劉媛莉

拆文字，發(fā)現(xiàn)繪本中的語(yǔ)言密碼

繪本中的句子都是通過(guò)作者精心打磨的，而詞語(yǔ)、句子是由文字組成，因此破解繪本中“文字密碼”，了解其中的語(yǔ)言組建的秘密，就是“拆書”的一種方式。

例如在《七彩下雨天》一書中，形容下葡萄雨時(shí)“噼里啪啦”的聲音，下橙子雨那“酸酸甜甜”的味道，下藍(lán)色雨時(shí)“搖搖晃晃”的大裙子，這些生動(dòng)有趣的詞語(yǔ)都可以在閱讀時(shí)和孩子一起來(lái)品味，幫助他們積累詞語(yǔ)。在繪本《假如你給老鼠吃餅干》中，通過(guò)提示孩子關(guān)注文字“要是你給老鼠吃餅干，他就會(huì)跟你要一杯牛奶。等你給了牛奶，他可能會(huì)跟你要一根吸管。等他吃飽喝足了，就會(huì)要一塊餐巾擦擦嘴……”孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)繪本便是以“如果你給……他就會(huì)……如果你給……他又會(huì)……”這樣循環(huán)往復(fù)的句式來(lái)發(fā)展故事情節(jié)的，這樣的句式不僅吸引他們翻頁(yè)，也提供了良好的語(yǔ)言表達(dá)范本。

在古今中外的很多文學(xué)作品中，都藏著“三”的規(guī)律，如《三打白骨精》《三只小豬》等等。不少繪本也是以“三”的節(jié)律來(lái)敘述故事，發(fā)展情節(jié)的，如繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》講的就是三只叫作“嘎啦嘎啦”的山羊，分三次通過(guò)山怪鎮(zhèn)守的木橋到對(duì)岸吃草的故事，并在第三只大山羊“嘎啦嘎啦”過(guò)橋，和山怪斗智斗勇的過(guò)程掀起了故事的高潮。和孩子一起探索“三”的規(guī)律，并模仿這一規(guī)律進(jìn)行故事創(chuàng)編，能使他們對(duì)文學(xué)表達(dá)形式有了更多了解，并舉一反三拓展有類似表達(dá)方式的童話、民間故事等文學(xué)作品，喚起孩子的閱讀回憶，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升文學(xué)素養(yǎng)。

還有的繪本故事告訴了讀者事情是按怎樣的先后順序發(fā)生的，如《云朵面包》中貓媽媽烤面包的過(guò)程，《環(huán)游世界做蘋果派》中小女孩做蘋果派的過(guò)程，都可以請(qǐng)孩子看圖說(shuō)一說(shuō)，從中學(xué)會(huì)按事情發(fā)展得順序來(lái)說(shuō)話、寫作、表達(dá)，訓(xùn)練他們的表達(dá)能力。

此外，有的繪本中人物個(gè)性鮮明，語(yǔ)言充滿特色，用來(lái)練習(xí)分角色朗讀也非常合適，且更能激發(fā)孩子的興趣。繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》中三只山羊和山怪的對(duì)話、《你看起來(lái)很好吃》中甲龍寶寶和霸王龍的對(duì)話、《不要再笑了，裘裘》中老鼠裘裘和媽媽的對(duì)話等，都是做分角色朗讀、繪本劇表演練習(xí)的好素材。

拆圖畫，探尋繪本中的圖畫奧秘

在共讀桑達(dá)克的名作《野獸出沒(méi)的地方》時(shí)，了解了故事情節(jié)之后，我將繪本中的每一幅圖都合在了一張幻燈片上，引導(dǎo)孩子觀察繪本中圖畫大小的變化。剛受到媽媽的責(zé)怪批評(píng)而內(nèi)心煩躁的小主人公麥克斯，此時(shí)的圖畫只是一頁(yè)中很小的一個(gè)畫面，到麥克斯來(lái)到神秘森林，受到眾野獸的擁戴成為野獸之王，圖片也從小變大，直至填滿整個(gè)跨頁(yè)，孩子便會(huì)感受到小主人公的心情從剛開(kāi)始被媽媽罵了一頓的壓抑，到后來(lái)幻想自己成為野獸之王的釋放。如果缺少家長(zhǎng)的引領(lǐng)，緊靠孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)是難以發(fā)現(xiàn)這一奧妙的，通過(guò)對(duì)比圖畫大小的變化，展示在我們面前的便是一個(gè)有血有肉的小麥克斯，同時(shí)也更能夠讓讀者與主人公共情，進(jìn)一步體會(huì)繪本故事的魅力。

又如膾炙人口的繪本《我媽媽》中無(wú)處不在的愛(ài)心和媽媽的睡衣花紋，表現(xiàn)了媽媽的勤勞、慈愛(ài)，也表達(dá)了作者對(duì)媽媽的敬佩和愛(ài)戴，但這些細(xì)節(jié)都被藏在圖畫之中，不用心讀圖便會(huì)無(wú)法發(fā)現(xiàn)，失掉很多閱讀的樂(lè)趣，也無(wú)法深入了解繪本。類似的還有《月亮的味道》中封面和封底月亮形狀的變化、《你看起來(lái)很好吃》中霸王龍前后線條的變化、《瘋狂星期二》中青蛙形狀的云朵和墻上豬的影子等。在閱讀繪本的過(guò)程中，不放過(guò)每一幅圖，每一處細(xì)節(jié)，引領(lǐng)孩子一起不斷探索、咀嚼，觀察得越仔細(xì)，越有收獲，越能得到更多的樂(lè)趣，而孩子的觀察力也在不知不覺(jué)中逐漸增強(qiáng)。

拆媒材，感受繪本作者的匠心獨(dú)運(yùn)

并不是所有的繪本都是作者在畫紙上勾好線，用各種顏料涂色的。繪本《好餓好餓的毛毛蟲》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》就用上了拼貼，不僅讓畫面更加生動(dòng)、逼真，也給孩子帶來(lái)了不一樣的閱讀體驗(yàn)?！对铝恋奈兜馈返淖髡邽榱耸棺x者對(duì)月亮的味道有更多的聯(lián)想，在創(chuàng)作月亮圖案時(shí)便特意選擇了一種帶有褶皺的紙，孩子在觀察封面的大月亮之后，表示“月亮上的一道道皺痕，使月亮好像脆脆的薯片或者薄餅！”看，作者的用心在這里達(dá)到了效果。

除了創(chuàng)作的選材，作者對(duì)顏色的精心安排也應(yīng)該讓孩子在閱讀時(shí)有所感受?！都t豆與菲比》通過(guò)彩鉛描色，使人感受到與故事內(nèi)容相貼切的溫暖寧?kù)o的顏色;《菲菲生氣了》中的明黃色和大紅色的撞色，充分體現(xiàn)出菲菲的憤怒;《月亮晚安》里深沉的藍(lán)色和暖黃色，則營(yíng)造了一種安寧舒適氛圍。顏色的巧妙搭配不僅給繪本增添魅力，也能使讀者更容易走進(jìn)繪本，融入故事當(dāng)中，感受故事的氣場(chǎng)，感知主人公的情緒。而這一切，也需要家長(zhǎng)對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)有限的孩子進(jìn)行提示和引導(dǎo)。