李 巧

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637009）

隨著智能時(shí)代的加速發(fā)展，越來越多的人使用智能手機(jī)。當(dāng)然，高校學(xué)生更是使用智能手機(jī)的主要群體之一。大學(xué)生機(jī)不離身已經(jīng)成為一種常態(tài)，隨時(shí)隨地隨處可見智能機(jī)的使用，甚至課堂上“低頭一族”也屢見不鮮。課堂授課是學(xué)校主要的教學(xué)手段，那么課堂使用手機(jī)到底會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？為了研究這個(gè)問題，由此展開了對(duì)南充市三所高校的實(shí)證研究。

一、大學(xué)生課堂使用手機(jī)的基本情況調(diào)查

（一）研究方法和研究對(duì)象

采用3種調(diào)查方法，分別是文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和訪談法。文獻(xiàn)分析法：通過電子網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查詢相關(guān)課題的信息資源，收集和匯總國內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)生手機(jī)課堂行為領(lǐng)域的主要研究成果，并對(duì)這些資料進(jìn)行分析和整理。問卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碇性O(shè)計(jì)了有針對(duì)性和代表性的問題，涉及到使用手機(jī)的時(shí)間段、頻率、課堂使用手機(jī)的態(tài)度等以保證研究的可靠性、客觀性。同時(shí)利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)調(diào)研問卷結(jié)果進(jìn)行處理。訪談法：采用個(gè)案訪談形式作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，通過與大學(xué)生口頭交流方式獲得相關(guān)信息。

調(diào)查對(duì)象：四川省南充市3所高校（西華師范大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院和西南石油大學(xué)）在校大學(xué)生。本次調(diào)查發(fā)放750份問卷，有效回收735份，回收率為98%(表 1)。

表1 調(diào)查對(duì)象分布情況

（二）信效度分析

信度檢測(cè)主要是采取克倫巴哈a系數(shù)測(cè)量，此次問卷的信度0.825在0.7＜Cronbach's Alpha≤0.9，說明此次研究的問卷具有很高的內(nèi)部一致性程度（表2）。該問卷的編制是嚴(yán)格根據(jù)教育測(cè)量學(xué)的相關(guān)要求，結(jié)合大學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在和指導(dǎo)老師多次探討和問卷初測(cè)調(diào)研后進(jìn)行修改，才最終確定，因此本問卷在內(nèi)容效度上是較高的。

表2 基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的信效度分析

（三）調(diào)查內(nèi)容——基于部分?jǐn)?shù)據(jù)的分析

1.課堂使用手機(jī)的頻率

由表3可以看出，課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象較為普遍。首先從使用的年級(jí)來看，大一、大二和大三學(xué)生課堂使用手機(jī)頻率維持在較高水平并處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)，大四開始下滑，只占18%。接著從使用時(shí)間頻次縱向分析來看，一節(jié)課40分鐘，有38.6%的學(xué)生使用時(shí)間在10分鐘左右，19.5%的人使用時(shí)間在20～40分鐘，加之課堂上被其他事件分散注意力，真正花在學(xué)習(xí)的時(shí)間值得深思。因此若要提高課堂教學(xué)的有效性，則必須要引導(dǎo)學(xué)生樹立合理使用手機(jī)功能的觀念，最大限度地發(fā)揮手機(jī)的積極作用，規(guī)避手機(jī)的消極作用，使手機(jī)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具。

表3 各年級(jí)學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間人數(shù)統(tǒng)計(jì)

2.課堂手機(jī)使用的態(tài)度

問卷涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生的態(tài)度對(duì)課堂教學(xué)的影響程度，由表4可知：sig.(雙側(cè))的值＜0.01，教師、學(xué)校和學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生課堂手機(jī)使用頻率具有顯著差異性，除此之外，學(xué)生態(tài)度的sig.(雙側(cè))要大于教師和學(xué)校的態(tài)度，所以我們可以看出教師和學(xué)校的態(tài)度與手機(jī)使用頻率的顯著性水平要高于學(xué)生態(tài)度對(duì)其影響?；谝陨戏治觯覀兛梢缘贸鲞@樣的結(jié)論：要想提高教學(xué)效率，則需要教師、學(xué)校以及學(xué)生這三者共同努力。

