解冰冰

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

當(dāng)前高職院校在強化特色高水平高職專業(yè)建設(shè)、建設(shè)技能型高水平大學(xué)的過程中，內(nèi)涵著學(xué)生品行的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生品行的培養(yǎng)，研究此類文章各異。本文主要關(guān)注思考高職院校中專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任隊伍的建設(shè)及其兩者之間職責(zé)的定位與關(guān)系的構(gòu)建，其目的在于提升高職院校學(xué)生品行培養(yǎng)的實效性。

一、學(xué)生品行與輔導(dǎo)員和班主任之間的關(guān)系解析

“品行”是市場對于職業(yè)技能從業(yè)者評價的依據(jù)、也是畢業(yè)生謀求職業(yè)的基礎(chǔ)。只有高職院校輸出了大量迎合市場需要、品行優(yōu)良的職業(yè)技能從業(yè)者，高職院校才能贏得尊重、信任、市場等資源。如若不然就會導(dǎo)致 “高職院校在各種境遇中都處于 ‘被邊緣化’的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)校本身及教育主體(教師和學(xué)生)的各種自卑心理，而現(xiàn)實中的‘馬太效應(yīng)’使得資源越少者機會愈少，發(fā)展愈慢”[1]，致使高職院校處于惡性循環(huán)的處境。

本文所述學(xué)生的“品行”，“品”指的是學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀、政治觀、法律觀和道德觀等，“行”指的是學(xué)生的專業(yè)理論理解與接受水平和專業(yè)實際操作能力。中央16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)?！?/p>

因此，學(xué)生品行的培養(yǎng)是輔導(dǎo)員與班主任的工作重心，輔導(dǎo)員與班主任的角色定位是否明確落實、隊伍建設(shè)是否合理構(gòu)建、彼此關(guān)系是否有效互聯(lián)直接關(guān)系著學(xué)生品行培養(yǎng)的實效性，更關(guān)系著高職院校的社會認(rèn)可度。

二、當(dāng)前個別高職院校中輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系問題現(xiàn)象梳理

中央16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中對輔導(dǎo)員與班主任的工作職責(zé)和角色定位已做了原則上的說明，然而由于各所高職院校本身的特殊性及發(fā)展的差異性，在輔導(dǎo)員與班主任的崗位設(shè)置、隊伍建設(shè)、職責(zé)定位、關(guān)系構(gòu)建等方面存在著彼此差異化問題表現(xiàn)。就當(dāng)前個別現(xiàn)象來看：

（一）設(shè)有專職輔導(dǎo)員而沒有班主任

某些高職院校嚴(yán)格按照 《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中所要求“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位”建設(shè)專職輔導(dǎo)員隊伍。這些高職院校中專職輔導(dǎo)員以“育人”這一初心開展日常工作，實際表現(xiàn)為：關(guān)涉學(xué)生所有資料的收集、編寫和上報工作，學(xué)生的獎學(xué)金與助學(xué)金工作、學(xué)生的日常生活服務(wù)與指導(dǎo)工作、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績管理和評定工作、學(xué)生的安全教育、危機防范和紀(jì)律處分管理工作，學(xué)生的思想政治教育和人文心理關(guān)懷工作、學(xué)生干部隊伍及班級風(fēng)貌的建設(shè)和管理工作、學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作等。然而，如此具有使命感、責(zé)任感的工作卻在實際中存在著個別專職輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，雖然《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中對專職輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展和激勵，崗位保障與培訓(xùn)，學(xué)歷提升和職稱評審上有明確的規(guī)定和保障，但依舊存在著專職輔導(dǎo)員隊伍中想轉(zhuǎn)入專業(yè)教師崗位或?qū)W校其他行政崗位的人員多，而其他崗位上的人員想轉(zhuǎn)入專職輔導(dǎo)員崗位的人員少甚至無的現(xiàn)象。作者認(rèn)為這一現(xiàn)象的存在是因為專職輔導(dǎo)員沒有一個得力的班級管理職務(wù)人即班主任。缺少得力班主任的專職輔導(dǎo)員是孤獨且忙亂的，就如同一支戰(zhàn)斗隊伍只有政委而沒有軍長。

（二）設(shè)有班主任而無專職輔導(dǎo)員

在個別成立較晚的高職院校中存在著只有班級班主任而無專職輔導(dǎo)員的現(xiàn)象。這些高職院校大多是從中專改制、由多所學(xué)校合并而來且成立較晚，在對學(xué)生進行教育、管理和服務(wù)中班主任的概念較為根深蒂固。從中專改制為大專之后班主任的職業(yè)角色依然延續(xù)，班主任負(fù)有教育、管理和服務(wù)于一個班級的崗位職責(zé)。由此班主任的崗位又具有了專職輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)和職責(zé)內(nèi)涵。而班主任的承擔(dān)者一般都是各專業(yè)教師，在忙于教科研的工作實踐中這些類似于專職輔導(dǎo)員而實際上是班級班主任的專業(yè)教師，很難從容應(yīng)對高職院校學(xué)生的教育、管理和服務(wù)工作。

