費(fèi)燕娜，于 勤，倪春鋒

（沙洲職業(yè)工學(xué)院 紡織工程系，江蘇 張家港 215600）

近年來，各高職院校生源種類呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，學(xué)生個(gè)體之間基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)下復(fù)雜，多元的學(xué)生結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)實(shí)踐技能的鍛煉亦興趣不大，教學(xué)難度增大，教學(xué)質(zhì)量不高[1]。針對(duì)現(xiàn)狀，各大高校積極探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)新元素，打破傳統(tǒng)單一的課堂模式，豐富課堂教學(xué)手段，以期提高學(xué)生的積極性[2]。

1 嘗試教學(xué)的實(shí)踐背景

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先講后練”，老師講得清，學(xué)生照著做，但往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱情，積極性不高，教學(xué)效果不盡如人意。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)的“先練后講”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不怕失敗，往往能激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)習(xí)興趣[3]。湖南省益陽(yáng)市的陳婧老師在美術(shù)教學(xué)中大力推廣嘗試教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與性與積極性，不僅提高學(xué)生的繪畫技巧，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂[4]。廣西桂東機(jī)電工程學(xué)校潘志峰老師在電類專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)施嘗試教學(xué)法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到一定程度的提高[5]。上海浦東教育發(fā)展研究院劉瑞就嘗試教學(xué)法引入職業(yè)教育課堂的有效性進(jìn)行了探索，通過與浦東新區(qū)各職業(yè)院校教師合作，證明這種教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的改善確實(shí)能起到一定的促進(jìn)作用，但同時(shí)也需要解決一些問題[6]。由此可見，嘗試教學(xué)法在中小學(xué)、中職等教育體系中已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，具備一定的實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)。

2 嘗試教學(xué)的實(shí)踐策略

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)類課程占比較大，2019紡織專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)占比均超過50%，“織物結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與打樣”作為紡織類專業(yè)核心課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)更是達(dá)到67%。作為一門理實(shí)一體課程，既要求學(xué)生掌握織物結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生織物打樣的實(shí)踐技能，但在當(dāng)下的教學(xué)模式下，老師的教學(xué)方案難以順利進(jìn)行，面對(duì)教學(xué)過程的重重困難，急需改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。將嘗試教學(xué)法融入信息化課堂，無疑是對(duì)信息化教學(xué)方法的二次革新。兩者教學(xué)目標(biāo)相近，都注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。在高職院校實(shí)訓(xùn)類教學(xué)過程中，借助多種信息化教學(xué)手段，讓原本枯燥無味的教學(xué)過程變得生動(dòng)，有吸引力，學(xué)生更有欲望動(dòng)手試一試，為學(xué)生的勇于嘗試創(chuàng)造了條件，有效解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生“動(dòng)手難、懶動(dòng)手”的教學(xué)窘境。

3 嘗試教學(xué)的實(shí)踐過程

3.1 嘗試前

嘗試教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生嘗試前，先登錄課程平臺(tái)，在相應(yīng)課程目錄下觀看教學(xué)視頻，完成課前相關(guān)任務(wù)，對(duì)上課內(nèi)容預(yù)先熟悉。學(xué)生可隨時(shí)在課程平臺(tái)下留言，提出問題或發(fā)表觀點(diǎn)，老師及時(shí)線上回復(fù)，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。老師通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)效果。

3.2 嘗試中

學(xué)生登錄課程平臺(tái)，領(lǐng)取任務(wù)單，明確課堂任務(wù)。在學(xué)生自己動(dòng)手嘗試操作之前，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看仿真動(dòng)畫，初步了解相關(guān)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理。在實(shí)訓(xùn)室結(jié)合實(shí)物，并通過觀看視頻動(dòng)畫，對(duì)小樣機(jī)相關(guān)原理進(jìn)行更直觀、深入的理解。借助仿真軟件，模擬小樣機(jī)操作過程，通過電腦端多次模擬演練，提高在嘗試過程中機(jī)器操作的準(zhǔn)確性。由于織物打樣實(shí)訓(xùn)操作，工序繁多，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)織物打樣各道工序，設(shè)計(jì)闖關(guān)小游戲，有利于學(xué)生實(shí)時(shí)檢測(cè)自身學(xué)習(xí)成果，熟練掌握工藝流程。按照課前分組，同學(xué)之間分工協(xié)作，共同完成織制任務(wù)。遇到問題，學(xué)生可隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，溝通協(xié)商，自主解決，提高學(xué)習(xí)能力。老師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作過程中，留心觀察每組同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，不當(dāng)場(chǎng)糾正，留待點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，以便加深學(xué)生印象。

3.3 嘗試后

學(xué)生自主嘗試任務(wù)完成后，先進(jìn)行組間互評(píng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，再由老師對(duì)學(xué)生作品逐一點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)小部分有問題作品，并結(jié)合學(xué)生操作問題，共同分析原因，探討解決辦法，通過縱橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)問題所在，加深印象。課后，對(duì)于作品不滿意，或有更高要求的學(xué)生可以進(jìn)行二次嘗試，力求改正錯(cuò)誤，精益求精，自我提升。

4 嘗試教學(xué)的實(shí)踐反思

嘗試教學(xué)法，融合各種信息化教學(xué)手段，能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。對(duì)于課堂中學(xué)生嘗試后作品的統(tǒng)計(jì)分析表明，學(xué)生實(shí)際操作過程的準(zhǔn)確性與規(guī)范性較上屆學(xué)生確有一定程度的改善，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在二次嘗試過程中，操作出錯(cuò)率較初次嘗試明顯降低，作品質(zhì)量明顯提高，效果顯著。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作品并不能涵蓋所有問題，有一定局限性，老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，必須特別提醒學(xué)生注意。同時(shí)針對(duì)自覺性稍差的學(xué)生，老師更要積極引導(dǎo)，并通過與優(yōu)秀學(xué)生搭檔，兩人通力協(xié)作，讓這部分學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，主動(dòng)向自己搭檔靠攏，縮短兩者之間的差距，有利于提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

嘗試教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，老師則退居二線，適當(dāng)引導(dǎo)，通過各種信息化手段的加入，使枯燥無味的課堂變得豐富有趣，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)及實(shí)際動(dòng)手操作的欲望，為學(xué)生的順利嘗試創(chuàng)設(shè)更加有利的條件，提高學(xué)生嘗試的成功率。嘗試教學(xué)融合信息化手段的教學(xué)改革，有望打破實(shí)訓(xùn)類教學(xué)的窘境，取得新突破。