表4 課堂手機(jī)使用的態(tài)度相關(guān)性分析

3.對(duì)手機(jī)作用的認(rèn)識(shí)調(diào)查

隨著手機(jī)功能日益多元化，除了傳統(tǒng)的通訊功能，增添了游戲、音樂、視頻、學(xué)習(xí)等功能在里面。大學(xué)生對(duì)待使用手機(jī)的態(tài)度也在發(fā)生變化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，手機(jī)學(xué)習(xí)功能越來越占據(jù)著比較重要的地位，據(jù)表5、6可知：課堂使用手機(jī)，用途是非常廣泛的，娛樂學(xué)習(xí)拍照等強(qiáng)大的功能，正滿足學(xué)生們的需要。占57%的學(xué)生課堂上利用手機(jī)來輔助學(xué)習(xí)，有42.4%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，把手機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具；這說明智能手機(jī)只是作為一個(gè)工具，具有雙面性作用和影響，關(guān)鍵在于使用者如何應(yīng)用智能手機(jī)并為課堂教學(xué)服務(wù)。

表5 對(duì)手機(jī)作用的認(rèn)識(shí)（部分?jǐn)?shù)據(jù)）

表6 手機(jī)作用與手機(jī)使用原因的相關(guān)性

4.課堂使用手機(jī)的原因

由表7可以得出，23.5%的學(xué)生認(rèn)為上課使用手機(jī)是有緊急事情要處理，通過深入訪談，得知這部分學(xué)生大多由學(xué)生會(huì)組織、班干部、助理、協(xié)會(huì)成員構(gòu)成，不得不在課堂處理組織事務(wù)；28.4%的學(xué)生認(rèn)為是習(xí)慣性使用，“上課的時(shí)候手機(jī)也就擺在手邊，時(shí)不時(shí)就過來看看QQ或者刷新一下網(wǎng)頁，一節(jié)課就過去了”。42.4%的學(xué)生認(rèn)為是由于課堂管理松散、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致在課堂使用手機(jī)，由表8數(shù)據(jù)sig.0.000＜0.01，說明了這是大學(xué)生認(rèn)為在課堂上使用手機(jī)最主要的原因。

表7 課堂使用手機(jī)的原因

表8 手機(jī)作用與手機(jī)使用原因的相關(guān)性

二、基于問卷分析的對(duì)大學(xué)生課堂使用手機(jī)的反思

基于南充三所高校問卷調(diào)查的分析，可以看出課堂使用手機(jī)的兩面性。就消極影響的一面，很明顯是問題和癥結(jié)所在。反思焦點(diǎn)集中在三個(gè)問題：第一，就學(xué)校態(tài)度和具體的規(guī)定而言，到底該怎么管，管多少，如何管；第二，課堂不恰當(dāng)使用手機(jī)的原因主要?dú)w咎于老師還是學(xué)生，以及該如何協(xié)調(diào)老師和學(xué)生的關(guān)系；第三，學(xué)生心理和行為不成熟所導(dǎo)致的課堂手機(jī)成癮問題。

（一）學(xué)校管理層面：管多與管少的兩難抉擇

56.7%的學(xué)生認(rèn)為校方對(duì)待課堂使用手機(jī)的態(tài)度是調(diào)成靜音或震動(dòng)，讓不少人覺得這態(tài)度不溫不火，可以說成是縱容，也可以表述為無奈之舉。目前，國內(nèi)不少高校為此也制定了相關(guān)規(guī)章制度規(guī)范課堂使用手機(jī)，也明確提出了多種辦法約束學(xué)生課堂使用手機(jī)，如南京理工大學(xué)規(guī)定學(xué)生上課關(guān)閉手機(jī)；華東理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在教室設(shè)置“手機(jī)收納袋”，供上課學(xué)生存放手機(jī)；江蘇大學(xué)上課時(shí)間實(shí)行斷網(wǎng)政策，“無手機(jī)課堂”、限時(shí)鎖屏等等。然而，學(xué)校某方面規(guī)章制度和做法的初衷是好的，學(xué)生卻不理解，一味抵觸，與學(xué)校唱對(duì)臺(tái)戲。正所謂上有政策，下有對(duì)策，某學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生攜帶多部手機(jī)，一部上交，一部留著課堂玩，有償替課等等應(yīng)對(duì)的招式層出不窮。這些規(guī)定執(zhí)行起來有難度，效果并不理想，留給學(xué)校管理者一個(gè)極大的挑戰(zhàn)：管多少，怎么管，如何管才更有效？

