■甘肅省張掖市幼兒園 師艷陽

幼兒園的活動區(qū)域一般分為室內(nèi)區(qū)域和戶外區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)進行活動材料的有效投放，有利于幼兒的學(xué)習和身心發(fā)展，并開展幼兒思維。通過活動材料能夠有效提升幼兒的認知能力、幼兒之間的社交能力、動手操作能力等，因此幼兒園區(qū)域活動的材料投放顯得尤為重要。

幼兒園在采購活動材料時要從更益于幼兒身心健康成長的角度出發(fā)，在組織幼兒在區(qū)域內(nèi)進行活動時通過活動材料激發(fā)幼兒的興趣和智慧，促使幼兒在玩耍中鍛煉自身的綜合能力，并促進幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域的活動材料投放概述

（一）活動材料的投放現(xiàn)狀

目前我國政府和國民對學(xué)前教育的重視度逐漸提升，對學(xué)前教育的投入也在逐步增加，使幼兒環(huán)境和幼兒基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，而區(qū)域活動材料的有效性投放也得到整體提高。但在投放過程中仍然還存在一些細節(jié)上的問題，比如投放的材料在大部分幼兒園中的適用性普遍偏低，這個問題比較容易被忽視，因此必須對這方面特別注意。而且幼兒在活動中的自主性還較差，只是被動地通過教師的安排參與活動，自身的探索發(fā)現(xiàn)能力沒有得到鍛煉。另外，教師設(shè)計的活動與材料的應(yīng)用層次感不強，在兩者的運用結(jié)合中并不流暢，活動的安排過程也較混亂，沒有層次感和帶入性，致使活動材料的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（二）投放材料的原則

1.材料投放的適宜性。

幼兒園區(qū)域材料的投放首先要注意其適宜性，尤其在材料的數(shù)量和種類等方面。幼兒的游戲參與性和能力拓展都與活動材料的數(shù)量、種類、游戲?qū)嵺`操作等有直接關(guān)系，但并不是說活動材料的種類越多適宜性就越強，而是要確保在活動過程中幼兒的運用情況充分滿足幼兒當下的需求。

由于幼兒的年齡偏小，其認知能力和具象思維都不成熟，幼師要著重增強活動材料的外觀生動性和趣味性，充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，同時也對幼兒的美感認知進行隱性教育。

2.材料投放的層次性。

在區(qū)域活動材料的投放過程中，要充分考慮幼兒的年齡和心理特征，不同年齡的心理特征不同，即使同齡的幼兒也會存在個體差異。

首先，針對不同年齡階段幼兒的發(fā)展需求進行活動材料的投放，這樣對幼兒的身心發(fā)展才更有利。例如，較小年齡的幼兒需要在視覺的直觀性上對其進行感官刺激，通過活動材料鮮艷的顏色、生動的外觀形象以及靈活有趣的操作性對幼兒產(chǎn)生極大的吸引力，調(diào)動幼兒參與活動的興趣，并提升幼兒的自主探究能力，避免幼兒出現(xiàn)對活動材料失去新鮮感后就不再參與活動的情況，而高齡幼兒的認知水平有所提升，邏輯能力也相對較強，因此教師依據(jù)高齡幼兒的基本情況投放對其提升整體能力更加有益的活動材料，使幼兒全面提升自己的綜合能力。

其次，在同齡幼兒中針對其個體不同進行區(qū)域活動材料的投放時，需要結(jié)合幼兒的興趣愛好、活動表現(xiàn)合理投放活動材料，并適時調(diào)整。

3.材料投放的創(chuàng)造性。

幼兒通過一段時間的幼兒活動，對于區(qū)域內(nèi)的活動材料已經(jīng)操作運用熟練，并能夠通過自己的經(jīng)驗與思考創(chuàng)新活動材料的新玩法。因此，投放的活動材料能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索欲望，才能促進幼兒的身心健康成長。

4.材料投放的時效性。

幼兒園內(nèi)的活動材料要定期進行調(diào)整和更新，結(jié)合幼兒的發(fā)展情況和心理特征進行材料的補充和調(diào)整，確保投放的活動材料與幼兒的需求同步，使活動材料最大限度地發(fā)揮其使用價值。

二、幼兒園區(qū)域活動材料投放中存在的問題

（一）區(qū)域活動材料的適宜性偏低，內(nèi)容缺乏探索性

幼兒園的區(qū)域活動材料種類少，并且有些幼兒園活動區(qū)域小，采購材料的選擇性較低，而且采購回來的都是成品，幼兒玩耍后就失去興趣，忽略了幼兒的主動性和和探索欲望，也不能鍛煉幼兒的主動思考能力。

（二）區(qū)域活動材料對投放缺乏時效性，幼兒自主性較差

大部分幼兒園采購的活動材料使用周期都較長，雖然活動材料較多，但并沒有定期進行更換，致使幼兒的活動需求得不到滿足，缺乏時效性。同時幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好、發(fā)展情況設(shè)置相應(yīng)的活動材料，但實際情況是活動材料在幼兒園統(tǒng)一采購安排下，并不會涉及幼兒的參與操作，在教學(xué)中也較少涉及幼兒的自主動手操作，致使幼兒的主體地位被忽視，自主性較差。

