■江蘇省揚州市八里中心小學(xué) 田海燕

一、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀和特點分析

（一）口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

依照口語交際教學(xué)實際狀況能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的教師教學(xué)能力不足，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際方面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念沒有進行深入探究，導(dǎo)致其缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，難以有效保障口語交際教學(xué)的質(zhì)量。其次，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)形式比較單一，往往是通過問答或情景設(shè)置方式來實施，或者引入看圖教學(xué)或看視頻教學(xué)等模式，大大降低口語交際教學(xué)的效率和質(zhì)量，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時沒有充分利用課余時間加強學(xué)生的練習(xí)。很多教師沒有對交際訓(xùn)練平臺進行搭建和完善，導(dǎo)致很多創(chuàng)新性教學(xué)模式?jīng)]有引入實際教學(xué)當(dāng)中，比如采訪、表演以及辯論等。一味地通過課堂教學(xué)方式實施，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。最后，口語交際評價體系有待進一步完善，很多教師沒有在評價體系中融入口語交際評價模式，難以檢驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時，應(yīng)用的評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面，不利于口語交際教學(xué)的實施。

（二）口語交際特點分析

隨著新課程改革的不斷實施，口語交際教學(xué)主要以學(xué)生聽說能力培養(yǎng)為重點，有效促進學(xué)生口語交際能力提升。口語交際教學(xué)實施過程中主要包括以下幾種特點。第一，交際性特點，語言是人們?nèi)粘＝涣骱蜏贤ㄖ饕绞街?，口語交際的實施能夠進一步提升學(xué)生的交際性優(yōu)勢，促進情感和態(tài)度的溝通。其次，口語交際教學(xué)具有社會性特點，一個人如果離開社會則往往難以生活，因此，口語交際是社會交際中的主要溝通方式，因此有效的口語交際能力能夠拉近人與人之間的距離。最后，口語交際教學(xué)具有增強活動性特點，通過有效的教學(xué)能夠以不同的活動形態(tài)展示給學(xué)生，比如通過一編故事、問答、辯論以及演講等形式實施，加強學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，促進其口語交際提升。

二、閱讀中的口語交際教學(xué)分析

（一）合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極表達

在三年級上冊第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》中，課后有這樣的習(xí)題：“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說一說，你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說。”這兩條習(xí)題都是口語交際的練習(xí)。把口語交際的訓(xùn)練放在了閱讀教學(xué)中，有了閱讀教學(xué)的課文情境，學(xué)生再聯(lián)系自己的生活實際，就有了豐富的表達內(nèi)容。首先，教師提問：“同學(xué)們，讀了課文，你覺得這所學(xué)校有什么特別的地方？”學(xué)生往往會說：“他們的學(xué)校有許多的少數(shù)民族，傣族、景頗族、阿昌族、德昂族……”同時還有學(xué)生說：“教室的窗外還有猴子、松鼠、山貍……這些野生動物?！边€有同學(xué)說：“還有銅鐘、大青樹、鳳尾竹……”這所邊疆的小學(xué)，有許多新鮮的地方，學(xué)生一開始就被它的特別深深吸引，從詞語到句子，從民族服裝到山林小動物，都充滿趣味，因此學(xué)生的回答爭先恐后。學(xué)生把課文的詞語內(nèi)化成自己的語言，在理解文本的基礎(chǔ)上，也豐富了自己的語言，增強了口頭表達的能力。

（二）在相同中找到共鳴

基于上述內(nèi)容要繼續(xù)進行提問，教師：“大青樹下的小學(xué)和我們的小學(xué)，有什么相同的地方？”學(xué)生：“我們上課時，老師也讓我們朗讀課文?！睂W(xué)生：“我們也坐在教室里認真聽老師講課?！睂W(xué)生：“我們還積極舉手發(fā)言呢！”學(xué)生：“我們下課了也做游戲?！睂W(xué)生：“下課時，有的同學(xué)踢毽子，有的同學(xué)跳繩，有的畫畫，還有的看課外書。”因為引起了共鳴，所以這時候的學(xué)生更加滔滔不絕，校園的生活永遠是他們說不完的話題。有了生活實際的聯(lián)系，表達的欲望十分強烈，從那一個個高高舉起的小手，就可以看出感興趣的話題是多么重要。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就好比打開他們的話匣子，學(xué)生敢說樂說了，才會向說完整、說生動轉(zhuǎn)變。