（二）教師與學(xué)生相互期望值不切合實(shí)際

綜合問卷分析，我們可以從中得出兩點(diǎn)結(jié)論：第一，老師和學(xué)生之間相互推諉責(zé)任。學(xué)生把課堂教學(xué)效率低歸因于教師課堂管理態(tài)度不溫不火或者明顯聽之任之，教師則認(rèn)為是學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，無限度使用手機(jī)造成的。第二，學(xué)生與老師相互的期望值太高。學(xué)生期望老師能改變教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法陳舊的現(xiàn)狀，提高自身素質(zhì)，改革課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性。而老師希望學(xué)生靠自身的自控能力克服上課不正當(dāng)使用手機(jī)，顯然老師高估學(xué)生自控能力和自我約束能力。因此，不能單把責(zé)任歸咎于老師或者學(xué)生，而是要注重老師與學(xué)生良性互動(dòng)交流，從而減少課堂不正當(dāng)使用手機(jī)的頻率。

（三）學(xué)生心理層面：當(dāng)前不穩(wěn)定性與未來不確定性交織

90后大學(xué)生，崇尚自由、個(gè)性鮮明，相反地也充斥著青春與叛逆，行走在非成熟通往成熟的道路上。在影響課堂使用手機(jī)的因素上，42.4%同學(xué)歸因?yàn)槔蠋煟?8.4%同學(xué)歸因?yàn)樽约海?3.5%歸因?yàn)槭謾C(jī)，從這一層面上看來，突顯出同學(xué)們趨利避害的歸因心理。再者，當(dāng)前自主學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境下的大學(xué)生，大部分按部就班，肆意消耗自己的上課時(shí)間，無法為自己進(jìn)行有效的大學(xué)規(guī)劃；雖然他們已經(jīng)成為一名大學(xué)生了，但是不代表他們的心智已經(jīng)成熟，不代表他們的行為是理智的，從諸多數(shù)據(jù)中可以明顯看出，大學(xué)生正處于一個(gè)不成熟的階段，他們諸多行為是非理性的，更多充滿了享樂主義。

三、基于問卷分析的大學(xué)生課堂使用手機(jī)的教育對(duì)策

在信息內(nèi)容、方式更新極快的社會(huì)環(huán)境下，高校明令禁止使用手機(jī)的效果收效甚微，單靠學(xué)生自律也是極不現(xiàn)實(shí)的，因此，本文堅(jiān)持一條內(nèi)修與外控相結(jié)合的路徑，堅(jiān)持引導(dǎo)為主，化解矛盾，并綜合南充三所高校的調(diào)查結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)建設(shè)性意見。

（一）由“堵”到“疏”，充分挖掘智能手機(jī)在課堂使用中的潛力和價(jià)值

高校管理者要改變管理思路，多方面、多手段控制課堂手機(jī)的使用。第一，學(xué)校要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思路，由“堵”到“疏”，就必須由“管人”重心轉(zhuǎn)移到“管手機(jī)”。學(xué)校要致力于開發(fā)智能手機(jī)在課堂上的潛力，致力于把手機(jī)服務(wù)于課堂，深化加深科技革命在教育中的應(yīng)用，順應(yīng)科技革命的潮流，讓智能手機(jī)在課堂教學(xué)上體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。（如王興，吳珊珊關(guān)于高校課堂自動(dòng)化考勤與手機(jī)使用限制系統(tǒng)設(shè)計(jì)；張煜的課堂輔助教學(xué)新模式探索——基于手機(jī)APP軟件開發(fā)等）。國內(nèi)一些高校也開發(fā)了手機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，嘗試把手機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中；第二，學(xué)校要分年級(jí)、分課程類型實(shí)施管理力度，大一大二開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程等公共課，目標(biāo)只需定位于讓學(xué)生有初步了解即可。重點(diǎn)培訓(xùn)年級(jí)應(yīng)放在大三這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，通過開展相關(guān)培訓(xùn)和講座不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)，相關(guān)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)突出實(shí)用性，讓學(xué)生真正有危機(jī)意識(shí)和具體的實(shí)踐技能，從而使學(xué)生主觀上愿意配合放下手機(jī)，逐步改變課堂使用手機(jī)的習(xí)慣。對(duì)大四的學(xué)生稍微提點(diǎn)就行，反而不能太緊迫，太催促，否則可能會(huì)適得其反。

