馬 振，王雪姣

（1.唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000；2.唐山師范學(xué)院 附屬小學(xué)，河北 唐山 063000）

馬丁·路德·金說：“智力加品格，才是教育真正的目的。”學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生文化知識的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著促進學(xué)生品格發(fā)展（Character Development）的責(zé)任。學(xué)?？梢杂绊懸粋€兒童的自我概念、社交能力（特別是同伴間社交能力）、價值觀、道德推理的發(fā)展、親社會傾向和行為、道德感等等[1]。過去十幾年中，國外教育者提出了許多品格教育方案來培養(yǎng)兒童青少年的良好品格的發(fā)展。

研究指出，高質(zhì)量的品格教育不僅能有效地促進兒童青少年良好品格的發(fā)展，幫助兒童青少年形成積極的社會態(tài)度、社交能力和道德品質(zhì)，使他們有更滿意的生活；還有助于預(yù)防一系列可能會出現(xiàn)的問題，包括：攻擊和反社會行為、藥物濫用、早戀、犯罪、輟學(xué)等[2]。良好品格在解釋兒童學(xué)業(yè)成就方面起著重要作用[3]，接受過高質(zhì)量品格教育的兒童青少年在成人后有更高的主觀幸福感和心理健康水平[4]。品格的發(fā)展是一個終身過程，兒童青少年期的學(xué)校教育過程在其人格發(fā)展中起著重要作用[5]。

本文簡要綜述國外品格教育的內(nèi)涵，現(xiàn)已實施的、有實證研究證明的有效品格教育項目的種類及實施原則，并說明其對我國中小學(xué)心理健康教育的啟示。

一、品格教育的界定

品格涉及個體的態(tài)度、行為、動機和技能等多個方面。具有良好品格的個體會表現(xiàn)出努力、關(guān)心他人的態(tài)度，批判性思維和道德推理的能力，誠實、有擔(dān)當(dāng)、有正義感的行為，與他人能友好相處的社會技能。

而關(guān)于品格教育的定義，不同研究者和機構(gòu)提出了不同的觀點。品格教育協(xié)會（Character Education Partnership）認(rèn)為，品格教育為學(xué)校、地區(qū)和國家培養(yǎng)學(xué)生形成社會的核心道德價值，包括：關(guān)心他人、誠實、公正、有責(zé)任感、尊重自己及他人[6]。管理和課程發(fā)展協(xié)會（Association for Supervision and Curriculum Development）認(rèn)為，品格教育是教給兒童基本的人類價值，包括：誠實、善良、慷慨、勇敢、自由、平等和尊重，以使兒童成為有責(zé)任、自律的個體[1]。品格教育國家委員會（National Commission on Character Education）認(rèn)為，品格教育是學(xué)校通過多種方式幫助兒童青少年變得更有愛心、有原則和責(zé)任感[7]。

品格教育的主要倡導(dǎo)者Lickona 提出，品格教育是努力培養(yǎng)兒童青少年符合社會核心價值的好品格，使其成為對社會有益的個體[8]。Battistich認(rèn)為，品格教育就是運用學(xué)校中所有資源以促進兒童青少年形成最佳品格發(fā)展的過程[9]。Berkowitz 和Bier 提出了一個品格教育的概念模型，模型中假定：品格是一個心理學(xué)概念，即有效品格教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生的心理發(fā)展上；品格教育的目標(biāo)是兒童一系列心理特質(zhì)的發(fā)展，這些心理特質(zhì)影響著兒童對待社會和自身的責(zé)任感、道德感和自我管理能力；品格教育是十分有效的，因為它以對兒童心理特質(zhì)發(fā)展起重要作用的社會、教育和情境因素為基礎(chǔ)[7]。

盡管不同機構(gòu)和學(xué)者提出了不同的概念界定，但概括來說，品格教育就是要培養(yǎng)兒童青少年積極的心理品質(zhì)，最終是使其成為人格健全者。

