■甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中心小學(xué) 効彩萍

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，我們不僅要完成小學(xué)英語的基本教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)從實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生說英語、學(xué)英語的興趣，為學(xué)生英語口語能力的提高打下持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，需要用科學(xué)的理論為英語口語教學(xué)導(dǎo)航，教師只有不斷努力進行實踐探索，堅持做到在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在每節(jié)課中嘗試、反思、總結(jié)，通過不斷研究與探索，如此不僅能夠提高學(xué)生的英語口語能力，而且摸索出了一些有效的教學(xué)策略。

一、口語教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心的培養(yǎng)

很多學(xué)生不敢說的原因是怕同學(xué)嘲笑自己的發(fā)音，怕出錯。所以他們不敢開口，越來越“無話可說”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生克服心理上的障礙，讓他們在課堂上找到自信。讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學(xué)生找到自己的閃光點，讓每個學(xué)生都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，快樂學(xué)習(xí)。對于口語較差的學(xué)生，要重視說話語氣的引導(dǎo)，對學(xué)生的語音語調(diào)等錯誤，應(yīng)及時糾正。在糾正錯誤的同時，和同學(xué)們一起來找找他的閃光點，如：聲音響亮，發(fā)言積極，回答問題時站姿標準等，不僅讓學(xué)生消除回答錯誤的尷尬，而且能夠激起其他學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生的自信心和口頭表達能力都得到了提高。

二、口語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

要練習(xí)口語，讓孩子開口說話，良好的語言環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言環(huán)境對英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學(xué)生不是生活在英語的語言環(huán)境中，他們并不需要為了交際而去實踐所學(xué)語言，也不必為使用英語購物或問路等實際問題而產(chǎn)生語言障礙。因此，除了課堂，學(xué)生使用英語的機會很少。因此很多學(xué)生認為，既然沒有機會與外國人直接交流，就沒有必要進行口語交際，甚至覺得這是浪費時間，所以他們把精力都集中在語法規(guī)則和詞匯的學(xué)習(xí)上。針對這一問題，教師要采取多種渠道，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。這就要求教師想盡一切辦法，使用夸張的語音語調(diào)、豐富的表情和肢體語言來組織教學(xué)；在教室的布置上，教師們也可以多下功夫，如設(shè)置英語角等，讓學(xué)生進入教室就能感受到說英語的氛圍。教師上課時可放慢語速，必須堅持使用英語教學(xué)，剛開始學(xué)生也許會不習(xí)慣，但是教師要堅持用英語組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，漸漸地，學(xué)生熟悉了教師的語言，就能融入學(xué)習(xí)中去。這樣教師帶動學(xué)生講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強學(xué)生的語感。

（一）盡量用英語組織教學(xué)

小學(xué)生英語詞匯量很少，可以由易到難，由簡到繁，循序漸進，英語組織教學(xué)可以烘托英語課堂氣氛，增強學(xué)生的興趣。

（二）充分利用上課前的幾分鐘

課前幾分鐘，利用一些活動來創(chuàng)造一種輕松活潑的課堂氣氛也很重要。比如唱一些朗朗上口的英文歌曲或英文兒歌，邊唱邊跳，既可以活躍氣氛，又可以消除部分學(xué)生的緊張情緒，使他們能夠迅速而又輕松地進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠更大膽地表達自己。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是學(xué)好英語的關(guān)鍵

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重在改革課堂教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂變成一個大舞臺，讓學(xué)生在這個舞臺上分擔(dān)角色并進行活動，每個學(xué)生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應(yīng)緊密聯(lián)系教材和生活實際，不能脫離教材，超越現(xiàn)實生活。小學(xué)生愛玩，根據(jù)這一特點，在英語教學(xué)中我們可以采用“表演法”“競賽法”等進行交際，讓學(xué)生在玩中學(xué)。在“l(fā)ook and say”這一模塊中，我們可以鼓勵學(xué)生大膽模仿，帶表情說句子。在課堂上要給學(xué)生說的機會，要讓學(xué)生自己來說，表達自己的觀點，即使說錯也要給予學(xué)生勇氣與鼓勵，每節(jié)課可以抽出5分鐘時間讓學(xué)生做些自我介紹、描述小動物等簡單的口語表達。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以讓他們簡單完整地陳述幾個句子，要給每個孩子機會去說，這樣學(xué)生的口語水平和語言運用能力才會得到提高。