（二）課堂管理松弛有度，實(shí)施必要的教學(xué)改革

首先，教師的課堂教學(xué)行為直接影響學(xué)生的聽課效率，因此教師如何在課堂有效管理學(xué)生使用手機(jī)是一門藝術(shù)，這不單單是一個(gè)教育問題，更是揣摩學(xué)生心理的過程。那何不從學(xué)生的角度出發(fā)，既然大學(xué)生標(biāo)榜自由，何不開門見山，約法三章，提倡有限的自由。即允許學(xué)生課堂使用手機(jī)拍照、錄音、上網(wǎng)查找課堂討論資料，問題須有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，才能更大程度上激發(fā)學(xué)生思維的活躍，但不允許頻繁拿手機(jī)出來玩樂，同時(shí)可以利用手機(jī)這一平臺(tái)，安排課前預(yù)習(xí)、課后網(wǎng)上作業(yè)，課中網(wǎng)上資料查詢，與學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行交流。其次，教師為增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)施必要的教學(xué)改革：第一，教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，多閱讀經(jīng)典著作和相關(guān)資料，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，一定會(huì)受用終生，正如一位學(xué)者說的，一名真正的學(xué)者之所以優(yōu)秀，不僅在于他能旁征博引，還在于他能咬文嚼字；第二，在實(shí)踐中不斷探索和鞏固教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、合作探究法、問題引導(dǎo)法，探索多元的教學(xué)方法，更多地體現(xiàn)學(xué)生的參與性與互動(dòng)性；第三，接受并融入教育現(xiàn)代化，當(dāng)下信息多元化趨勢(shì)以不可阻擋之勢(shì)“入侵”教育，教師更要在變化中不斷提升自己，順應(yīng)時(shí)代要求，融入時(shí)代氣息，讓手機(jī)成為服務(wù)課堂的教具。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我歸因，增強(qiáng)主動(dòng)性

當(dāng)前最迫切的是引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因，讓學(xué)生從自己身上尋找問題的根源，幫助學(xué)生尋找脫離使用手機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生主觀上認(rèn)識(shí)到自主性的重要意義。其次是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有策略的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到課堂不恰當(dāng)使用手機(jī)帶來的消極影響和危害；引導(dǎo)他們進(jìn)行初步合理的規(guī)劃，制定明確的目標(biāo)，積極參與課堂互動(dòng)，從而增強(qiáng)自控能力。例如：可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段和專業(yè)，將包括手機(jī)使用在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育納入常規(guī)課程，通過課堂主渠道加以呈現(xiàn)，教育大學(xué)生增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息識(shí)別能力，合理使用手機(jī)。最后，要引導(dǎo)學(xué)生做行動(dòng)的主人，全力支持學(xué)生自愿主動(dòng)發(fā)起的活動(dòng)和項(xiàng)目。例如：由校方牽頭，學(xué)生組織，本著自愿的原則，主動(dòng)發(fā)起建立協(xié)會(huì)、微信群等各種項(xiàng)目，吸引更多的人加入，堅(jiān)持打卡課堂不使用手機(jī)，相互監(jiān)督，使自己成為手機(jī)的主人，學(xué)習(xí)成為主旋律。一旦項(xiàng)目成員有了主人翁意識(shí)，他會(huì)不余遺力地維護(hù)這個(gè)團(tuán)隊(duì)并使之正常運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助更多人改變壞習(xí)慣。同時(shí)，可以最大程度地利用校方的宣傳資源，不斷擴(kuò)大影響力，使這個(gè)項(xiàng)目輻射范圍更廣，不局限于學(xué)校，社會(huì)成員也可以加入，不過唯一需要注意的是做好審核和監(jiān)督工作。

總而言之，智能手機(jī)給課堂教學(xué)帶來的影響是雙面的：一方面極大威脅著課堂教學(xué)，另一方面又會(huì)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)方式和教學(xué)手段的更新。因此，包括學(xué)校、教師和學(xué)生在內(nèi)的三方，都應(yīng)該關(guān)心和討論課堂不正當(dāng)使用手機(jī)帶來的負(fù)面影響，同時(shí)更應(yīng)積極探索智能手機(jī)給高校課堂帶來的潛在優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，互聯(lián)網(wǎng)加教育的時(shí)代正蓬勃發(fā)展中，充分利用好智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)為高校課堂教學(xué)服務(wù)是未來教育發(fā)展的前景。