二、品格教育有效實施和評價原則

為了有效實施和評價品格教育，研究者們從理論和實踐角度，對品格教育實施的構(gòu)成要素作了歸納總結(jié)。

Kidder 將有效實施的品格教育概括為七個“E”，分別是：權(quán)利性（Emprowered）、有效性（Effecitve）、擴展到社區(qū)（Extend into the community）、滲透性（Embedded）、參與性（Engaged）、認(rèn)識性（Epistemological）以及評價（Evaluative）[10]。

Berkowitz 等人歸納了有效品格教育的八大要素：學(xué)生得到尊重和關(guān)懷的對待，學(xué)校存在積極的角色榜樣，有自律和發(fā)揮影響力的機會，提供反思、爭論和合作的機會，學(xué)校有明確的品格教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，提供社會技巧的訓(xùn)練，提供實施道德實踐的機會，家長和社區(qū)的積極參與，有一個支持達到品格教育標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境[7]。

Lickona 為品格教育的實施和評價提出了11條原則[11,12]：（1）提升作為理想品格基礎(chǔ)的核心道德價值觀（core ethical values）和支持性績效價值（supportive performance values）；（2）須從思維、情感、行為三方面來定義“品格”；（3）學(xué)校要積極主動地進行品格教育，不能坐等時機。要運用學(xué)校教育的所有資源；（4）創(chuàng)建一個有關(guān)懷的學(xué)校共同體；（5）為學(xué)生提供進行道德行為的機會；（6）包含一個具有挑戰(zhàn)意義的、尊重所有兒童的學(xué)術(shù)課程，以促進他們品格的良好發(fā)展；（7）努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機；（8）全員教育參與，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育；（9）爭取領(lǐng)導(dǎo)的長期支持和學(xué)生的積極參與；（10）父母和社區(qū)成員共同參與原則；（11）有效品格教育必須進行質(zhì)化和量化方法的評價，即綜合評價原則。

基于以上研究者提出的原則，品格教育協(xié)會提出了高質(zhì)量品格教育的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高質(zhì)量的品格教育應(yīng)該具有以下幾個特征：一個明確的價值觀念、全校范圍內(nèi)的實施、積極營造和諧關(guān)系、全面定義品格、父母和社會的廣泛參與、實證研究的支持[6]。

由上可知，盡管研究者提出的品格教育實施和評價的要素描述不同，但之間存在較大的相似性。首先，強調(diào)多主體性，即學(xué)生、學(xué)校、家庭和社區(qū)多主體的參與；其次，強調(diào)滲透性，即將品格教育的內(nèi)容滲透到平時的課程教學(xué)中；再次，強調(diào)主動性，即多元主體在品格教育實施過程中都要積極主動地參與，并發(fā)揮其效用；最后，強調(diào)實證性，即用實證研究來評價品格教育的有效實施。

三、有效的品格教育項目

Berkowitz 和Bier 關(guān)注幼兒園到12年級的兒童青少年（K-12）的品格教育，認(rèn)為品格教育既要包含促進兒童品格發(fā)展的項目，也要包含把兒童品格作為一個結(jié)果變量進行測量的項目。根據(jù)這一界定，并依據(jù)上面論述的品格教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)，他們共選出54 個品格教育項目，進一步選擇出符合“不讓一個孩子掉隊”（No Child Left Behind）標(biāo)準(zhǔn)的品格教育項目，共選出39 個項目。最后，進一步選擇出33 個精細設(shè)計、有實證研究證明其能有效地促進兒童青少年品格發(fā)展的品格教育項目[13]。

這 33 個項目中有 9 個是針對小學(xué)（elementary school）的品格教育項目，如兒童發(fā)展項目（Child Development Project）、提高可選擇性思維策略課程（Promoting Alternative Thinking Strategies，PATHS）、我能解決問題（I Can Problem Solve）；有4 個針對中學(xué)（middle school）的品格教育項目，如：積極青少年發(fā)展項目（Positive Youth Development）、提升青少年社會勝任力項目（Social Competence Promotion Program for Young Adolescents）；有1 個針對高中（high school）的品格教育項目，如公平社區(qū)項目（Just Communities）；其余19 個項目適用于多個學(xué)習(xí)階段，如生活技能訓(xùn)練（Life Skills Training）、第二步（Second Step），適用于小學(xué)和中學(xué)，通過全人教育提高積極行為（Positive Action Through Holistic Education）、青少年外展（Teen Outreach），適用于中學(xué)和高中，道德兩難討論（Moral Dilemma Discussion）、提升健康兒童（Raising Healthy Children）、積極行動（Positive Action），適用于小學(xué)、初中和高中。

