阿蘇克的莫

(四川省民族研究所，成都 610036）

涼山彝漢雙語一類模式教學從1984年實施以來，發(fā)展至今30余年，探索和總結出了符合涼山實際的教學模式和運行機制。通過一類模式教學培養(yǎng)了大量“民漢兼通”的雙語人才走向工作崗位，為山區(qū)彝族學生學習第二語——漢語提供了循序漸進的學習模式，拓寬了高寒山區(qū)彝族學子的升學和就業(yè)渠道。筆者于2017年10月近一個月的時間在涼山3所一類模式民族中學和部分一類模式小學進行實地調研，并訪談了相關部門教研者，在搜集和整理調研資料的基礎上分析一類模式教學現狀的特點，提出相應的建議措施。

一、一類模式教學現狀

涼山彝漢雙語教育一類模式于1984年實施，在涼山10個彝族聚居縣25個鄉(xiāng)的64所小學開辦一類模式雙語教學小學[1]，即各科以彝語文為主要教學語文，同時開設漢語文課的彝文小學。1990年開辦10所一類模式雙語教學初中，即課程教學用語除了漢語和英語課以外，其他課程均用彝語文教學。1993年在昭覺、喜德兩所民族中學開辦一類模式高中，2009年西昌市民族中學開辦一類模式高中。1996年秋，全州第一屆一類模式高中畢業(yè)，升入西昌師范高等專業(yè)學校和西南民族學院。2005年，一類模式高考與全國普通高考接軌，畢業(yè)生可直接升入全省、全國的任何高等院校。在2005年之前，一類模式的高考是自主命題，2005年開始，一類模式高考使用彝文直譯的普通高考試卷，同時，開始引進“中國少數民族漢語等級水平考試”（簡稱MHK），即語文科的考試由MHK考分和彝文考分各占半，滿分150分。

（一）一類模式高考升學率不斷提高

自2005年一類模式高考與全國高考接軌至2012年，全州共有2 401名一類模式高中畢業(yè)生參加全國高考，各批次共錄取1 607人，錄取率為66.93%[2]。2014年全州共有1 033名一類模式高中畢業(yè)生參加高考，各批次共錄取879人，錄取率為85.1%，其中，本科一批錄取1名，本科二批錄取39名[2]。2015年，全州共有1 355名一類模式高中畢業(yè)生參加高考，各批次共錄取1 148人，錄取率為83%，其中，直上一本線1人，直上二本線27人①。

昭覺縣民族中學一類模式高考升學錄取率不斷提高，2016、2017年各有1名考生直上重點本科線，近年高考錄取情況②如表1所示。

表1 昭覺縣民族中學一類模式高考錄取情況

西昌市民族中學一類模式第一屆高考是2012年，歷年高考升學率都保持良好，2014年和2016年各有1人錄取重點本科，歷屆高考錄取情況③如表2所示。

表2 西昌市民族中學一類模式高考錄取情況

（二）一類模式教材的保障

一類模式教材為指定的四川省涼山州彝文教材編譯中心編譯的彝文教材，該中心成立于1977年，編譯出版了中小學階段各科彝文教材和部分中師彝文教材，以及教學參考書和教輔資料，截至2016年，彝文教材編譯室編譯了四川省中小學《彝語文》《政治》《數學》《物理》《化學》《生物》《歷史》《地理》等1 200多種彝文教材、教學參考書和教輔讀物，為一類模式教學保障了教材需求。

（三）創(chuàng)辦一類模式中小學校刊

一類模式中小學校還創(chuàng)辦學校?？热?，喜德縣賀坡洛小學創(chuàng)辦有校刊《彝風》，昭覺縣民族小學校辦有?？端鳜敗?，昭覺民族中學辦有?？渡揭簟?。這些彝文校刊的創(chuàng)辦，為一類模式學生提供了發(fā)表自己作品的平臺，為學生創(chuàng)造學以致用的良好氛圍，激勵學生閱讀思考和創(chuàng)作。

