻、語篇片段、公開課、語音音頻、圖片、動(dòng)畫等，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分割為較小的模塊，使學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)輕松獲取多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容[3-4]。所以，語言學(xué)習(xí)者基于碎片化的微內(nèi)容學(xué)習(xí)后，對(duì)語言知識(shí)的積累和記憶利于學(xué)習(xí)者整合為連續(xù)的知識(shí)整體，即實(shí)現(xiàn)“碎片化—整合”過程;（2）語言學(xué)習(xí)資源推送途徑多樣性與語言學(xué)習(xí)成效。由于微學(xué)習(xí)推送形式多元化為學(xué)習(xí)者提供了更多的資源選擇與途徑接觸目標(biāo)語，學(xué)習(xí)者利用微媒體隨時(shí)隨進(jìn)行學(xué)習(xí)并把注意力聚焦于短時(shí)間內(nèi)的短小內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)成效并彌補(bǔ)了單一語境學(xué)習(xí)環(huán)境的缺陷。另外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣愛好選擇微資源模塊，有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性;（3）微媒體與語言學(xué)習(xí)的便攜性。微媒體是實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)的重要技術(shù)手段，利用微媒體功能可以為學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動(dòng)提供重要的技術(shù)支持。借助于微媒體如電腦、智能手機(jī)、iPad等智能終端，學(xué)習(xí)者更好地彌補(bǔ)課堂時(shí)間與地域帶來的局限性，可以隨時(shí)隨地利用微媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2.2 基于微學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)研究

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、智能化與信息化發(fā)展的影響，針對(duì)微學(xué)習(xí)資源與語言學(xué)習(xí)的輔助性教學(xué)與融合研究逐漸成為研究焦點(diǎn)?；谖W(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)研究，主要集中于外語教學(xué)與微學(xué)習(xí)的整合下的學(xué)習(xí)策略[5]、移動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控[6]、語言學(xué)習(xí)的多模態(tài)轉(zhuǎn)向[7]、語言學(xué)習(xí)的情境化設(shè)計(jì)[8，12]以及針對(duì)詞匯、寫作與閱讀等單一語言技能的學(xué)習(xí)與成效分析[9-10，14]。

綜合以上語言微學(xué)習(xí)的研究共性，微學(xué)習(xí)已成為教學(xué)的重要輔助手段，并且得到了廣泛的應(yīng)用與研究，微學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的結(jié)合側(cè)重于對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂形式、內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣化及學(xué)習(xí)投入時(shí)間的改變，在微學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的研究具有單一化特征。而動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的語言學(xué)習(xí)是多因素共同作用下的自組織平衡與發(fā)展，包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境及語言內(nèi)容，這說明三者之間任一元素的差異及變化均能引起語言習(xí)得效果的改變。因此，在微學(xué)習(xí)過程需要基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的內(nèi)部資源（學(xué)習(xí)者）和外部資源（內(nèi)容、環(huán)境等因素）的共同參與與互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)課堂環(huán)境外零散時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容碎片化整合的高利用率。

3 ?動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論影響下的微學(xué)習(xí)資源組織模式研究

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論從學(xué)習(xí)者、環(huán)境和語言角度解釋了二語發(fā)展過程中學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體與其他變量構(gòu)成的影響與交互關(guān)系，從而促使語言學(xué)習(xí)成為與外界客觀因素在信息、能量和資源交換時(shí)所形成的相互競(jìng)爭(zhēng)與適應(yīng)、自組織與相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)[11]。同樣，信息化環(huán)境下的微學(xué)習(xí)及其成效作為一個(gè)系統(tǒng)在語言學(xué)習(xí)過程中也呈現(xiàn)出復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性特征?；谝陨戏治觯瑒?dòng)態(tài)系統(tǒng)理論影響下的微學(xué)習(xí)資源組織模式構(gòu)建，需考慮以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)者因素，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知基礎(chǔ)及能力上的差異。學(xué)習(xí)者因素主要包含個(gè)體認(rèn)知差異、個(gè)體情感差異、學(xué)習(xí)策略三大類，其中個(gè)體認(rèn)知差異又包括智力、語言學(xué)能、工作記憶等;個(gè)體情感差異包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格、焦慮感、交際意愿等;學(xué)習(xí)策略又分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略等。塔夫（Tough）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體具有“自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的潛能”與自我監(jiān)控的能力，學(xué)習(xí)也應(yīng)以自我為導(dǎo)向。由于學(xué)習(xí)者因素一方面影響語言學(xué)校過程的心理變化，另一方面與環(huán)境因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容等交互影響語言學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素與語言學(xué)習(xí)成效的相關(guān)程度超過其它變量。因此，微學(xué)習(xí)資源組織模式的構(gòu)建應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段性特征、認(rèn)知基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)意愿等因素，以此為構(gòu)建微學(xué)習(xí)資源組織模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。

（2）語言因素，即構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。Ellis（2008）指出社會(huì)語言學(xué)因素、語言距離和心理類型、語言標(biāo)記性、語言原型性、發(fā)展因素等都影響母語在二語習(xí)得中的作用。由于母語學(xué)習(xí)與二語學(xué)習(xí)的差異，二語學(xué)習(xí)者帶有牢固的母語概念體系來學(xué)習(xí)第二語言，常出現(xiàn)母語與第二語言學(xué)習(xí)概念的更換、過度概括、回避、過度延展等，主要影響因素包括：①語言知識(shí)因素，如跨語言的共性、語言頻率、感知突顯度、標(biāo)記性和典型性;②語言環(huán)境因素，如語言經(jīng)驗(yàn)，如年齡、語言接觸的時(shí)間長(zhǎng)度、頻率與強(qiáng)度、語言熟練水平等;③語言使用因素，包括個(gè)性化的語言、正式的程度、交談對(duì)象、任務(wù)類型等。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下語言因素的動(dòng)態(tài)特征對(duì)語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展同樣具有重要作用。

（3）環(huán)境因素。環(huán)境因素在語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要包括社會(huì)環(huán)境（社會(huì)語言學(xué)、社會(huì)文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素）、語言環(huán)境（接觸和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的機(jī)會(huì)、地理位置、語言政策等）和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置等外在因素。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語言輸人、意義協(xié)商式的交互、推動(dòng)型輸出、對(duì)語言形式的注意等方面均產(chǎn)生重要的影響。由于外在因素存在可改變和改進(jìn)程度的難易程度，目前大多研究較為關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。通常學(xué)習(xí)環(huán)境包括正式環(huán)境（課堂環(huán)境）和非正式環(huán)境（課下、網(wǎng)絡(luò)、自然環(huán)境等）。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，環(huán)境因素是語言學(xué)習(xí)的整個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中不可缺少的一個(gè)組成部分，系統(tǒng)中設(shè)計(jì)要素與學(xué)習(xí)主體認(rèn)知、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間分配之間具有相互依存的關(guān)系。因此，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論影響下的微學(xué)習(xí)資源組織模式構(gòu)建要素可總結(jié)如下：