卜冰華

（湖南第一師范學院圖書館，湖南 長沙 410205）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代。推動數(shù)據(jù)資源的開發(fā)與應用成為各國發(fā)展戰(zhàn)略。2012年，聯(lián)合國發(fā)布大數(shù)據(jù)政務白皮書《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機遇》，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)促進全球發(fā)展[1]；2015年，國務院印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，大力推動大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應用[2]；2016年，在國家“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略[3]。受大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響，科學研究邁向數(shù)據(jù)密集型科研范式，數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為科研人員必備技能之一。高校大學生作為未來科研和數(shù)據(jù)管理的主力軍，數(shù)據(jù)素養(yǎng)至關重要，提升大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)符合時代需求的具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的新型人才，是高校教育工作者不可推卸的責任。筆者通過對中美高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論研究與實踐進行宏觀比較與分析，找出制約國內(nèi)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展的關鍵因素，并以此為切入點，探索高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的可實施路徑，為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展提供參考。

1 美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論研究與實踐進展

20世紀80年代，美國社會對中學教育的高度重視，引發(fā)了民眾對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的思考，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的雛形得以產(chǎn)生與構建[4]。數(shù)據(jù)密集型科研范式的興起，以及科研資助機構對科研人員提出的數(shù)據(jù)管理能力和共享要求日益提升，客觀上推動了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究迅速發(fā)展。

美國高校圖書館紛紛開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論與實踐研究。加州大學洛杉磯分校圖書館與社會學學院合作，開展嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教學實踐，并提出了社會科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)模塊[5]。加州大學伯克利分校圖書館建立數(shù)據(jù)實驗室，并使用網(wǎng)絡軟件SDA 給本科生開設經(jīng)濟人口統(tǒng)計學課程，提高學生數(shù)據(jù)分析技能[6]。伊利諾伊大學、北卡羅來納大學、麻省大學、俄勒岡州立大學圖書館開設了數(shù)據(jù)管理課程，提供數(shù)據(jù)意識、知識和技能方面的教育與培訓[4]。哈佛大學圖書館、教務處、IQSSData-verse 網(wǎng)絡、技術服務部（HUIT）共同創(chuàng)立了科研數(shù)據(jù)合作RDC）項目，由來自哈佛大學的17個研究團隊和機構為哈佛大學的研究人員提供全新的數(shù)據(jù)生命周期服務[7]。華盛頓大學、麻省理工學院圖書館、耶魯大學圖書館利用Libguides 建立了科學數(shù)據(jù)管理資源導航，幫助研究者了解科學數(shù)據(jù)管理的方法、工具與可利用資源，提供數(shù)據(jù)服務[8]。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究還獲得了各種研究基金和機構的支持。2007年，NSF 資助雪城大學信息科學學院教授秦健和JohnD’Ignazio開展了科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目（SDL），主要通過創(chuàng)建科研數(shù)據(jù)課程，幫助各學科學生學習數(shù)據(jù)管理和科學數(shù)據(jù)的基本知識與技能[9]。美國博物館和圖書館服務學會（IMLS）也資助了一系列數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育項目。其中，2010年馬薩諸塞大學醫(yī)學院和伍斯特大學理工學院每年獲取資助，聯(lián)合測試研究生、本科生在科學領域數(shù)據(jù)管理方面的課程計劃框架，并建立了關于數(shù)據(jù)保存、管理和共享方面多個在線教學模塊[10]。2011年普渡大學、斯坦福大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學圖書館獲得資助，聯(lián)合開展了“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓”項目，旨在發(fā)展特定學科領域的研究生的信息素養(yǎng)教學[11]。

縱觀美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究與實踐，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究內(nèi)容豐富，形式多樣，理論與實踐研究結合緊密，已形成了面向不同層次教育對象、多種教學方式并舉、教育服務與實體空間相融合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務體系。