（四）開展一類模式教師的培訓

彝漢雙語教師的培訓由省、州、縣分級負責，開展短期培訓、頂崗實習、在職進修等方式來提升雙語教師的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。以涼山州教科局為主要培訓組織者，每年開展形式多樣的彝漢雙語師資培訓工作。頂崗實習主要是中小學雙語教師到對口師范類大學相關專業(yè)跟班學習，對應大學的大三學生到相應雙語中小學校實習。學歷提升教育即專升本，全州彝漢雙語一、二類模式在職教師通過報名參加成人高考錄取進行函授進修。此外，涼山州教科所和開設彝漢雙語教育的各縣市基本上設有雙語教研崗，開展彝漢雙語教研工作，以研促教。

（五）開通一類模式教學直通車

截至2017年6月，全州開展一類模式中小學有15所（其中小學7所、初中5所、高中3所），在校學生8 992人（其中小學2 949人、初中2 018人、高中4 025人），一類模式專任教師434人④。彝漢雙語教育一類模式教學經過三十多年的探索和實踐，走出了一條適合涼山州實際的“母語起步，漢語會話過渡，雙語并重”教學模式，開通了從小學到大中專院校的彝語文教學。四川省彝文學校于1985年開辦彝語師資班，西昌師范高等?？茖W校（現西昌學院）于1989年設置彝文系。西南民族學院于1977年率先招收了彝文本科班，中央民族大學于1983年設置了彝語文本科專業(yè)。此外，還有了彝學碩士和博士點。一類模式教學自1996年第一屆高中畢業(yè)至今培養(yǎng)了21屆高中畢業(yè)生，培養(yǎng)了一批批的彝漢雙語兼通人才走向彝區(qū)教師、公務員等工作崗位，為彝族地區(qū)的社會事業(yè)發(fā)展和民族語言文化傳承做出了重要貢獻。

二、一類模式教學中存在的問題

（一）對一類模式教學認識不足、重視不夠

雙語教育管理者對一類模式教學的理解和重視度不夠，沒有深入進行教研和實踐以提升一類模式教學質量。雖然從政策上出臺了利于一類模式教學發(fā)展的相關政策，比如，一類模式小學升學“一鍋端”升入一類模式初中，一類模式初中90%以上升入一類模式高中，一類模式高考錄取進行單獨劃線，單獨錄取等政策。訪談中有教研員J3談到：“上面的領導要好好理解這些政策，重視起來才好開展工作，2017年西南民族大學和西昌學院單列計劃錄取的名額沒有招滿，名額浪費掉了”。

學生和家長對一類模式教學沒有信心。一類模式漢語水平差，總體的教學質量比二類模式和普通模式差，普遍形成對一類模式的偏見，認為一類模式就是“最差”的代名詞。從而造成一類模式生沒有自信心、產生自卑心理。一類模式學校除了中學，小學基本上都在彝族聚居鄉(xiāng)小學和高原山區(qū)村小，辦學條件差，缺乏生源。學生和家長對一類模式有顧慮，在訪談中雙語教研員J4談到：“一類模式大學畢業(yè)就業(yè)時不加彝文考試、找不到工作等，這些是很多成績較好的學生顧慮的，所以就不想進一類模式班，怕就業(yè)困難，因此一類模式招生進來的水平都低?！?/p>

（二）一類模式學校規(guī)模萎縮

一類模式教學1984年開始實施時，在10個彝族聚居縣25個鄉(xiāng)的64所小學開辦小學，發(fā)展到目前有7所一類模式小學。1990年全州開辦10所初中，發(fā)展到目前有5所一類模式初中。一類模式高中從1993年開辦到目前增加了一所，有3所一類模式高中學校。在彝族聚居縣大部分地區(qū)的一類模式教學逐漸下滑，甚至出現了斷橋現象，如普格縣、越西縣和金陽縣已斷橋。目前開展較好的一類模式學校主要有喜德縣賀坡洛小學、依茲覺小學和昭覺縣龍溝鄉(xiāng)小學、民族小學、日哈鄉(xiāng)中心校。初中一類模式學校有喜德縣民族中學、西昌市民族中學、昭覺縣民族中學、甘洛縣民族中學和雷波縣民族中學。高中一類模式學校有喜德民族中學、昭覺民族中學、西昌市民族中學。