有效的品格教育能產(chǎn)生多種不同結(jié)果，總體包括：頭腦（head）、心（heart）和手（hand）三個方面，“頭腦”主要體現(xiàn)在知識和思維方面，“心”主要體現(xiàn)在情感和動機方面，“手”主要體現(xiàn)在行為和技能方面[14]。具體來看，品格教育涉及兒童發(fā)展的多個方面，共包括四大類，每大類中又具體包括幾個亞類。第一類：風(fēng)險行為（Risk behavior），亞類包括關(guān)于風(fēng)險的知識和信念、藥物和酒精使用、性行為、保護技能和不當(dāng)行為（侵犯或攻擊）；第二類：親社會能力（Prosocial competencies），亞類包括社會道德認(rèn)知、個體道德感、親社會行為和態(tài)度、溝通能力、人際關(guān)系；第三類：基于學(xué)校的結(jié)果（School-based outcomes），亞類包括學(xué)校行為、對學(xué)校的依戀、對學(xué)校的態(tài)度、對教師的態(tài)度、學(xué)業(yè)目標(biāo)與動機、學(xué)業(yè)成績；第四類：一般社會情感功能（General social-emotional functioning），亞類包括自我概念、獨立、問題解決技能和情感能力。

之前列舉的33 個品格教育項目涉及四大類中的多個亞類，并且這33 個品格教育項目的效果得到大量實證研究的支持。例如，研究表明，PATHS 課程有效提高了小學(xué)中的普通兒童、特殊需要兒童（包括聾啞學(xué)生、行為障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和超常學(xué)生）自我控制、情感意識和理解、社會問題解決三個方面能力[15,16]；提升健康兒童項目促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績、社會勝任能力的提高[17]。另外，研究表明，這些項目有持續(xù)的效應(yīng)，在小學(xué)實施兒童發(fā)展項目和積極行動項目之后，兒童進入初中、高中階段依然有顯著的效果[18]。

四、品格教育對我國心理健康教育的啟示

結(jié)合已有文獻發(fā)現(xiàn)，美國品格教育之所以能大量制定并有效實施，主要是因為：第一，美國聯(lián)邦和地方政府通過立法、資助、表彰、獎勵等形式開展青少年品格教育，不斷建立各種品格教育組織；第二，確立明確的教育目標(biāo)，Lickona提出好的品格包含三個相互聯(lián)系的部分，即道德認(rèn)知、道德情感和道德行為，并以三維構(gòu)架品格的內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的核心價值觀為品格教育的最終目標(biāo)；第三，強調(diào)品格教育中學(xué)校、家庭和社會的綜合作用，將品格教育融入日常課堂教學(xué)中，使學(xué)生積極參與到家庭和社會行動中以促進學(xué)生技能和能力的獲得與提高，培養(yǎng)親社會行為和社會情感[19]。

文中所述有效的品格教育項目都是在西方文化背景下建立的，國內(nèi)還沒有系統(tǒng)有效的品格教育方案。西方品格教育方案對我國中小學(xué)心理健康教育有什么啟示呢？

我國教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。這說明我國越來越重視中小學(xué)生的心理健康，但國內(nèi)關(guān)于心理健康的研究主要針對的是幼兒和成人，對中小學(xué)生積極品格的發(fā)展與培養(yǎng)還未有系統(tǒng)的研究，僅在一些發(fā)達地區(qū)有嘗試，例如，香港學(xué)者研究了品格教育對中學(xué)生社交能力的作用，結(jié)果顯示品格教育有效地促進了中學(xué)生社交能力的發(fā)展，特別是在參與程度高和社交能力初始水平低的班級促進作用更加顯著[20]。而有效的品格教育項目不僅能改善中小學(xué)生的行為問題，而且還能促進兒童青少年的積極品格的發(fā)展。在今后的中小學(xué)心理健康教育中，我們應(yīng)做到以下幾點：