（四）要注意避免重課堂、輕課外的現(xiàn)象

在課余，可以在校園為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境——英語角。在英語角，師生可以討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：舉辦英語講演、講英語故事、chant、唱歌、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等學(xué)生喜聞樂見的活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學(xué)生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。例如：“I am happy”可以作高興狀；“I am sad”可以作悲傷狀；還可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)教師領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師上課時的表情、動作，鼓勵他們學(xué)著使用課堂用語。又如在“Read an dact”這一模塊中，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶動作表情表演場景對話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語。學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使所學(xué)語言技能與實際相聯(lián)系，不但掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能。

三、口語教學(xué)中，注重多媒體的引人，培養(yǎng)學(xué)生說英語興趣

在教學(xué)中，教師們經(jīng)過精心設(shè)計的多媒體課件能做到聲像結(jié)合，圖文并茂，精彩有趣，剛好與小學(xué)生的好奇、求趣、求新的年齡特點相吻合。把學(xué)生要學(xué)習(xí)的對話融入其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們主動地參與到有趣的英語學(xué)習(xí)與英語交際活動中。例如：在教學(xué)歌謠《Rain,rain,go away》時，下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，但多媒體就能做到這一點，同學(xué)們在滴滴嗒嗒的雨聲中，在清新美麗的畫面中，學(xué)會了歌曲，理解了大意，練習(xí)了口語，提高了效率，培養(yǎng)了興趣。在興趣中教學(xué)，其效果無疑是事半功倍，收獲倍增。

四、口語教學(xué)中，注重多維度創(chuàng)設(shè)真實情景，激發(fā)學(xué)生語用欲望

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在學(xué)習(xí)上遇到的困難之一就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識就好像是為了貯備，而不能進入周轉(zhuǎn)?！苯處煹慕虒W(xué)藝術(shù)就在于充分挖掘教材的內(nèi)涵，活化教材，寓教于樂。學(xué)習(xí)情景會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，達到知情意交融的效果，從而加深對知識的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)能力。

（一）用音樂之美創(chuàng)設(shè)情境

優(yōu)美的旋律和動聽的曲詞會讓我們不知不覺地進入歌曲描繪的意境和歌詞所表達的感情。讓學(xué)生的思維在優(yōu)美的旋律中跟著教師一起走，注意力集中，課堂氣氛也因此而活躍，學(xué)習(xí)英語的興趣由此而生。例如，在教《I can swim》的歌謠時，我們就用了“Little Star”作為課前的熱身。孩子們一聽到優(yōu)美、熟悉的音樂，看著多媒體上呈現(xiàn)的歌詞就跟著唱了起來，在唱的過程中，新知就從舊知的泉眼中細細流出。優(yōu)美旋律的承上啟下讓我們樂此不疲。

（二）用圖畫、實物之實創(chuàng)設(shè)情境

圖畫能形象地再現(xiàn)語言，語言又則好能描述出插圖的表意。利用插圖教學(xué)，在低年級我們千萬不要拋棄。例如，在學(xué)習(xí)Food and drink 時，教師可以出示一幅在KFC就餐的圖畫，圖中有兩個人在對話，其中一個是服務(wù)員，另一個是想吃東西的小朋友。語言就在真實的場景中展示了出來，真實而直觀。然后，孩子們在教師的提示下運用所學(xué)過的知識，根據(jù)自己想要的食物編成各種對話，如：A:Can I help you?B:Yes.A:What do you like?B:I like pizza.A:Here you are.B：Thank you!當(dāng)然，實物是最真實的情景。實物呈現(xiàn)在孩子們的眼前，與英語語言的聯(lián)系就更加直觀，中文在這一過程中就自然摒棄。當(dāng)然有的實物我們不一定具備，教師就可以利用簡筆畫輔助教學(xué)，而低年級課堂上我們還可以發(fā)揮孩子們畫畫的特長，讓他們自己動手做教具，再根據(jù)孩子們的圖畫進行對話，在對話中達到提高英語交際能力的目標。這將是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，有參與就會產(chǎn)生興趣與動力。

總之，英語口語的提高改善不是一朝一夕的事，要改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生敢于開口說。邁出這一步，離不開教師的鼓勵、評價，更離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才能樂在其中。孩子的英文從語音、語調(diào)不準確到較準確最后準確，從語言表達錯誤到少錯再至正確，從呆板生硬到比較熟練再到脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再到綜合運用，都是要經(jīng)歷一個循序漸進、由淺入深、穩(wěn)步上升的過程，只有持之以恒，英語口語教學(xué)才能邁上一個新臺階。