2 我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論研究與實踐進展

“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”一詞在我國最早出現(xiàn)在作者項華2011年發(fā)表的《論物理教育中數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)》一文中。自2013年繆其浩在《世界科學》雜志上指出大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，了解大數(shù)據(jù)必須具備起碼的數(shù)據(jù)素養(yǎng)之后，國內(nèi)來自圖書情報機構、信息學院及圖書館的研究者開始關注大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育問題。國內(nèi)研究者在分析國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐案例的基礎上，從教育內(nèi)容、教育形式、教育策略、教育評價、圖書館服務等方面就我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進行了探討。黃如花認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應采取分階段循序漸進的方式教學，分為“初級階段”“進階階段”以及“高級階段”，并對每個階段的教學內(nèi)容進行了設計[12]。蔡洪齊就面向學科的高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育特征與模式進行了分析與研究，認為面向學科的高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可分為數(shù)據(jù)管理導航模式、理論課程教育模式和專項素養(yǎng)教育模式[13]。楊曉瓊提出了圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的合作路徑：與專業(yè)教師合作、與學生創(chuàng)新型學習合作、與數(shù)據(jù)庫提供商合作[14]。隆茜等人在綜合分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵及組成能力基礎上，分別針對高校師生、科研人員、個體、研究生構建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價體系[15]。胡洋等人從參與者需求、館內(nèi)建設、教育教學和交互參與等方面，分析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務的層次結構以及支撐層次建設的核心能力，并提出了我國大學圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務的發(fā)展路徑[16]。

為了解國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐情況，筆者面向全國各高校進行了網(wǎng)絡調研和問卷調查。調研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)僅有北京大學、武漢大學、復旦大學、上海交通大學等少數(shù)高校圖書館開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關活動。并且，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育形式多以講座、研討會為主，介紹數(shù)據(jù)管理分析軟件的操作與使用，以及本館所購統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫或部分網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源的使用方法與技巧。如北京大學以“一小時講座”的形式對數(shù)據(jù)素養(yǎng)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)資源進行了專題介紹[17]；上海交通大學在講座與培訓中介紹了統(tǒng)計分析軟件SPSS 應用方法，以及Matlab使用技巧[18]。而目前國內(nèi)真正意義上的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教育尚未有學校開設，很多高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育僅依賴于嵌入式教學，將數(shù)據(jù)意識與知識嵌入到傳統(tǒng)的文檢課或信息檢索課教學中。如武漢大學圖書館面向研究生開設了《研究生學術道德與學術規(guī)范》MOOC 必修課，幫助研究生了解學術活動的基本道德準則和具體行為規(guī)范，其中涉及數(shù)據(jù)倫理與道德相關內(nèi)容[19]。

總之，國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究起步較晚，經(jīng)過近幾年的不斷探索，在理論研究上產(chǎn)生了較為豐富的研究成果，但教育實踐十分缺乏，并且數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育依賴信息素養(yǎng)教育，缺乏針對性和系統(tǒng)性。國內(nèi)急需將理論轉化為實踐，通過實踐探索提升理論研究深度，并進一步指導實踐。

3 中美高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較分析

縱觀中美高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理論與實踐研究現(xiàn)狀，我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究重理論、輕實踐的主要原因可歸結為以下4點。

3.1 數(shù)據(jù)意識淡薄，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)認識不足

數(shù)據(jù)意識是指人們能夠認識到數(shù)據(jù)的價值，知道數(shù)據(jù)在人們生活、生產(chǎn)實踐、尤其在科學研究等活動中發(fā)揮越來越重要的作用，并且具備對數(shù)據(jù)的敏感性[20]。

美國對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究起步較早，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境已經(jīng)形成，并且美國有從小學開始，面向中學生、大學生、研究生等社會不同層次人群的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，全民數(shù)據(jù)意識較強。相比之下，國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究晚了20余年，研究局限于理論，實踐較少，除了一些研究者和企業(yè)已開始關注對大數(shù)據(jù)的研究和利用外，還有很大一部分人對大數(shù)據(jù)的概念與價值缺乏足夠的認識。筆者在調研中也發(fā)現(xiàn)有許多圖書館員對“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”一詞并不熟悉，將信息素養(yǎng)等同于數(shù)據(jù)素養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作難以展開也是由于學校領導不重視，學生、教師關注少所造成，甚至有部分圖書館員認為當前沒有必要開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。這些現(xiàn)象都說明教育者以及受教育者的數(shù)據(jù)意識淡薄，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)認識不足。因此，有效開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，首先必須提高相關人員的數(shù)據(jù)意識。