（三）同時設(shè)有專職輔導(dǎo)員與班主任

其一，個別高職院校在按照總體上師生比不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位的同時也為每一個班級設(shè)置了班主任崗位，但兩者之間存在著崗位職責(zé)界定不清、互動不強的現(xiàn)象。此類高職院校中絕大多數(shù)班主任是由各專業(yè)教師兼任，而個別專業(yè)教師中對于兼任班主任一職存在著抵觸情緒，然而在學(xué)校職稱評審體系的規(guī)定下，又必須承擔(dān)一定年限的班主任職務(wù)。因此在共同面對學(xué)生事務(wù)的管理、教育和服務(wù)中，專職輔導(dǎo)員和班主任存在著互相推諉、埋怨和抵觸的個別現(xiàn)象。這種極為尷尬的關(guān)系存在導(dǎo)致專職輔導(dǎo)員和班主任的交流越加減少甚至零交流。

其二，還存在個別高職院校并非按照總體上師生比不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，而是按照年級或系部為單位設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位。此類專職輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容是按照學(xué)院和系部的學(xué)生工作任務(wù)與要求，管理與服務(wù)所在系部每個班級班主任的工作內(nèi)容。她所直接面對的是各班級班主任，而不是作為直接面對學(xué)生具體實務(wù)的專職輔導(dǎo)員而存在。學(xué)生管理、教育、服務(wù)的具體實務(wù)工作則由班主任承擔(dān)，而絕大多數(shù)班主任是由各專業(yè)教師兼任。因此這類高職院校也同樣存在著不愿擔(dān)任班主任工作的個別現(xiàn)象。

以上對當(dāng)前個別高職院校中專職輔導(dǎo)員和班主任關(guān)系問題的梳理，所呈現(xiàn)出的幾種存在現(xiàn)象闡述，反映出當(dāng)前個別高職院校中專職輔導(dǎo)員與班主任的角色定位不明確、崗位職責(zé)不清晰、關(guān)系交往不融洽，隊伍建制不規(guī)范等情形，這種情形的長期存在必將不利于高職院校學(xué)生品行的培養(yǎng)。而漠視或忽視專職輔導(dǎo)員與班主任的頂層設(shè)計與關(guān)系構(gòu)建，終將不利于高職院校向區(qū)域市場輸送品行優(yōu)良的從業(yè)人員，從而影響到高職院校自身的生存與發(fā)展。

三、專職輔導(dǎo)員與專業(yè)班主任隊伍的建設(shè)和關(guān)系的構(gòu)建

作者認(rèn)為合理科學(xué)的隊伍建設(shè)；角色分明的職責(zé)定位；互動良好的關(guān)系構(gòu)建是高職院校學(xué)生 “品行”培養(yǎng)的有效保障。

（一）專職輔導(dǎo)員與專業(yè)班主任隊伍的建設(shè)

高職院校要建設(shè)一支“專業(yè)化”的專職輔導(dǎo)員隊伍和專業(yè)班主任隊伍?！皩Ｂ気o導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備，保證每個院（系）都有一定的專職輔導(dǎo)員”。[2]專職輔導(dǎo)員是指專門從事大學(xué)生日常實務(wù)管理、教育和服務(wù)的指導(dǎo)者、組織者和實施者，是高校大學(xué)生思想政治工作的骨干成員，是大學(xué)生健康成長的知心朋友和人生導(dǎo)師。因此專職職輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)錄屬于系部共同管理，由學(xué)院統(tǒng)一招聘后劃歸思政部（有的高職院校有這一部門）管理，再由思政部根據(jù)各系學(xué)生比例，把專職輔導(dǎo)員派送到各系從事學(xué)生日常實務(wù)工作。由各系書記管理專職輔導(dǎo)員的日常學(xué)生實務(wù)工作。同時各系要為專職輔導(dǎo)員所屬的每個班級配備一名專業(yè)教師作為該班級的專業(yè)班主任。專業(yè)班主任是指承擔(dān)班主任一職的專業(yè)教師，其自身所學(xué)、所研專業(yè)方向與領(lǐng)域要與所帶班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向保持一致，并能夠在班級學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、技能比武、就業(yè)指向上給予專業(yè)化指導(dǎo)的專業(yè)教師，由各系對其進行管理。