（三）區(qū)域活動材料的投放層次性沒有得到體現(xiàn)

目前，幼兒園內(nèi)的活動材料較充足，但在活動的順序和內(nèi)容上缺乏合理科學(xué)的安排。在活動內(nèi)容的循序漸進的滲透、設(shè)計活動的層次性、細節(jié)處的優(yōu)化處理等方面存在較大的問題，尤其活動材料投放的層次性沒有得到具體體現(xiàn)。

三、幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效策略

（一）將幼兒放置在主體地位，進行多元化互動

幼兒園的區(qū)域活動材料一般都是由幼兒園統(tǒng)一安排設(shè)置，并且在活動中也是統(tǒng)一由教師安排活動內(nèi)容和材料。在活動中幼兒會進行活動材料選擇，但在活動區(qū)域中的材料是幼師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)定的，幼兒和家長只是被動的接受者。因此，無論幼兒園還是幼兒教師都要認識到，幼兒才是區(qū)域活動安排中的主體，教師要依據(jù)幼兒和家長對區(qū)域活動材料投放的建議，并依據(jù)幼兒年齡的差異進行材料投放，增強幼兒、家長和幼師三方的多元化互動。

例如，當為幼兒舉辦生日會時，幼師將活動區(qū)域布置成生日會場景，家長向幼師提供幼兒在生活中比較喜歡的事物，幼師進行相應(yīng)的材料準備，將其投放在活動區(qū)域內(nèi)，在生日會中幼兒會在充滿愛的氛圍中感受到幼兒園生活的美好，并會更加積極地參與幼兒園活動。

（二）依據(jù)幼兒的年齡段進行材料投放，使幼兒需求得到滿足

在幼兒園中，幼兒之間存在年齡差異也就意味著其心理特征、認知能力等都存在差異，在注意力方面的差異更加明顯。如果在活動材料投放時不分年齡段，而且投放的活動材料沒有次序、數(shù)量過多就會干擾幼兒的正?；顒?，分散其注意力，并不能在區(qū)域活動中得到發(fā)展。因此，幼師在進行區(qū)域活動材料的投放時必須依據(jù)幼兒不同的年齡特點進行活動材料的規(guī)劃，并對幼兒進行相應(yīng)的興趣愛好培養(yǎng)。

學(xué)齡前教育一般分為小班、中班、大班。隨著孩子年齡的提升，孩子會對于各類游戲玩具的興趣逐漸的發(fā)生變化，在小班喜歡的游戲情境會和在大班階段喜歡的不同，這就要求教師在進行材料投放的時候，能夠掌握本階段孩子的身心發(fā)展特征，并且從他們的不同喜好出發(fā)，精心挑選適合孩子們的不同類型的游戲環(huán)境，從能保證能夠針對性地提供游戲環(huán)境，體現(xiàn)多樣性的特征。

舉例來講，小班的學(xué)生一般思維發(fā)展處于最初階段，帶有鮮明的直覺行動性，一般思維的變化是隨著動作而發(fā)生變化的，所以，能夠吸引孩子興趣的是具體形象，生動有趣的環(huán)境，所以教師在進行材料投放的過程中，可以采用色彩艷麗的海綿紙、掛歷紙等做成各種逼真的小花環(huán)、食物等然后投放在相應(yīng)的區(qū)角內(nèi)，這種逼真的環(huán)境，能夠提升孩子的游戲情緒和游戲中的情感體驗。但是對于大班的學(xué)生來說，由于孩子的語言、知識、思維等都已經(jīng)有了一定程度的提升，無論是邏輯方面還是創(chuàng)新方面都已經(jīng)有了一定的發(fā)展，因此教師要能夠根據(jù)這些特點及時的對于環(huán)境進行調(diào)整，在材料投放時可以收集一些豐富多彩的照片、展示自己的手工作業(yè)成果等方式進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

例如，小班幼兒的認知能力不強，動手操作能力較弱，教師可以投放一些簡單的活動材料，而高齡幼兒認知能力已經(jīng)逐步提升，動手能力也較強，可以對其進行開拓思維的訓(xùn)練，因此幼師可以投放一些有助于智力開發(fā)的材料，比如識字卡、字母拼圖等。

還有一點值得注意，就是教師在材料投放的過程中盡可能設(shè)計有吸引力的游戲，比如教師進行“摩擦生電”的實驗演示，通過使用塑料尺子、絲綢布、碎紙屑等常見的生活用品，將尺子在絲綢布上或者頭發(fā)上進行摩擦后，能夠吸住很多碎紙屑。這一個實驗全程都處于動態(tài)變化過程中，并且試驗結(jié)果能夠引發(fā)學(xué)生很強的好奇心和求知欲，讓孩子能夠獲得更多樂趣、更多知識。

