陳志明

摘要：數(shù)學概念是初中數(shù)學學習活動中最基本的內(nèi)容，是一切數(shù)學學習活動的基礎(chǔ)，也是學生數(shù)學學習能力最基本的單位，是學好數(shù)學的根本。因此，概念學習能力是學生掌握數(shù)學知識的核心，是一線數(shù)學教師教學活動最根本的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：概念學習;學習能力;學習方法

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0060

數(shù)學概念是整個數(shù)學知識體系的基本單位，是數(shù)學基礎(chǔ)學習的核心，要想構(gòu)建數(shù)學知識體系這一高樓大廈，就必須把數(shù)學概念這些磚瓦應(yīng)用好。

一、數(shù)學概念的概述

數(shù)學概念是數(shù)學研究學家經(jīng)過長期的探究、論證得到的客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性，是整個數(shù)學知識體系的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學好數(shù)學的載體。數(shù)學概念通常包含名稱、定義、符號、樣例、屬性五個方面。如在學習“平行線”這一概念的時候，“平行線”就是概念的名稱，“同一平面內(nèi)不相交的兩條直線”就是定義，“∥”就是符號，“同一平面內(nèi)，兩條沒有公共點的直線就叫作平行線”就是一個反例，“傳遞性、同位角、內(nèi)錯角”等就是平行線的屬性，“概括性、抽象性”就是平行線的特征。

二、數(shù)學概念教學中的不足

目前的數(shù)學概念教學中，普遍存在重結(jié)果、輕過程的教學理念，經(jīng)常是對于數(shù)學概念不探究其來源，直接讓學生對其進行機械記憶，然后通過例題輔助理解，最后經(jīng)過大量反復的練習進行鞏固。很多教師認為概念就是數(shù)學家總結(jié)出的真理，我們只需要記住然后進行機械的模仿、訓練就可以了。這樣的數(shù)學概念教學缺乏探究意識的培養(yǎng)，是數(shù)學教學的誤區(qū)。

三、提高概念教學的有效策略

1. 概念的形成。讓學生深入理解概念是如何來的，對于提高學生對概念的認識，加強應(yīng)用能力有著重要的作用。概念的形成是數(shù)學家在大量同類數(shù)學對象的研究上，進行分析、歸納從而得到的概念。其形成過程有以下五個階段：（1）從不同的事例里尋找關(guān)聯(lián)和異同之處;（2）從眾多事物當中抽象出共同點;（3）將抽象出的共同點與舊知識相結(jié)合;（4）找到與已知概念的異同點;（5）概括出事物的共性;（6）下定義。

2. 概念同化模型的過程。（1）概念的同化：新概念的生成，是學生在原有概念的基礎(chǔ)上，對增加的內(nèi)容進行認知的構(gòu)建，也就是知識的正遷移。（2）概念同化的類型：新舊概念之間有的有下位關(guān)系，有的則沒有。如果有下位關(guān)系，那么就通過把新概念補充到舊概念之中，然后經(jīng)過舉正、反例進行進一步的分析、考查。從新舊概念的異同中認識新概念的意義、領(lǐng)會其本質(zhì)屬性。

四、提高初中數(shù)學概念教學有效性的策略

1.利用模塊法提高學習效率。模塊化學習方法就是把已經(jīng)掌握了的小塊的知識經(jīng)過大腦加工整理，組合成較大單位的知識。如在學習一元二次不等式ax2+bx+c>0的解集時，我們把這一解題過程劃分成a>0和a<0兩種情況，接下來再進一步細分Δ=b2-4ac的三種不同的情況：Δ>0、Δ=0、Δ<0。這樣就把一元二次不等式劃分為六種小模塊進行分析，逐層細化、化解難點。

2. 深入了解概念的內(nèi)涵和外延。一個新的概念往往是對以前舊概念的繼承和完善，在我們學習的數(shù)學概念當中往往由于其包含豐富的內(nèi)涵和外延，學生不能在短時間內(nèi)快速掌握，需要把這些概念分成不同難度的層次，逐步加深提高。如在學習二次函數(shù)y=ax2+bx+c圖像與坐標軸交點問題的時候，就涉及到如下三個由淺入深的階段：第一階段與y軸和x軸有交點時交點的坐標情況;第二階段涉及到一元二次方程的解法;第三階段涉及一元二次方程是否有實數(shù)根的情況。經(jīng)過這三個階段以后得到二次函數(shù)圖形與x軸交點的情況。這樣在學習數(shù)學概念的時候注重它的內(nèi)涵和外延的挖掘有利于學生對概念的理解。

3. 高度重視概念中的關(guān)鍵性字詞。在中學數(shù)學概念教學中，常常含有關(guān)鍵性的字詞，而這些字詞往往就是一個條件，所以在教學過程中注重對字詞進行多角度、多層次的剖析有利于學生深入理解。比如，在學習“垂徑定理的推論”時，其中提到的一個關(guān)鍵性的詞就是“不是直徑”，這就是一個條件，明確說明平分的這條弦是非直徑的弦，另外一個關(guān)鍵性的詞是“并且”，由此就可以得到信息，接下來是第二條結(jié)論，這兩個關(guān)鍵詞就把條件進行了明確的限定。

4. 在新舊概念的關(guān)聯(lián)中掌握概念。在初中數(shù)學的概念學習中，很多概念之間有著密切的關(guān)系，如三角形和梯形兩個圖形的中位線，方程的解題方法和不等式的解題方法，正比例函數(shù)和反比例函數(shù)等，在教學過程中引導學生找到新舊知識的關(guān)聯(lián)點，有利于學生快速理解和吸收新的知識。

五、提高學生概念的應(yīng)用技能

要想讓學生清楚地理解概念、牢固掌握概念，就需要教師引導學生經(jīng)過概念的鞏固、深化兩個階段。

1. 通過歸納總結(jié)、對比，對于容易混淆的概念進行辨析，加強學生準確應(yīng)用概念的能力。在初中數(shù)學中有很多近似的概念，教師要引導學生學會歸納和總結(jié)，對這些概念中的細微差別進行仔細的對比，明確它們的區(qū)別，能夠準確加以應(yīng)用。這也是促使學生形成清晰明確的概念結(jié)構(gòu)與提高學生認知的要求。

2. 通過練習加強概念的應(yīng)用技能。學生學習概念最終目的就是為了形成思維，應(yīng)用概念解決問題。由認知發(fā)展規(guī)律我們知道，學生的學習過程就是由感性認知上升到抽象理解，再由抽象理解發(fā)展到實際應(yīng)用。因此，概念的應(yīng)用是學習的最高階段，也是概念教學的必要環(huán)節(jié)。但是需要注意的是，在訓練過程中要注重學生學習能力的培養(yǎng)，注意訓練學生的發(fā)散思維，因此我們選擇的題型應(yīng)當具有典型性和靈活性。

總之，概念教學是初中數(shù)學教學的基礎(chǔ)，概念不僅是機械的記憶，我們更應(yīng)該注重學生對概念的內(nèi)涵和外延的挖掘，注重學生概念應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 張 娜，劉紅霞.初中數(shù)學概念教學探究[J].教學管理與教育

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（作者單位：江西省高安市相城初中 ?330800）