謝穎

前言

形成性評價是對學生日常學習中的綜合表現(xiàn)，以及取得的成績和投入的情感等方面給予的即時評價，能夠為學生當堂積累相關(guān)知識、發(fā)展能力創(chuàng)造一定便利，教師也可以當堂進行教學合理性的檢驗。這一評價方式在中職英語課堂教學中的科學引用，不論是對學生主體作用的充分發(fā)揮，還是對其英語思維、學習效果的進一步提升都具有重要意義。對此，其教師應(yīng)從不同角度來加強對形成性評價的應(yīng)用研究。

一、引用多樣化評價方式

為了確保教學評價能夠有效滲透到整個教學過程中，要突破傳統(tǒng)評價觀念和方式的種種局限，營造靈活多變的評價氛圍，真正做到不拘一格。不論是口頭測試、書面等測試，不論是針對個人開展的測試，還是以小組形式開展的測試，引用的方式應(yīng)著重考慮適宜這一標準，簡單來講就是結(jié)合學生不同階段的認知特點與需求來進行適合評價方式的選擇。但也不是隨心所欲，要將其評價方式的引用能否提升課堂教學水平為重要參考標準。在充分保障評價水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)突破傳統(tǒng)模式的種種局限，以此來為英語課堂教學、評價注入新的生機與活力，真正讓學生掌握課堂學習主動權(quán)，使其能夠在更全面的評價指導(dǎo)中實現(xiàn)共同進步，能夠在今后的學習發(fā)展中真正做到取長補短。

評價方式選擇的是否合理對教師教學效果，以及學生今后的學習發(fā)展都有著直接影響。而由于學生擁有不同的家庭文化背景，生活經(jīng)驗也存在一定差異，所以，在實施教學評價之前，教師應(yīng)對學生英語基礎(chǔ)、認知水平等方面做出全面了解，并在實際評價中積極推崇自主、競爭與合作協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。在新學期開始之初，教師可以為學生精心設(shè)計幾個任務(wù)，然后在日常教學中觀察學生是否完成，是怎樣完成的。英語課堂上設(shè)計的任務(wù)不應(yīng)超出學生自身的承受范圍，評分標準要真正體現(xiàn)出科學合理性，要真正做到不給教師全面、客觀評價，以及學生本人目標定位、自主評價等方面帶來不利影響。

比如：某教師在講解完“Lets do some shopping.”的相關(guān)內(nèi)容實施教學評價時，就先要求學生針對自己當前的英語基礎(chǔ)與學習能力做出自主評價，引導(dǎo)學生對本單元講解的購物與問候、顏色，以及喜好等方面存在聯(lián)系的分析來構(gòu)建更科學、完善的學習評價體系。然后創(chuàng)造較為逼真的購物情景，讓學生自主進行扮演角色的選擇，在正式開展學習活動之前認真做好各項準備工作，并做到全身心投入其中，在此過程中加強對合作、創(chuàng)作幸福感的深刻體會。在此基礎(chǔ)上，其教師結(jié)合學生在小組合作學習中的一系列表現(xiàn)，以及對其學習、合作探究精神等方面的認真觀察，積極鼓勵學生開展自主評價，促進成員互評與教師點評間的協(xié)調(diào)配合，最后再為學生提供綜合評價?；谶@一角色活動，既有助于學生學習、參與積極性的全面激發(fā)，其也能夠在全面、客觀評價中實現(xiàn)對自身優(yōu)勢不足之處的準確把握，正確認識到學習英語知識對自身綜合素質(zhì)進一步發(fā)展，以及未來工作發(fā)展的重要性，以此來將學生各方面潛能全面挖掘出來，取得更理想的教育評價指導(dǎo)成果。

二、注重評價主體多元化

在充分尊重、突現(xiàn)學生主體地位基礎(chǔ)上，不論是學生本人、同學，還是教師與學生家長等，都要參與到評價當中，這樣既有助于優(yōu)化評價環(huán)節(jié)與成果，學生也能夠在評價指導(dǎo)中逐漸形成良好的合作探究意識，以及競爭、創(chuàng)新意識。同時，這種多元化的評價主體也能夠從不同角度來為學生提供一種鼓勵和保護。

首先，針對學生的自主評價來講，其要在課前預(yù)習中實現(xiàn)對自身當前學習發(fā)展情況的 全面把握，然后對教師提出的各項任務(wù)及其要求作出對比，基于此對自身學習發(fā)展情況的感知來完善自評;針對同學互評來講，要引導(dǎo)學生以小組合作形式來開展各項學習活動，然后在共同完成某項任務(wù)過程中開展互評，基于此來了解自己與他人各方面存在的實際差距;在教師評價方面，在學生結(jié)束各項學習探究活動之后，要對各小組成員的參與、任務(wù)完成情況，以及學習積極性等方面做出合理評分，讓學生正確認識到自己在哪些方面存在不足，具有怎樣的優(yōu)勢，便于學生對自身下一階段的學習計劃、方法等方面做出恰當調(diào)整;針對家長評價來講，學生能夠?qū)ψ约簩W習以外的生活態(tài)度、精神面貌等方面做出全面了解，能夠以積極向上的學習、生活態(tài)度來勇敢面對遇到的各類困難，堅持不懈地朝著自己的目標前進。

三、引用更新穎的評價語言

在英語學習中，恰當?shù)脑u價可以引導(dǎo)學生從不同角度來重新認識自我，正確認識到要想達到預(yù)期目標，自己還需要作出哪些努力，使其能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，朝著預(yù)期目標不斷前進，促進其英語學習興趣、效果的不斷增強，為學生靈活思維模式的進一步拓展創(chuàng)造良好條件，幫助學生更好地梳理所學知識與技能。對此，廣大高職英語教師在日常教學評價中，應(yīng)積極引用豐富、靈活的評價語言。如：Wonderful！ Excellent！ Well done！ I thinke your answer is very useful！等等。讓學生真正從教師評價語言中感受到期對自身的關(guān)心和認可，進而產(chǎn)生較為強烈的心理暗示，能夠在今后的英語學習中積極、主動地配合教師開展各項教學活動，促進其英語綜合學習、應(yīng)用能力的不斷提升。

四、結(jié)語

綜上所述，廣大 高職英語教師在開展各項教學活動過程中應(yīng)正確認識到，通過有效實施形成性評價，既有助于授課質(zhì)量的進一步提升，也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習英語學習、探究中存在的不足之處，并實施具有較強針對性的教育引導(dǎo)。為此，其教師應(yīng)積極引用形成評價方式來為學生的學習過程中提供科學指導(dǎo)，有效彌補傳統(tǒng)英語教學存在的各種漏洞，為其英語教育事業(yè)拓展出更理想的發(fā)展空間，促進高中職生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

【作者簡介】謝穎，淮安生物工程高等職業(yè)學校。