（三）一類模式教輔資料緊缺

從小學到高中的一類模式教材都已編譯出版，保障了一類模式教學的順利進行，但教輔資料缺乏，無課外讀物，影響了一類模式教學效果和教學質量。雖然零星編譯出版了課后練習冊和教師教學參考用書，但是沒有進行系統(tǒng)的編譯出版，學生幾乎沒有教輔資料。在調研訪談中，彝語教師J說：“教輔資料幾乎沒有，多編譯出版青少年讀物，即使不能發(fā)放給學校師生，哪怕出版發(fā)行，在新華書店讓學生和教師自己出錢買也是很多學生愿意的，但是在書店也沒有?！苯虒W中必須的教參書、教輔資料、課外讀物等不能配套，致使教師教學難度大，學生知識面狹窄，從而影響學生的學習興趣和學校的教學效果。

一類模式教材更新慢，由于教材審定程序周期長，審查程序多，教材編譯需要時間等原因，彝文教材都要比普通教材晚一年，不能同普通教材同步。每年的普通教材都會有小改，尤其是文科類的，比如政治、語文等學科的小知識點更新較多，但彝文教材不能及時修訂更新，影響了師生的教學。尤其是對高中學生高考備考的影響較大。

（四）一類模式教學二類模式化

一類模式教學逐漸二類模式化，除了彝語文課程，其他科目都主要用漢語教學而未使用彝語教學。自2005年一類模式高考接軌以來，一類模式高考試卷彝漢雙文呈現，考生可以自愿選擇其中一種文字作答。由于一類模式師資缺乏加之高考試卷雙文呈現可選擇性使用文字作答和一類模式教學管理的疏漏，導致一類模式教育逐漸地二類模式化。訪談中一類模式教學管理者G談到：“以前都是雙語文呈現的高考試卷，其實在教學中除了彝語文課，其他課跟二類模式一樣教學?！?/p>

一類模式教學二類模式化還導致學籍掛靠現象嚴重，學籍掛靠的學生在外校就讀，等高考時回到一類模式學校參加高考，因為試卷雙文呈現并可自愿選擇其中一種文字作答，所以是否學習彝語文對于考試成績的影響微乎其微。從而造成學籍掛靠生在條件好的學校就讀卻參與一類模式生共同競爭，一類模式生單列計劃、單獨錄取等優(yōu)惠政策沒有真正落實到真正的一類模式生而是學籍掛靠生。而學籍掛靠生攻讀相關專業(yè)畢業(yè)從事彝漢雙語相關崗位的工作時，也無法勝任彝語文的工作，從而違背了彝漢雙語文教育的初衷，無法實現彝漢雙語兼通的一類模式教學的實踐應用價值。

（五）一類模式學科教師不配套

一類模式大部分學科都進行彝語文教學，但學科教師不配套，教師進行彝語文教學時勝任難度大。一類模式教學在小學階段主要為彝數學和彝語文課，中學階段教學包括彝數學、彝語文、彝物理、彝化學、彝生物、彝政治、彝歷史、彝地理。西昌學院彝族文化學院設有彝數學和理化生的專業(yè)（?？疲?，在一定程度上輸送了一類模式小學教師，因此小學教師的學科配套較好。中學階段，尤其是高中階段一類模式學科師資緊缺，通常情況是，專業(yè)學科匹配師資無法進行彝漢雙語教學，而能勝任彝語教學的師資無法勝任專業(yè)學科教學。訪談中一類模式教學管理者G1談到：“彝語好的老師，教學專業(yè)水平搞不上來，漢語好的老師彝語又不會，所以老火?！崩砜茢怠⒗?、化、生學科專業(yè)性強，所以跨專業(yè)教學較難，而且在師資中這些學科教師更多的是非彝族或者沒有彝語基礎，因此進行一類模式彝語教學很難實現。文科政、史、地學科主要是政治學科的時事政治教學中新詞術語多，所以在教學中新詞術語翻譯是否準確、標準影響到學生的高考備考。