（三）從不同中勇于創(chuàng)新

教師要積極從不同中進行創(chuàng)新教學(xué)，比如，教師：“我們的學(xué)校還有什么不一樣的，選擇下面的場景說一說。”學(xué)生：“我們的教室里有多媒體屏幕，可以播放歌曲、觀看錄像、投影作業(yè)。”學(xué)生：“我們的操場上，有紅色的塑膠跑道，就是摔倒也不會很疼。有高高的籃球架，體育課上我們比賽投籃。還有雙杠和平梯，可以鍛煉身體，還能鍛煉膽量。”學(xué)生：“我們的大樹下，有乒乓球臺，下課了同學(xué)們來到球臺邊打球，還有一些不會打的同學(xué)，就站在一旁觀看?！睂W(xué)生：“我們的圖書室里有許多的課外書籍，這些書都整整齊齊地擺放在書架上，每個星期都可以去借一次，還可以帶回家慢慢看，但是看完要及時歸還，否則下次就借不了了?！边@樣創(chuàng)造性地完成練習(xí)，學(xué)生表達的內(nèi)容更有新意，同樣也再次激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，課堂的氣氛掀起了一個又一個高潮。在表達中，學(xué)生的思路開闊了，有了自己獨特的思維，創(chuàng)造性地延伸了文本的內(nèi)容，從大青樹小學(xué)再回到自己的校園，對校園的喜愛之情也油然而生。這樣的表達不僅內(nèi)容豐富，還充滿了暖暖的溫情，有溫度的語言才是充滿活力的語言。

三、語文園地中的口語交際

在三年級上冊第一單元的語文園地中，我又發(fā)現(xiàn)了一個這樣的練習(xí)：“怎樣朗讀能更好地表達句子的意思？想一想，練一練，然后和同學(xué)交流。”在這個練習(xí)中不管是朗讀，還是和同學(xué)交流，都是口語交際的體現(xiàn)。朗讀是對文本的一種表達方式，要想把這樣的表達方式表現(xiàn)得更好，“書讀百遍，其義自見”，只有在讀中才能更好地感悟。

以第一句為例：媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。第一，在讀中感悟。教師：大聲地朗讀，多讀幾遍。你讀懂了什么？學(xué)生：我讀懂了，“真的”就是千真萬確的，不容懷疑的?！拔摇本褪沁@樣想的。學(xué)生：我讀懂了，她想讓媽媽相信她說的話。學(xué)生：我讀懂了，那些花朵的學(xué)校就是在地下，不是在地上。第二，在交流中提升。教師：你覺得讀好了哪些詞語，就可以把作者的想法表現(xiàn)出來？同桌的同學(xué)可以交流討論。學(xué)生：要讀好“真的”。不是“假的”。學(xué)生：還要讀好“地下”。教師：為什么？學(xué)生：因為地下很特別呀！學(xué)生：我覺得要讀好“學(xué)?！?，花朵的根在地下，學(xué)校也在地下。學(xué)生：我認為要讀好“花朵”，只有花朵的學(xué)校在地下，我們的學(xué)校又不在地下。這時候讓學(xué)生按照各自的理解去個性化地朗讀，你讀給我聽，我讀給你聽。

學(xué)生在朗讀中理解，又在理解中表達，這樣的朗讀在循環(huán)往復(fù)中有了新的提升。每個學(xué)生不僅有自己的想法，還可以傾聽別人的意見，在交流討論的過程中，讀出了自己的特色，也增強了溝通合作的能力。

四、結(jié)語

正如教材的編寫說明中所述“除了專門的口語交際課，還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動，關(guān)注學(xué)生日常生活的交際品質(zhì)?！币陨系膬蓚€事例，都不是口語交際課程的內(nèi)容，但是給口語交際能力的表達提供了學(xué)習(xí)的情境。良好的情境，才能激發(fā)學(xué)生表達的欲望。有了表達的欲望，才能擁有豐富的語言。語言豐富了，才能更好地表達和交流。統(tǒng)編版的新教材里，口語交際的訓(xùn)練真是無處不在，只有做個有心人，關(guān)注教材中的每個訓(xùn)練契機，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。