王婧茹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在素質(zhì)教育的宏觀背景下，具有濃郁特色的幼兒園園本課程，將更符合幼兒園實際情況，提升幼兒園的實踐教學(xué)水平，使幼兒可以在園學(xué)習(xí)期間獲得最適宜的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的持續(xù)積累。在湛江地區(qū)優(yōu)秀人文資源和自然資源的支撐下去，幼兒園應(yīng)當加大幼兒園園本課程的開發(fā)力度，形成更具特色、更符合湛江本地情況的幼兒園園本課程，使幼兒可以在學(xué)習(xí)中獲得更多本土文化的滋養(yǎng)，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)，愛祖國的強烈情感，為其今后的持續(xù)成長提供充沛的支持。本文就將從湛江本地幼兒園園本課程開發(fā)的實際情況入手，尋求構(gòu)建富有湛江本土文化特色的幼兒園園本課程。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?湛江地區(qū);本土文化;幼兒園;園本課程;構(gòu)建

[中圖分類號] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0110-02

一、湛江地區(qū)幼兒園園本課程構(gòu)建現(xiàn)狀

在我國相關(guān)政策的指導(dǎo)下，幼兒園園本課程的獨立開發(fā)和構(gòu)建，已成為一種普遍的現(xiàn)象。各地都在積極探索幼兒園園本課程的構(gòu)建，湛江地區(qū)在本土文化的優(yōu)勢支持下，也開展了一系列的幼兒園園本課程開發(fā)工作。從當前實際的情況來看，各幼兒園都曾著手開發(fā)具有本園特色的園本課程，在實際工作中做出了一些成就，將本土的自然資源與文化資源部分整合到現(xiàn)有的教學(xué)活動中。在情景創(chuàng)設(shè)、材料管理、活動創(chuàng)新等方面都有一些比較成功的典型案例。

但從整體的發(fā)展情況來看，湛江地區(qū)幼兒園園本課程構(gòu)建，并沒有形成一種普適的構(gòu)建模式。各幼兒園仍主要是依靠教師的主動性和幼兒園的管理指導(dǎo)，采取部分的創(chuàng)新嘗試，整體的構(gòu)建效果并不理想，且在區(qū)域內(nèi)并沒有形成具有較強適用性的幼兒園園本課程開發(fā)指導(dǎo)意見，區(qū)域相關(guān)主導(dǎo)部門的政策，并沒有真正落實到每個幼兒園的實踐工作中。而在幼兒園園本課程特色評估上，也并沒有達到理想的水平，很多幼兒園仍是以傳統(tǒng)的教材為主，本土文化資源的引入和融合僅是作為現(xiàn)有教材的一種輔助。因此，幼兒園園本特色課程的開發(fā)效果并不理想。

二、湛江地區(qū)幼兒園園本課程構(gòu)建問題分析

（一）系統(tǒng)性問題

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圖1 湛江地區(qū)幼兒園園本課程開發(fā)情況

從圖1中可以看出，在湛江地區(qū)開展過園本課程構(gòu)建的幼兒園占到了78%，但其中僅有13%的幼兒園在持續(xù)開發(fā)園本課程。在對該部分幼兒園進行深入觀察中也發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒園在持續(xù)開發(fā)一些優(yōu)質(zhì)的幼兒園園本課程，但在課程的應(yīng)用上，并沒有形成系統(tǒng)的解決方案，僅是將幼兒園園本課程的開發(fā)作為一種輔助手段進一步豐富幼兒園的教學(xué)體系。這種開發(fā)力度不足，開發(fā)效果不顯著的現(xiàn)象，在很大程度上影響了幼兒園園本教材的實用價值，使其與當前的幼兒園教學(xué)發(fā)展情況出現(xiàn)了明顯的偏離。且隨著幼兒園教學(xué)環(huán)境的持續(xù)變化，幼兒園園本課程也應(yīng)該采取相應(yīng)的調(diào)整和完善，但在湛江地區(qū)的幼兒園中并沒有推出精準的幼兒園園本教程更新模式。

（二）創(chuàng)新問題

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圖2 幼兒園園本課程相關(guān)工作參與情況

在幼兒園本土特色課程開發(fā)上，需要幼兒教師針對實際情況進行靈活的創(chuàng)新，對幼兒園教師的創(chuàng)新主動性要求相對較高，但從上圖2中可以看出，68%的受訪教師并沒有直接參與過校本課程創(chuàng)新活動，僅是在應(yīng)用層面作為優(yōu)秀園本課程的實際操作者進行了一些簡單的創(chuàng)新嘗試。不僅如此，在湛江地區(qū)的幼兒教學(xué)過程中，教師形成了一些優(yōu)秀經(jīng)典案例，也并沒有及時引入園本課程中，使一些具有開創(chuàng)性的創(chuàng)新形式效果無法得到有效的發(fā)揮。在幼兒園園本課程構(gòu)建創(chuàng)新形式的表現(xiàn)上也存在同樣的問題。當前的幼兒園園本課程創(chuàng)新方面，主要是通過教學(xué)活動展示湛江的自然人文特色，讓幼兒去看、去想、去思，并沒有將本土文化與實踐的幼兒活動建立緊密聯(lián)系，這種停留在表層的形式創(chuàng)新，并不利于教學(xué)活動的有序開展，其內(nèi)在的教學(xué)形式依然保持了較為陳舊的模式，不利于幼兒教育效果的進一步提高。