（二）專職輔導(dǎo)員與專業(yè)班主任職責(zé)的定位

專職輔導(dǎo)員主要的工作內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生獎學(xué)金和助學(xué)金的評定、學(xué)生思想政治教育和人文心里關(guān)懷、學(xué)生干部隊伍和班級風(fēng)貌的建設(shè)及管理、學(xué)生安全防范教育、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的考勤等，從這些方面注重學(xué)生“品”的打造和歷練。同時學(xué)院和系部要為專職輔導(dǎo)員的日常工作提供保障和支持，“使輔導(dǎo)員能夠從‘保姆’‘勤雜工’等角色當(dāng)中抽身出來，著力思考如何提升思想政治工作的實效性等等。要通過制度的設(shè)計積極調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性。此外，還應(yīng)通過制度建設(shè)，鼓勵輔導(dǎo)員通過進修學(xué)位、參加培訓(xùn)等方式提升職業(yè)能力，積極走專家化、職業(yè)化的發(fā)展道路”[3]。專業(yè)班主任主要的工作內(nèi)容側(cè)重于及時了解所屬班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生專業(yè)的規(guī)劃方向、學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)理論和技能水平、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)需求、組建專業(yè)興趣小組和社團、開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課題研究、技能操練、參與各級別的專業(yè)技能比賽等，從這些工作的實施中著重培養(yǎng)學(xué)生的“行”。當(dāng)然學(xué)院和系部也應(yīng)該為專業(yè)班主任的工作提供便利和保障。這些便利與保障主要在于“充分考慮多維交叉的激勵措施，努力營造良好的組織氛圍，讓物質(zhì)獎勵和精神獎勵共同促進班主任工作?！盵4]

（三）專職輔導(dǎo)員與專業(yè)班主任關(guān)系的構(gòu)建

其一，建立專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任的聯(lián)席會議、工作小組會議機制。聯(lián)席會議由系部書記作為主持人，在聯(lián)席會議中專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任分別闡述自己在實踐工作領(lǐng)域中的內(nèi)容，其目的是使專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任在信息上互通有無、在問題上互相理解、在工作上彼此扶持、在成績上榮辱與共、在關(guān)系上融洽相處。而工作小組會議則由系部主任主持，工作小組會議召開是服務(wù)與某一項具體的工作布置，例如高職院校各級別和種類的職業(yè)技能大賽，工作小組會議的召開是在系部主任的主持下專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任共同商議如何確保職業(yè)技能大賽的順利準(zhǔn)備、參與和成功。通過這樣的途徑，把專職輔導(dǎo)員與專業(yè)班主任緊密的結(jié)合起來，其最終的目的在于把高職學(xué)生的“品”與“行”緊密結(jié)合。在“品”中踐“行”、在“行”中樹“品”。

其二，建立公正有效的評價引領(lǐng)機制，提升專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任工作的積極性，只有兩者在彼此工作內(nèi)容的實踐操作上積極性的提高，才能有效的確保兩者之間密切的互聯(lián)。建立在崗位所屬工作內(nèi)容上專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任之間的日常實務(wù)互評機制。專職輔導(dǎo)員要積極探索新生代學(xué)生的思想政治教育研究、輔導(dǎo)員工作研究等；專業(yè)班主任要主動進行專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域研究和專業(yè)教學(xué)改革研究等并且有研究成果的展示，在此基礎(chǔ)上建立兩者之間的科研成果評價機制。專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任作為一個 ‘育人’團隊共同服務(wù)于學(xué)生品行的養(yǎng)成和提升，在學(xué)生品行得以認(rèn)可時，團隊中所有成員的付出都應(yīng)當(dāng)獲得肯定，為此學(xué)院要把這一因素納入教學(xué)成果評價機制中。建立學(xué)生對專職輔導(dǎo)員與專業(yè)班主任的科學(xué)且公正的教育教學(xué)評價機制，學(xué)院在建設(shè)這一機制時要注意避免廣泛民主式的學(xué)生評價方式有可能導(dǎo)致有悖于真實的結(jié)果現(xiàn)象，所以在教育教學(xué)評價機制的建設(shè)上要有申訴與追究問責(zé)機制，追究與問責(zé)有悖于真實的評價行為。由此評價引領(lǐng)以便于專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任深化崗位的認(rèn)同和歸屬，促進彼此關(guān)系的往來與友好。

高職院校專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任隊伍的建設(shè)、職責(zé)的明確及聯(lián)系途徑的創(chuàng)設(shè)與主動構(gòu)建彼此積極性關(guān)系的評價引領(lǐng)機制，其主要目的在于解決當(dāng)前個別高職院校中有可能存在著專職輔導(dǎo)員與班主任彼此尷尬關(guān)系的問題處境；其根本目的在于發(fā)揮專職輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任的‘合力’以為高職院校學(xué)生品行的培養(yǎng)保駕護航；其長遠目的在于有效保障高職院向社會輸出品行優(yōu)良的職業(yè)技能從業(yè)者，從而使得高職院校更深層次的獲得市場的認(rèn)可，獲得社會的尊重，獲得生存的法則。