■江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實驗小學 韋 國

一、基于應用軟件的主題學習，培養(yǎng)學生信息意識和數(shù)字化學習能力

信息技術的發(fā)展日新月異，應用軟件層出不窮，更新迅速，我們的教育是為了未來，而不能停留在過去，所以有必要對學習內容進行整合升級，順應時代發(fā)展，符合學習規(guī)律。在計算機基礎知識部分，應該超越單個操作系統(tǒng)的學習，讓在學生常用的環(huán)境下進行學習。針對手持終端越來越多，嘗試進行windows系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)融合的學習。在課堂中，根據(jù)硬件情況，讓學生接觸各種系統(tǒng)操作，允許學生選用不同的軟件解決問題，達到提升學生信息意識與數(shù)字化學習能力的目的。

比如在“桌面主題設置”這個內容的學習中，在windows桌面設置的基礎上，我們可以讓學生以小組探究或者自主拓展的方式，在安卓、蘋果等系統(tǒng)下進形個性化桌面設置的學習，有效遷移知識，達到觸類旁通的目的，以更好適應信息技術的發(fā)展要求，更好地適應數(shù)字化學習發(fā)展。文字處理的工具，現(xiàn)在以WPS、Office 為主流教學軟件，我們不應將軟件的使用還停留在如何設置幾號字、什么顏色這些瑣碎的知識點上，而應以學生表達信息為目標，引導學生根據(jù)主題和要求發(fā)表文章，以作品完成度、美觀度等作為評價標準，有助于學生對信息工具使用保持熱情。信息技術學習中堅持“二八”原則，學到有用的信息技術，掌握數(shù)字化學習的方法。在學生利用鍵盤輸入文字普遍較慢，而智能終端越來越普及，擁有量已大于臺式電腦的現(xiàn)狀下，學生運用手機、平板等終端處理信息更加便捷，這也將大大提高學生運用信息技術的積極性，有助于信息意識的更好養(yǎng)成。

中小學信息技術軟件應用的學習離不開內容為載體，對于作品形式越來越模糊，讓學生選擇身邊需要表達的事物，讓學生做到有表達的需求，有內容表達，教學僅僅是促進表達的優(yōu)化。鼓勵將學生身邊事物、地方或學校文化作為信息技術應用的內容進行創(chuàng)作，給學生更加熟悉的環(huán)境，更加貼近實際的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)身邊信息的意識，提升數(shù)字化學習和創(chuàng)新的欲望，樹立正確的社會責任感。

二、基于智能編程的主題學習，培養(yǎng)學生計算思維和創(chuàng)新能力

隨著新技術的飛速發(fā)展，智能化生活深入百姓家，信息技術學習應該回歸計算機的本真。編程教育、倡導造物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為新時代信息技術教育的一大重點。通過智能硬件的編程學習，培養(yǎng)學生計算思維、科學興趣和想象力，提高學生的動手能力和邏輯思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升創(chuàng)新能力。在編程領域，我們要打通編程和硬件割裂的壁壘，設計從模擬執(zhí)行到硬件實戰(zhàn)的層層深入學習主題。比如：在Scratch編程學習中，角色的移動可以先走最簡單的直線路徑。我們可以設計主題：在Scratch，你有幾種方法讓小貓沿步長為100步的正方形走一圈？ 這一活動設計有收有放，收是為了讓學生在知識框架內認識舞臺的坐標；放是鼓勵方法多元，讓思維發(fā)散，這樣設計也是為后續(xù)“小車走方形”作鋪墊。根據(jù)小車的特點，遷移Scratch編程語句，設計出小車走方形的程序結構，但是真正小車轉角度和行走長度，不能像Scratch里面精確賦值，只能依靠時間參數(shù)控制，必須不斷調試才能成功。再如智能行駛小車的實現(xiàn)：在Scratch學習中，用判斷顏色的方法，讓小車沿著曲線自動駕駛，逐步去理解語句，找出解決問題的辦法；到真實小車上，應該給小車配置合適的傳感器，才能與模擬小車達到相同的功能，理解傳感器的運用，思考在真實場景下和模擬場景的相同與不同，修改語句；接著讓學生思考真實環(huán)境下，根據(jù)交通規(guī)則、實際問題，還需可以怎樣完善小車的智能駕駛。這樣進行類比遷移教學，可以讓學生進一步理解編程的意義，提升解決問題的能力，同時也可以進一步發(fā)揮硬件的使用效率。智能硬件編程課程，主要讓學生理解自然常識、科學原理及生活常識；鍛煉觀察能力、思考能力及解決問題的能力；激發(fā)想象力及創(chuàng)造力；展現(xiàn)他們的團隊合作能力；培養(yǎng)與人協(xié)作的能力；獲得成就感和滿足感等。學生不是以完成某個圖紙上的作品為目的，而是以“玩”為創(chuàng)意的起點，做自己想做的事，在做的過程中改造現(xiàn)實世界薄弱環(huán)節(jié)，提出更好的設想，并通過團隊合作，完成設計。

通過實例，了解結構件的運用、智能部件的功能、主要工具的使用……為自己創(chuàng)想打下基礎。在結構設計方面，根據(jù)中小學生年齡及班級授課的特征，利用型材拼搭為主，可以根據(jù)需要進行外觀和傳動設計，逐步學會切割、3D打印等作為輔助手段，激發(fā)學生對科學、數(shù)學尤其是工程和設計創(chuàng)意的興趣，帶來實踐與理論、知識與思維、現(xiàn)實與未來三方面的相互結合。主題學習要掌握一個度，不能為討學生的“歡喜”而一味追求趣味性、游戲化，課堂是熱鬧了，導致學習缺失一定的針對性與深度，長此以往會導致學科關鍵能力的不足，不利于學生思維的發(fā)展。教師在設置主題任務時也需要對學生作品提出恰當?shù)囊?，讓學生學習有一定的思維深度。在信息技術日益發(fā)展的今天，我們不可能學習完所有的知識，而應該在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上下功夫，讓學生能夠適應學習，更主動地學習，超越現(xiàn)在，更好地融入未來社會。