（三）封閉問題

湛江地區(qū)幼兒園園本課程的開發(fā)與推廣主要是在幼兒園內(nèi)部進行，由管理方和教師群體進行內(nèi)部的交流和溝通，這種閉門造車的課程開發(fā)方式，使幼兒園園本課程的品質(zhì)評估無法得到廣泛的認可，且失去了廣泛的社會推動力，使幼兒園園本課程開發(fā)的效能相對較低，無法真正與時俱進，也并不一定能夠達到理想的教學(xué)效果。幼兒園園本課程構(gòu)建工作上的封閉性還導(dǎo)致了幼兒園教師創(chuàng)新能力的止步不前，使其無法得到充足的創(chuàng)新經(jīng)驗，對構(gòu)建能力上的提升速度有限。

三、基于湛江地區(qū)本土文化的幼兒園園本課程構(gòu)建策略

（一）系統(tǒng)建設(shè)，更新完善

在幼兒園園本課程開發(fā)工作中應(yīng)當建立系統(tǒng)的工作機制，確立基本的構(gòu)建流程，使湛江地區(qū)幼兒園可以依照標準的范式進行有效的課程開發(fā)，持續(xù)輸出優(yōu)質(zhì)開發(fā)成果，推動幼兒園教育效果的持續(xù)提升。湛江地區(qū)幼兒園園本課程開發(fā)可以分為梳理、創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用和完善四個部分，主要要求幼兒教師對湛江本土人文資源和自然資源進行梳理，進而根據(jù)實踐教學(xué)引入本土文化，進行教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，進而在實踐應(yīng)用中對園本教程進行檢驗和完善。

通過開放的評價方式吸收各方的反饋意見，進一步促進園本課程的調(diào)整和優(yōu)化。為保障這一系統(tǒng)性建設(shè)流程的有序開展，區(qū)域幼兒園應(yīng)建立人人更新、時時更新的全新機制，要求幼兒園教師將自己在園本課程構(gòu)建和應(yīng)用過程中的新發(fā)現(xiàn)、新思路、新經(jīng)驗及時整合到幼兒園園本課程中，持續(xù)優(yōu)化課程，使課程始終保持與教學(xué)的一致性，充分發(fā)揮園本課程的促進作用。

（二）形式創(chuàng)新，資源展現(xiàn)

在幼兒園園本課程開發(fā)上，本土文化的創(chuàng)新融入，將能夠進一步豐富教學(xué)體系，能使幼兒獲得更強的文化感知能力，能夠在豐富的課程活動中產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對國家的深度認同。為此，幼兒園教師必須要能夠根據(jù)幼兒教學(xué)的實際情況開展有效的教學(xué)形式創(chuàng)新，結(jié)合湛江地區(qū)的實際情況，幼兒園教師應(yīng)當首先在實踐教學(xué)活動中對湛江地區(qū)特色人文資源和自然資源進行梳理，采用分散式布局的方式，將優(yōu)質(zhì)的湛江本土文化現(xiàn)象分散到實踐的教學(xué)過程中，形成一種常態(tài)的教學(xué)步驟，讓學(xué)生能夠在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，時刻感受湛江文化的魅力，并將這種分散的教學(xué)方式持續(xù)推動下去，產(chǎn)生更多創(chuàng)新的園本課程素材。其次，幼兒教師應(yīng)當堅持生活化的形式創(chuàng)新原則，將生活中能夠體現(xiàn)湛江本土文化的活動、美食、風(fēng)俗、材料等廣泛地引入到實踐教學(xué)中，由幼兒對相關(guān)內(nèi)容進行嘗試體驗后，根據(jù)幼兒的反饋信息，選取其中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容納入園本課程中。經(jīng)過這種引入和應(yīng)用的過程，將能夠選取出更多優(yōu)質(zhì)的文化精品，適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求。最后，幼兒教師還應(yīng)當引入信息化的形式創(chuàng)新，通過信息手段的有效應(yīng)用將湛江地區(qū)整體的文化分布和資源分布以更為靈活的形式系統(tǒng)地展現(xiàn)在幼兒面前，讓其能夠在整體上對湛江文化產(chǎn)生精準的認識，進而滋生內(nèi)在的情感，促進其學(xué)習(xí)熱情的提高，并將前期整合的優(yōu)質(zhì)文化資源完整地展現(xiàn)在幼兒面前，真正發(fā)揮特色園本課程的作用。

（三）開放評價，交流提升

在幼兒園園本課程評價工作上，幼兒園應(yīng)當堅持開放的原則。（1）在效益方面，幼兒園內(nèi)組織教師、幼兒、家長等相關(guān)各方，對園本課程的應(yīng)用效果進行綜合評估，并根據(jù)評估的反饋意見，進行調(diào)整和完善。（2）在湛江區(qū)內(nèi)組建幼兒園園本課程評價的區(qū)域活動，邀請各幼兒園定期參與評選活動，評選出區(qū)域內(nèi)最優(yōu)的園本課程，進而在評選活動中組織幼兒教師進行深度的溝通交流，使其能夠在有效交流的支撐下，持續(xù)獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗，為幼兒園園本課程開發(fā)提供更多的優(yōu)質(zhì)素材。

湛江地區(qū)本土文化在幼兒園園本課程構(gòu)建中的廣泛應(yīng)用能夠使園本課程具備更濃郁的地方特色，真正符合當?shù)赜變旱膶嶋H需求，在實踐應(yīng)用中獲得更為理想的效果。為達到這一構(gòu)建目標，幼兒園應(yīng)當建立完整的幼兒園園本課程開發(fā)體系，讓教師結(jié)合本土文化特色，進行實時的創(chuàng)新和更新，不斷豐富教學(xué)形式，優(yōu)化園本課程，進而在內(nèi)部評價和外部評價活動中獲得更多的反饋經(jīng)驗，進一步促成園本課程的優(yōu)化升級。

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◎編輯 趙瑞峰