訪談中一類模式教學管理者G2談到：“能夠懂雙語的專業(yè)教師極度匱乏。所有科目的老師都缺，除了漢語文和彝語文，雖然今年西華師大開始招了30個理化生的定向培養(yǎng)，文科的還沒有招，但是這個要等5年，有一年的預科”。目前，關于雙語教育相關的新規(guī)定，從2020年的高考開始一類模式高考試卷不再是彝漢雙文呈現而是以彝文單文呈現。因此從2017年開始的高中階段課程也必須嚴格執(zhí)行一類模式教學，即恢復各科以彝語文教學。在這樣的狀況下，一類模式的學科教師配套不匹配顯得尤為突出。

（六）一類模式生各階段學生比例失調

一類模式小學、初中、高中三個階段在校生數的比例嚴重失調，呈倒金字塔式發(fā)展。2016年一類模式小學2 949人、初中2 018人、高中4 025人，雖然一類模式的中學階段是可以分流的，彝漢雙語教育的一類模式生和二類模式生在初、高中階段根據自愿可以分流到一、二模式學校。但從數據顯示可以看出，一類模式生從小學比初中少，高中比初中將近翻了一倍，各階段的發(fā)展比例失衡。高中一類模式生逐年增加，如全州高考一?？忌?012年733名，2013年1 091名，2014年1 036名，2015年1 355名，2016年1 563名，但一類模式小學、初中生源逐年萎縮，生源不穩(wěn)定。學生家長不愿送子女就讀一類模式學校，對一類模式學校的認識存在偏見，認為學彝語沒有出路，所以初中一類模式生源銳減。但又被一類模式高考的優(yōu)惠政策吸引，如單獨劃線、單獨錄取，語文科以MHK和彝文考分各占50%等，所以高中階段生源又增多。

一類模式小學、初中、高中各階段學生比例失調，影響教學質量，增加教師的教學負擔，如高中彝語教師J1談到：“初、高中的第一個月我們都是用小學課本第一冊，就是識字，初高中生剛進校有部分基礎好點，有的基礎太差，所以給他們補基礎，學生水平參差不齊，我第一年來，那時候晚自習也沒有錢，學校不安排，我義務地給他們教了一學期?！蓖瑫r，也影響了實現一類模式教學的真正目的，一類模式教學是為了培養(yǎng)彝漢雙語兼通，能勝任彝漢雙語工作的人才。但高中階段從普通模式或者二類模式學校進入一類模式，他們綜合成績比一類模式生占優(yōu)勢，但彝語文基礎差甚至有的不識幾個彝文字或者不會彝語，以彝語言文化相關專業(yè)畢業(yè)走向彝語文相關崗位卻無法勝任彝語文工作。

（七）一類模式教學質量較弱

一類模式教學質量從縱向比較看是不斷進步，但從橫向對比，跟普通模式相比差距仍然較大。如2016年全州參加高考的一類模式有1 563名，從各科平均成績與普通模式相比，只有語文科的平均分比普通模式高，而其他科的平均分都比普通模式的低，差距也大。表3和表4是2016年全州一類模式和普通模式高考人均分比較⑤。

表3 一類模式文科和普通模式文科高考人均分比較

表4 一類模式文科和普通模式理科高考人均分比較

表3和表4顯示，一類模式文科比普通模式文科高1.24分，一類模式理科比普通模式理科高0.24分。一類模式的語文考試是MHK考分和彝語文考分的總和，它與普通模式的語文考試不同，因此相對難度小。從一類模式的文理科看，理科的平均分比文科平均分低，文科比理科好。從整體看，一類模式與普通模式的差距還較大，差距為22.29～147.2分。

（八）雙語教研機構不健全、人員少

雙語教學的開展需要教研員進行實地調研和搜集相關資料進行研究，以供雙語教學參考，教研相互促進。全州現有雙語教研員22名，會理、會東2縣沒有雙語專職教研員，11個民族聚居縣還有一些縣市教研室沒有配備雙語教研員，辦有一類模式的縣市教研室都沒有專職雙語教育理科教研員。雙語教研隊伍年齡結構偏大，人員不穩(wěn)定，全州現有的22名雙語教研員中，具有本科以上學歷的只有9人，年齡50歲以上占大半。雙語教研員任務繁重，雙語教研員J2談到：“州教科所有3名雙語教研員（其中1名是兼職），每年承擔的命題任務多達50套左右”。國家和省一級沒有專門的民族教育及雙語教學科研機構，雙語教學的教研工作缺少上級部門的業(yè)務支持和指導，培訓和學習機會少，教研員需要自己摸索學習和創(chuàng)新的任務艱巨。

