■江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心 曹 越

一、反思傳統(tǒng)音樂教研活動的不足

傳統(tǒng)的音樂教研活動都較為規(guī)范，但未能意識到教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式創(chuàng)新的重要性，更多采取固化的音樂教學(xué)方式，以僵化的教學(xué)模式完成知識遷徙任務(wù)，甚至有部分音樂教學(xué)工作者未能將音樂教研工作落到實處，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對傳統(tǒng)音樂教研活動的弊端進行反思，可總結(jié)為以下幾點。

第一，教研形式過于單一。中小學(xué)音樂教研過程中許多音樂教研工作者所采用的教研形式過于單一，僅僅通過聽課以及考試的方式完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及師德素質(zhì)的提升，整個教學(xué)過程中缺少人文關(guān)懷，并且也未能強化與學(xué)生之間的情感交流，導(dǎo)致教學(xué)工作的落實缺乏專業(yè)性，更難以滿足現(xiàn)階段新課程改革對中小學(xué)音樂教研工作的要求。第二，忽視了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更強調(diào)音樂教研工作者的主體地位，通常情況下音樂教師都會采取固化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三兩個音樂作品，學(xué)生未能消化作品中的內(nèi)容，教師也沒能給予針對性的指導(dǎo)，削弱了教學(xué)效果。而新課程改革背景下更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師則扮演著教學(xué)方向指導(dǎo)的角色，需要踐行自身的職責(zé)，并發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，不僅要充當(dāng)真理的闡述者，還要求中小學(xué)教研人員強化與音樂教師之間的情感交流，在有效溝通的前提下，引導(dǎo)其避免出現(xiàn)主體錯位等問題，營造良好的師生關(guān)系，并且也可以幫助教研人員與教師之間形成良好的協(xié)作關(guān)系，利于中小學(xué)音樂教研工作的高效開展。

二、師本教研的內(nèi)涵

音樂教師在新課程改革背景下充當(dāng)?shù)氖钦n程改革踐行者的角色，他們對于課程改革以及教學(xué)模式的創(chuàng)新具有重要的影響，簡而言之，教師是改革工作高效開展的關(guān)鍵。而師本教研主要指的是將教師作為主要研究對象，并且將研究教師的課堂教學(xué)實踐作為目的，不斷反思教師教育實踐中的不足，幫助教師提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)，逐步實現(xiàn)其個人價值。

三、中小學(xué)音樂教研活動中師本教研的應(yīng)用策略

第一，重視提問。教研人員需要控制自身的參與程度，使設(shè)計方式更加多元化，參與的過程中應(yīng)本著遞進原則，引導(dǎo)不同層次的教師參與其中，融入各類研究活動，并對研究活動的發(fā)展進程實時跟進，做好相應(yīng)的記錄，進而為后續(xù)的研究工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，將課例作為載體。教研工作者需要結(jié)合音樂教師的實踐教學(xué)情況，引導(dǎo)教師明確教學(xué)目標(biāo)，并且發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，首先完成教學(xué)設(shè)計等多項任務(wù)。在此之后，則要從文化渲染以及技能提升等多個方面入手選擇最為適宜的音樂作品，潛移默化地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，則要求教師結(jié)合教材中的信息，對相關(guān)內(nèi)容進行重組，形成新的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全方位地掌握其中的重點與難點，通過知識重構(gòu)的方式強化師生的情感交流，進而產(chǎn)生更為強烈的感官體會。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要針對中小學(xué)音樂教研中師本教研的探索與實踐相關(guān)問題進行分析，提出了相應(yīng)的建議，希望可為有關(guān)的中小學(xué)音樂教研工作者帶來借鑒與參考，逐步對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式進行改革，進而提高中小學(xué)音樂教學(xué)水準(zhǔn)。