【摘要】本文旨在探討教師該如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)，從口語(yǔ)教學(xué)的重要性、特點(diǎn)以及影響口語(yǔ)教學(xué)效果的因素三個(gè)方面進(jìn)行了綜述，有助于教師和研究者在高職英語(yǔ)教學(xué)情境中考慮學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)需求。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué);高職英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】梁瀟源（1979-），女，壯族，湖北武漢市人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，講師，華中師范大學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

在當(dāng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。原因有很多，如師生比例不理想，或很難客觀評(píng)價(jià)口語(yǔ)以及進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試所花費(fèi)的時(shí)間過多等。本文通過討論口語(yǔ)教學(xué)的重要性、特點(diǎn)以及影響口語(yǔ)教學(xué)效果的因素三個(gè)方面來探討教師該如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)。

一、口語(yǔ)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.學(xué)習(xí)口語(yǔ)技能是學(xué)習(xí)外語(yǔ)最重要的方面，努南說過一門語(yǔ)言習(xí)得成功與否取決于用這門語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話的能力。談到口語(yǔ)技能，我們并不僅指通過嘴巴來說話，而是指通過口口相傳來傳達(dá)信息。傳達(dá)信息才是口語(yǔ)教學(xué)的核心。在一些傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂上這一點(diǎn)經(jīng)常會(huì)被忽視，使得學(xué)生在課堂沒有足夠的機(jī)會(huì)來說英語(yǔ)。研究表明，如果沒有大量有意義的重復(fù)，人們就不可能學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言。

2.口語(yǔ)技能的重要性還體現(xiàn)在它與其他語(yǔ)言技能的融合上?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生拓展詞匯、提高語(yǔ)法并增進(jìn)寫作技能。通過口語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生可以用到語(yǔ)言的各種功能。甚至在職場(chǎng)上口語(yǔ)技能也是至關(guān)重要的，人們普遍認(rèn)為善談的人更可能接受更好的教育，找到更好工作并且獲得晉升。

二、口語(yǔ)技能的特點(diǎn)

馬宙之認(rèn)為，好的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該同時(shí)具有語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性。抓住這兩大特點(diǎn)可以有效地幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。好的口語(yǔ)表達(dá)首先要有流暢性。根據(jù)休斯的觀點(diǎn)，流暢性是指學(xué)習(xí)者說話讓人理解的能力?？谡Z(yǔ)不流暢，聽眾就會(huì)因?yàn)椴焕斫馑麄冊(cè)谡f什么而失去與他們交談的興趣。流暢性還表現(xiàn)為發(fā)音清晰，重點(diǎn)突出，連貫地說話的能力。好的口語(yǔ)表達(dá)還需要有準(zhǔn)確性。教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，如注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯和發(fā)音的準(zhǔn)確。根據(jù)桑伯里的研究，準(zhǔn)確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)需要學(xué)生能夠使用適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度、復(fù)雜性以及結(jié)構(gòu)良好的從句。準(zhǔn)確的詞匯量是指學(xué)習(xí)者能夠在合適的語(yǔ)境中選擇合適的詞匯。而準(zhǔn)確的發(fā)音則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要想準(zhǔn)確地說英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，注意各種單詞發(fā)音，此外還應(yīng)該知道重音、語(yǔ)調(diào)和音高。所有這些都有助于學(xué)習(xí)者輕松有效地說英語(yǔ)。

三、影響口語(yǔ)教學(xué)的因素

如果教師想幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)口語(yǔ)的困難，就應(yīng)該了解都有哪些因素影響到了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。途安和邁在他們2015年的研究報(bào)告中表明學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)受教學(xué)情境、情感因素、聽力技能、任務(wù)反饋等因素的影響。

1.教學(xué)情境的影響。教學(xué)情境包括課堂限時(shí)所帶來的壓力、教學(xué)計(jì)劃合理性和課堂參與度等。教師和學(xué)生在不同的條件下開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)取得的效果差異很大。要想有好的口語(yǔ)教學(xué)效果需要提前準(zhǔn)備好合適的教學(xué)情境。

2.情感因素的影響。很多研究者都認(rèn)為學(xué)生的情感因素極大地影響了口語(yǔ)教學(xué)的效果。動(dòng)機(jī)、自信和焦慮是三種主要因素。馬利索和斯托姆在書中指出，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言持有友好的態(tài)度，他們對(duì)語(yǔ)言的視聽方面就會(huì)更加敏感，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)音和口音也更加敏感。反之，則他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候不會(huì)有任何實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。所以沒有對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，學(xué)習(xí)者就無法提高口語(yǔ)。此外，學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生焦慮。極度的焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的沮喪和失敗感。很多學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤，可是犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)自然過程，它會(huì)讓自我認(rèn)知感受到威脅，從而產(chǎn)生抗拒的情緒來保護(hù)自我。這些情緒讓學(xué)習(xí)者寧愿在口語(yǔ)任務(wù)中保持沉默，也不愿承擔(dān)犯錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，因此抑制了他們口語(yǔ)技能的提高。

3.聽力能力的影響。說與聽緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)者只有理解別人對(duì)他們說了什么，才能做出適當(dāng)?shù)幕貜?fù)讓對(duì)話繼續(xù)。要提高聽力水平，學(xué)生必須掌握單詞的發(fā)音規(guī)律和必要的語(yǔ)法知識(shí)，理解句子的斷句重讀和語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)法能力可以讓學(xué)生正確地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而使他們能夠流利地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

4.在口語(yǔ)教學(xué)中選取什么話題，極大地影響了教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)任務(wù)話題信息的了解程度決定了他們的口語(yǔ)表達(dá)的好壞。談?wù)摿私獾脑掝}使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言結(jié)合他們的生活，這提高了學(xué)生的課堂參與度。

5.任務(wù)反饋的影響。許多學(xué)習(xí)者希望老師對(duì)他們的口語(yǔ)表現(xiàn)給予必要的反饋。而反饋并不僅僅是分?jǐn)?shù)的高低，更重要的是教師該如何進(jìn)行反饋并反饋什么。根據(jù)哈馬的研究，如果教師直接打斷并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，就會(huì)破壞學(xué)生口語(yǔ)的流暢性。而且如果學(xué)習(xí)者總是被糾正，他們就會(huì)失去動(dòng)力，害怕說話。因此教師應(yīng)該始終積極地給予學(xué)生正面的支持和鼓勵(lì)，之后再糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們多說話。

在大多數(shù)高職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在口語(yǔ)課上缺乏自信和舒適感。低自尊、高焦慮、低動(dòng)機(jī)造成了學(xué)生在提高口語(yǔ)技能方面的困難。因此，教師可以通過一些方法來幫助他們克服困難。如了解學(xué)生的興趣和感受，提高學(xué)生的自信心，選擇合適的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到口語(yǔ)活動(dòng)中來。應(yīng)該與學(xué)生建立友好的關(guān)系，使他們?cè)谡n堂上感到開心，產(chǎn)生熱情和渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)說英語(yǔ)，布置適合的口語(yǔ)任務(wù)來幫助他們克服膽怯。教師應(yīng)該知道何時(shí)以及如何糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，給他們足夠的指導(dǎo)，這樣才能真正幫助他們提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Elli，R.UndstandingSecondLanguageAcquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.