三、針對存在問題的建議措施

（一）相關領導要重視一類模式教學，落實相關政策

一類模式教學需要相關領導重視和支持，切實貫徹落實雙語教育相關政策。已出臺的加強彝漢雙語教學的重要文件主要有“涼山州人民政府關于進一步加強和改進雙語教學工作的決定（2005年）”“涼山州人民政府關于加強雙語教育工作的決定（2018年）”，切實貫徹落實好文件規(guī)定的“在初中、高中新生錄取時，將考生的彝語文考分按50%計入總分錄取”等相關政策，雙語教育相關領導要充分認識一類模式教學在涼山彝族地區(qū)的地位和作用，一類模式教學符合涼山彝族聚居實際的教學模式，也是貫徹落實我國憲法規(guī)定的“各民族平等”和“尊重各民族自由使用本民族語言文字權利”的具體體現。辦好一類模式教學，需要師生教學、家長配合，還要有相關教育管理者的重視和支持。因此，相關教育管理者要深入領會一類模式教學的意義和貫徹落實相關政策，有力推進一類模式教學的發(fā)展。

（二）合理布局一類模式學校

一類模式小學、中學要進一步合理布局，尤其是“斷橋”了的一類模式中小學，因地制宜地合理布局。一類模式小學以鄉(xiāng)規(guī)劃，初中以縣規(guī)劃，高中以州規(guī)劃。一類模式小學原則上在學生缺乏漢語環(huán)境的少數民族聚居鄉(xiāng)布局，根據實際情況，小學高年級，可在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校舉辦寄宿制或在縣城舉辦重點寄宿制一類模式班。有小學一類模式的縣民族中學或縣城中學必須舉辦重點寄宿制一類模式初中班。要整體合理布局好一類模式中小學，把斷橋的一類模式學?；謴推饋恚活惸Ｊ浇虒W對鞏固和發(fā)展彝漢雙語教育具有重要意義。

（三）以靈活多樣的渠道提供一類模式教輔資料

教輔資料緊缺是一類模式教學中突出的問題，教輔資料在教學中尤為重要，是學生拓寬知識和加強鞏固的必要條件。目前，四川省涼山彝文教材編譯室編譯出版了一些練習冊，還有《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等讀物很受學生青睞，但還遠遠不能滿足學生課外閱讀的需求。教學參考書也缺乏，教師在教學中拓展知識講解時，幾乎沒有教學參考書，這關系到翻譯準確與否和衡量標準不一的問題，尤其是政治課等文科課程的新詞術語多。因此，可以適當每年編譯出版一冊新詞術語手冊。以靈活多渠道的方式編譯出版一類模式教輔資料，比如政企合作，編譯室編譯，企業(yè)出版和銷售等形式，促進彝語文教輔資料豐富多元化。簡化教材審定程序，專設少數民族雙語教材經費，從而改變一類模式教材更新滯后等現象。編譯者要適當到一線教學中做實地考察調研，借鑒采納一線教師對教材教輔的反饋和建議，科學合理地完善教材、教輔內容。

（四）配齊配強一類模式雙語教師

教師是教學中最關鍵的角色，一類模式教師學科不配套是突出的現實問題。教師配齊、教學能力達標是教學順利有效進行的關鍵。配齊各學科師資，尤其是彝語文師資，定額定向培養(yǎng)一類模式學科師資，想方設法招攬優(yōu)秀人才，服務于一類模式教學。整合現有彝漢雙語師資，提升教學水平，按具體情況采取靈活多樣的培訓、培養(yǎng)。如昭覺縣民族中學就把全校會彝語的教師集中進行彝語文輔導，每人一本彝文識字課本進行培訓和自學結合，要求學年末進行彝語文識字檢測，作為教師年度考核的內容來抓，從而整合一類模式師資。配齊配強各學科雙語教師，進一步深化思想認識，更新教育理念。

