■江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 林
在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,仍存在著諸多問題:教師引導(dǎo)失范,困囿于教材,學(xué)生被邊緣化,要求一味服從,其自身的創(chuàng)造性受到抑制,在專利打壓下的學(xué)生失去了活力;部分對話空有形式,課堂追求于表面的熱鬧,紀(jì)律混亂,滿足于你問我答,沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容;部分教師不能切合學(xué)生認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)對話,沒有站在學(xué)生的視角設(shè)計(jì)問題,學(xué)生因回答不全面而產(chǎn)生自卑。我們小學(xué)語文教師要開展真正的對話交流,讓教學(xué)彼此相融,還語文教學(xué)的本真。
教師營造對話情境,能吸引學(xué)生的參與,將他們?nèi)谌胝n堂在與文本對話、與作者對話的基礎(chǔ)上深入理解內(nèi)容。情境對話的方式多樣,教師可采用釋題、故事、音樂導(dǎo)入等多種方式,讓學(xué)生與文本之間“零距離”,能引發(fā)學(xué)生的積極思考。教師要尊重學(xué)生,營造平等對話氣氛,讓學(xué)生敢說敢言,仔細(xì)傾聽,在多樣的活動中討論交流內(nèi)容。如在蘇教版五下《我和祖父的園子》一課教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境如下:“這篇文章向我們介紹一個(gè)淘氣天真的小女孩,可老師卻并不喜歡她,甚至還有點(diǎn)羨慕她,你們知道為什么嗎?(隨心所欲、無憂無慮……)讓我們一同走進(jìn)文本,去感受她的自由快樂!”我們在導(dǎo)入時(shí)要善于設(shè)疑,以引發(fā)對話興趣。問題要具有討論價(jià)值,有一定的深度,能促使學(xué)生深探文本,投入對話。教師要抓住“留白”展開對話,讓學(xué)生體會文本的內(nèi)涵,使他們的“前理解”更加豐富,對話能力也得到提升。
教師只有依托教材,精心預(yù)設(shè)教材,展開深層對話,才能使理解走向深入,對話更加豐富,促成課堂生成。對話的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)情,讓學(xué)生能“跳一跳”,摘取果實(shí),從而能使他們的語言素養(yǎng)提到提升。對話必須基于學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),要融入生活素材,以引發(fā)學(xué)生的對話欲望。如在蘇教版五下《鄭和遠(yuǎn)航》一課教學(xué)中,教師讓學(xué)生閱讀題目,思考鄭和是什么樣的人?“遠(yuǎn)航”到底會有多“遠(yuǎn)”?途中發(fā)生了哪些事情?以問題情境引發(fā)閱讀期待,增進(jìn)學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生對話的興趣,推動學(xué)生與其他同學(xué)展開對話。教師也可以借助多媒體豐富學(xué)生的體驗(yàn),以引發(fā)學(xué)生與文本對話的欲望。
教師要為學(xué)生的對話提供明確的指向,要提升他們的對話興趣,讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中實(shí)現(xiàn)對文本的深度思考。教師要善于引學(xué),減少過多的講授,激發(fā)學(xué)生對話的興趣,吸引更多的學(xué)生參與到對話之中來。教師要營造輕松的對話氛圍,將話語權(quán)交還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,讓學(xué)生有序組織、大膽發(fā)言,表達(dá)自己獨(dú)到的見解。教師要面帶微笑,用親和的語言提問學(xué)生,要包容學(xué)生的“幼稚”,理解他們出錯(cuò)的原因,要鼓勵(lì)他們在探索中形成自己的理解。教師要以問題幫助學(xué)生理清思路,能針對關(guān)鍵處、模糊處提出問題。如在《負(fù)荊請罪》一課教學(xué)中,教師讓學(xué)生說說“若有所悟”的意思,學(xué)生紛紛說出自己的理解,還有學(xué)生能表演韓勃“所悟”。教師豐富對話的形式,有助于提升學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們思維的發(fā)散。教師要多傾聽學(xué)生,理解學(xué)生的表達(dá),并以生動有趣的方式指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效融合。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對話情境,提出有效問題,激發(fā)學(xué)生的對話興趣。教師要依托文本、聯(lián)系生活,讓對話圍繞目標(biāo)而展開,使對話走向深入。教師要培養(yǎng)學(xué)生的對話興趣,讓學(xué)生在質(zhì)疑、對話中獲得思維的提升。