（三）強化活動內(nèi)容的層次性，投放層次性的材料

幼兒階段的孩子普遍注意力不夠集中，投放的活動材料會對其注意力集中程度造成干擾，致使幼兒對材料的了解和運用只停留在表面，動手質(zhì)量較低，活動的作用也沒有得到發(fā)揮。因此，幼師在進行活動方案設(shè)計時，要依據(jù)不同年齡的幼兒進行不同的設(shè)計，在活動內(nèi)容設(shè)計時可以由易到難，從小到大逐漸進行滲透，并在此過程中針對不同的部分進行不同活動材料的投放。同時在活動進行中根據(jù)實際操作情況及時進行調(diào)整，促使幼兒教師在整個過程中都能集中注意力，完全融入活動中。

另外，投放材料時要注意進行差異性投放，做到滿足每個能力不同的幼兒的需求，更利于針對幼兒的不同情況進行相應(yīng)的指導(dǎo)，真正做到因材施教，提升幼兒的綜合能力。

（四）增強區(qū)域活動材料投放的時效性

幼兒園階段的孩子對所有事物都充滿了好奇心，尤其是在區(qū)域活動中，教師進行新鮮材料的投放后，會迅速對幼兒產(chǎn)生吸引力。

由于幼兒正處于情緒發(fā)展的過程中，在這一階段，兒童的情緒明顯具有極大的不穩(wěn)定性，情緒變化的較快，在游戲活動中會經(jīng)常出現(xiàn)各種突發(fā)性的需求，因此在教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中，不能一成不變，要盡可能保持動態(tài)，創(chuàng)設(shè)有吸引力的游戲環(huán)境，能夠盡可能吸引學(xué)生的注意力。另外在活動材料投放的過程中，也要盡可能的根據(jù)不同的季節(jié)、不同的節(jié)日等更換主題，盡可能讓學(xué)生避免出現(xiàn)厭倦游戲環(huán)境的心理，通過對環(huán)境適當做出一些改變，讓學(xué)生能夠保持對環(huán)境新鮮感。

例如在音樂課中，教師增添新的樂器在活動區(qū)域內(nèi)，比如幼兒吉他、電子琴等，這些音樂設(shè)備的投放會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和音樂才能。而隨著幼兒年齡逐步增加，幼兒的興趣愛好、思想認知也在發(fā)生變化，教師要依據(jù)幼兒的變化進行活動材料的相應(yīng)調(diào)整，并對破損、陳舊的材料及時更換和補充，將不適合本年齡階段的材料運用到相應(yīng)年齡段的幼兒活動中，避免活動材料的資源浪費，并為其他區(qū)域的幼兒增添了新鮮感，最重要的是使本區(qū)域的幼兒的心理需求和活動需求得到滿足，充分做到投放的活動材料與幼兒的身心發(fā)展步調(diào)一致。

（五）幼兒教師要滿懷愛心，熱愛幼兒教育事業(yè)

由于幼兒階段的教育事業(yè)具有特殊性，這一階段幼兒正處在成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期幼兒渴望得的教師的贊揚和許可，這就要求教師能夠充滿對孩子的愛，熱愛教育事業(yè)，進行材料投放的同時，熱愛每一位幼兒，由于這一階段的孩子首次離開家，進入集體生活，教室應(yīng)該給與孩子母親般的溫暖，讓孩子也能夠喜愛上幼兒園生活，這就要求教師必須要做到將純真的愛心和崇高的情懷注入教育事業(yè)當中，讓幼兒能夠在日常的學(xué)習活動中體驗到生活的幸福和快樂，這也能夠有利于塑造整體的教師形象和校園風貌，展現(xiàn)出學(xué)校的和諧友愛的教學(xué)氛圍，讓孩子開心，讓家長放心。

良好的游戲環(huán)境能夠讓學(xué)生盡可能體會到游戲的樂趣，并且能夠提高游戲過程中的喜悅感。但是在游戲過程中教師的陪伴與看護也是必不可少的，在教師看護過程中，要盡可能的與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感、依托感，教師成為孩子們的好朋友，在這樣的一種關(guān)系中進行材料的投放，能夠讓教師成為孩子們的“合作者”“引導(dǎo)者”。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)前教育在當代的關(guān)注度正在逐步提升，人們對于學(xué)前教育水平的要求也在逐步提高，這就要求幼兒園在進行幼兒教育活動中必須保持高度嚴謹認真的態(tài)度。因此，在幼兒園區(qū)域活動材料的投放過程中，教師要將幼兒放置在主體位置，依據(jù)幼兒的年齡、心理特征、身心發(fā)展狀況進行相應(yīng)的活動材料投放，并在投放過程中注意材料投放的層次性、時效性、適宜性等，有效提升幼兒的探索能力、認知能力以及學(xué)習能力等，促進幼兒的全面健康發(fā)展。