（五）建立雙語教師激勵機制

建立雙語教師激勵機制，積極創(chuàng)造有利于雙語教師發(fā)揮聰明才智的氛圍。為吸引優(yōu)秀的雙語教學人才，應該提高雙語教師待遇，職稱評定適當設立優(yōu)惠政策等。在中學階段彝漢雙語教育一、二類模式實行“雙向分流”時嚴格設定彝語文成績合格線，比如，從2017年開始錄取高中一類模式生彝語文考分必須達到60分，以激勵師生重視彝語文教學，也減輕彝語文教師的教學負擔。鼓勵彝語文教師從多方面閱讀學習，加強漢語學習，參考語文課教案，進而融會貫通，不斷提升彝語文教學水平。

（六）以研促教，加強一類模式教研

以研促教，要及時對教學實踐進行深入研究，不斷總結和吸收經驗，以指導以后的教學實踐。彝漢雙語教研員是雙語教育中不可缺的角色。開展彝漢雙語教學的各縣市和州教科所需配齊雙語教研員，保障雙語教研任務順利開展。西昌市和彝族聚居縣至少要配備小學、初中和高中各1名雙語教研員，其余縣至少要配備2名（小學、中學各1名）雙語教研員，州教科所至少要配備小學彝語文、彝數學、中學彝語文、文科、理科各1名雙語教研員。從省上到州上建立健全雙語教研機構，適當加大雙語教研經費的投入，保障教研任務順利進行。一類模式學校要設立雙語教研室，組織開展雙語教研活動，如校間考察調研、校內組織教研活動、教師聽課互學、講課評比、新進教師與資深教師師徒結對等。

（七）加強雙語教師培訓

一類模式教師尤其是高中教師少，主要由沒有高中教學經驗的初中教師擔任，或者不是彝語文專業(yè)教師擔任。因此，一類模式雙語教學經驗豐富的教師很少，這直接影響教學質量。所以，需要加大對一類模式教師的培訓，如教材培訓、教學技巧培訓、名詞術語培訓等。由于一類模式高中教學用語不斷調整，從最初的全部課程彝語文教學，到后來文科用漢語教學、理科用彝語教學，再到理科也用漢語教學，學生自己翻閱理科名詞術語手冊自學。到目前，按照2020年高考只能用彝文審卷答題的政策，一類模式學校必須恢復實行各科用彝語文教學的模式。因此，要從學校到縣、州、省各級開展豐富多樣的雙語教師培訓，提升一類模式教師的雙語教學能力。

（八）拓寬一類模式就業(yè)渠道

一類模式教學二類模式化，一類模式小學、初中、高中各階段的生源成倒金字塔式的發(fā)展，各階段生源比例嚴重失調，高中階段學籍掛靠嚴重，主要原因是一類模式教學質量弱，就業(yè)渠道窄。尤其是本世紀初以來，高校招生就業(yè)體制改革，高校畢業(yè)生實行雙向選擇，取消畢業(yè)分配，進行自主就業(yè)的政策，對一類模式教學沖擊很大。由于一類模式生專業(yè)主攻為彝語言文化，而漢語水平較差，在就業(yè)競爭中競爭力弱，就業(yè)難。但彝族地區(qū)的工作崗位切實需要彝漢雙語兼通的人才，因此，按因地制宜、實事求是的精神，在彝族聚居地區(qū)的公務員、事業(yè)單位等崗位招錄中加試彝語文，考分按一定比例加入總分。從而拓寬一類模式生就業(yè)渠道，促進一類模式教學的良性發(fā)展。

注釋：

① 數據來源于涼山州教科所。

② 數據參考資料由昭覺縣民族中學提供。

③ 數據參考資料由西昌市民族中學提供。

④ 數據參考涼山州教科所內部資料：涼山州2015屆一類模式高考情況簡析。

⑤ 數據參考涼山州教科所內部資料：涼山州2016屆一類模式高考情況簡析。