■甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)第二小學(xué) 龐曉燕
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”提問(wèn)不僅是一門技術(shù),更是一種藝術(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,有效的提問(wèn)有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本,幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?!睘榇?,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì),從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā),設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在深度思考的同時(shí)獲得更全面的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
題目是課文的眼睛,更是文章的靈魂。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有很多文章的題目就是對(duì)全文內(nèi)容的概括和總結(jié),或者是對(duì)文本主旨思想的提煉。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之前,要想激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究精神,就需要從首先映入學(xué)生眼簾的題目出發(fā),設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)文章題目的精妙之處,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說(shuō):“文好題一半”,題目就是文章的凝練和總結(jié),教師要在小學(xué)課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“破題”,讓學(xué)生合理有序地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如果時(shí)間允許,教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些合理的課堂活動(dòng)。例如,在正式上課前,給小學(xué)生分解教學(xué)任務(wù),將學(xué)生分成小組,在正式講解之前,讓學(xué)生充分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,集思廣益,然后教師再進(jìn)行講解,并適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法寫下來(lái),以提高他們的閱讀和寫作的能力。
以“愛(ài)如茉莉”這一課教學(xué)為例,在講這篇課文之前,教師便可從課文的題目入手設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。首先,我把課前準(zhǔn)備好的一幅畫拿出來(lái),并問(wèn)學(xué)生:“哪位同學(xué)知道老師手里這幅畫中是什么花?”學(xué)生認(rèn)真看著圖畫,異口同聲地說(shuō):“茉莉花。”然后我接著問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡茉莉花嗎?你都知道關(guān)于茉莉花的什么知識(shí)?”這樣的問(wèn)題馬上喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,學(xué)生開(kāi)始積極動(dòng)腦思考自己對(duì)茉莉花的了解。有學(xué)生說(shuō):“我知道茉莉花是白色的,葉子是嫩綠嫩綠的,非常漂亮?!庇袑W(xué)生說(shuō):“我知道茉莉花的花語(yǔ)是忠貞、清純、貞潔、質(zhì)樸,茉莉花一般象征親密的感情?!痹诖蠹遗d致盎然的描述之后,我對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定,并進(jìn)一步提問(wèn):“看來(lái)大家對(duì)茉莉花的了解還真不少。那么今天我們要學(xué)的這篇課文,作者用茉莉花來(lái)比喻愛(ài),同學(xué)們想不想對(duì)他們之間的關(guān)系有更多的了解?”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。這時(shí),我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中,學(xué)生也快速進(jìn)入集中注意力學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo),不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深入的理解,使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章會(huì)有作者有意、無(wú)意留下的空白空間,為讀者提供回味和想象的余地,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有很大的空間性,不僅能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化理解。為此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可從課文留白處設(shè)計(jì)問(wèn)題,啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí),從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解??紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合理的作業(yè)或?qū)W案,教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯度、有層次感,絕不可以偏離學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)要對(duì)文本分不同程度進(jìn)行解構(gòu),把精讀、泛讀、快速閱讀、略讀緊密結(jié)合起來(lái),促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文本的真正理解,真正解決對(duì)文章空白處提問(wèn)的深度問(wèn)題。
以“窮人”這篇課文為例,文章主要講述的是,雖然桑娜和她的丈夫生活很艱苦,但還是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事。在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生通讀課文,以便他們大致了解文本主旨內(nèi)容,然后我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“大家想一想,桑娜、她的丈夫以及孩子們以后會(huì)發(fā)生什么樣的故事?”問(wèn)題一提出立刻引發(fā)了學(xué)生的興趣,大家你一言我一語(yǔ),片刻之后,有學(xué)生說(shuō):“漁夫從此以后每天都可以打撈到很多魚(yú),然后賣很多錢,最后他們的生活會(huì)變得越來(lái)越幸福?!庇袑W(xué)生說(shuō):“孩子們長(zhǎng)大之后,會(huì)非常地感恩漁夫和他的妻子?!边€有的學(xué)生說(shuō):“在剛開(kāi)始收養(yǎng)的日子里,雖然他們很艱苦,但是他們不怕困難,努力奮斗、努力生活,在好心人的幫助下,他們很快度過(guò)了難關(guān),日子也一天天地好起來(lái)?!庇纱丝梢?jiàn),針對(duì)課文留白處提出問(wèn)題,不僅為學(xué)生提供了開(kāi)放的思維空間,還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,能促使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中,最終實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,除常規(guī)的提問(wèn)之外,教師還要特別重視每一天的課堂小結(jié)時(shí)的提問(wèn)。教師要將課堂上的題目分析、背景知識(shí)、段落大意、中心思想、精彩名句等總結(jié)匯報(bào)的任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生去自己完成,同時(shí)教師起一個(gè)輔助作用,把課堂還給學(xué)生,這樣做既符合新課改下教師角色的轉(zhuǎn)換,也符合新課程的發(fā)展目標(biāo)。
總而言之,高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,它既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),也能夠幫助學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí),啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維,逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,深入理解文本內(nèi)容和主旨思想,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。