1.提升專業(yè)化發(fā)展，做到言傳身教

品格教育一般是在學(xué)校內(nèi)完成的，而品格教育的實施主要是由班級教師完成的，但大部分中小學(xué)從事心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊，必須對其進行持續(xù)的專業(yè)化訓(xùn)練，使其掌握相應(yīng)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，具備進行品格教育所需的知識和能力，以保證品格教育的有效實施，最終使得品格教育項目更加專業(yè)化。

在西方長期的品格教育中一直倡導(dǎo)教師要做到“言傳身教”，因為在中小學(xué)階段教師一直是學(xué)生的榜樣，這就要求重視教師自身的心理健康，把師源性的心理行為問題降到最小，可以有效避免兒童受到消極影響，進而為兒童提供好的榜樣，以培養(yǎng)學(xué)生品格的發(fā)展。

2.明確教育主題，融入學(xué)科教育

有效的品格教育項目都有明確的教育目標(biāo)，有的關(guān)注于教育兒童青少年道德感、有的關(guān)注于價值觀等等。明確的主題是品格教育活動方案設(shè)計的基本方向，使得活動方案更有針對性，更有的放矢。這要求學(xué)校開設(shè)品格教育課程，并納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)計劃中，在課上可以有針對性地傳授相關(guān)知識與技能，使兒童能更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的困境。

另外，把品格教育融入日常教學(xué)中也是十分必要的，在其他學(xué)科教學(xué)過程中教師潛移默化地傳授主題明確的品格教育內(nèi)容，能更好地確保品格教育的有效實施。

3.注重技能訓(xùn)練，加強同伴交往

在西方品格教育中多注重提高兒童的社會-情感技能和能力，分為個體的技能訓(xùn)練和個體間技能訓(xùn)練，如自我管理、沖突解決等能力。中小學(xué)生心理健康問題主要體現(xiàn)在發(fā)展性問題中，加強兒童的社會-情感技能與能力的培養(yǎng)，有助于兒童積極應(yīng)對成長中普通遇到的問題，如情緒問題、人際交往問題等。

根據(jù)學(xué)生的不同年齡及認(rèn)知特點，心理健康教育內(nèi)容側(cè)重點不同，小學(xué)以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，但無論哪種內(nèi)容同伴交往都在其中占了很大比重，所以有效的品格教育項目應(yīng)包含同伴交往策略，如在品格教育活動方案設(shè)計中增加班級內(nèi)或組內(nèi)的角色扮演或合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以有效促進積極的同伴交往模式的形成，以達到兒童社會-情感技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.增加家庭與社會的參與，豐富教育模式

盡管品格教育主要實施的場所是學(xué)校，但品格教育項目中應(yīng)包含有家庭成員（尤其是父母）、社會成員和機構(gòu)。有的項目把父母作為培養(yǎng)對象，有的項目讓父母和社會成員直接參與品格教育的設(shè)計和實施。這有利于加強學(xué)校、家庭和社會之間的聯(lián)系，形成三者密切結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，以改善兒童成長環(huán)境，從而促進兒童積極品格的發(fā)展。

家庭與社會的參與勢必會改變現(xiàn)有教育模式。改變現(xiàn)有只強調(diào)學(xué)校心理教育的模式，使其拓展到生活心理以及兒童未來的職業(yè)心理教育中，擴展兒童心理成長的環(huán)境；強調(diào)兒童的主體性，更強調(diào)家庭、學(xué)校和社會的教師主體作用；既要重視兒童成長過程中出現(xiàn)的一般問題，也要關(guān)注有心理障礙兒童的心理治療與行為矯正，這需要家庭、學(xué)校和社會的廣泛參與。最終使家庭、學(xué)校和社會三者的有效資源緊密地結(jié)合起來，共同促進兒童的心理健康發(fā)展。