3.2 圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人才缺乏

縱觀美國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中承擔起重要作用。為了解我國高校圖書館的師資實力，筆者以“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”為關鍵詞在CNKI 上進行了論文檢索，經(jīng)統(tǒng)計，參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的機構共有60 個，研究人員97 人，主要來自于研究院所、信息管理學院、圖書館和其他教學院部。從機構及個人的發(fā)文量來看，研究院所和信息管理學院的研究實力較強，無論是機構總體發(fā)文量還是個人發(fā)文量都居于前列。參與研究的圖書館員較多，但十分分散，絕大部分圖書館只有1-2人，并且發(fā)文數(shù)量不超過兩篇。還有一些院部教師就某一專業(yè)、某一課程或教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)問題進行了相關研究。

同時，筆者還通過問卷調查的形式對各高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的人員及結構進行了調查。接受調查的高校共計42 所，其中包括985 院校 4 所、211 院校 6 所、普通高校 32 所，地區(qū)范圍涉及7個省份，調查結果具有一定代表性。從調查中發(fā)現(xiàn)絕大部分高校圖書館從事信息素養(yǎng)教育工作的人員不超過5 人，學歷以碩士為主，博士人才偏少。由此可見，我國高校圖書館無論在數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究水平上，還是從事教育實踐的人才隊伍力量上都無法承擔起數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作的主要責任。

3.3 缺乏政策引導，驅動力不足

美國在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中非常重視相關政策和制度的建立。2003-2011年，美國國立衛(wèi)生研究院（NIH）、美國國家科學基金會（NSF）、美國國家人文基金會先后對資助的科研項目提出數(shù)據(jù)管理與共享要求[21]；2012年，美國總統(tǒng)奧巴馬宣布啟動“大數(shù)據(jù)研究與開發(fā)計劃”[22]。這一系列國家政策和戰(zhàn)略計劃對美國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育及數(shù)據(jù)管理服務起到了積極的推動作用。美國高校在具體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐中也制定了相應的管理制度，如美國哈佛大學針對館員建立的“數(shù)據(jù)科學家”培訓制度，以及基于Dateverse 平臺的數(shù)據(jù)共享與管理制度等。

我國科研資助機構暫未提出數(shù)據(jù)共享與管理要求，一些重點科研資助機構對數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究項目的資助也很少。自我國政府在2015年發(fā)布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，2016年在《國家“十三五”規(guī)劃綱要》中提出實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略之后，政府部門積極開展數(shù)據(jù)共享，建立了國家基礎科學數(shù)據(jù)共享服務平臺、國家地球系統(tǒng)科學數(shù)據(jù)共享平臺等一系列數(shù)據(jù)共享工程?？蒲匈Y助機構也逐漸開始關注大數(shù)據(jù)環(huán)境下科學數(shù)據(jù)機構知識庫建設的研究，但針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關政策及項目研究還很欠缺。我國還沒有一所大學就數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育建立相關制度，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作處于無序狀態(tài)。學校重視不夠，缺乏政策上的支持成為高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育難以開展的主要因素之一。我國政府和高校應盡快制定相關政策和制度，正確引導高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，并作為教育工作開展好壞的評價依據(jù)。

3.4 資源建設匱乏，缺乏數(shù)據(jù)支撐

美國在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，非常注重數(shù)據(jù)資源的開發(fā)和建設。通過建立數(shù)據(jù)共享平臺、學科專題數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)實驗室、科學數(shù)據(jù)管理導航等多種方式形成了豐富的教育教學資源服務體系，為美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了強大的素材案例庫和工具設備。

我國除北京大學、復旦大學等個別重點大學建立了科學數(shù)據(jù)平臺或學科專題數(shù)據(jù)庫外，絕大部分高校只是購買了如銳思RESSET 金融研究數(shù)據(jù)庫、國泰安CSMAR數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件SPSS、文獻管理軟件NoteExpress等幾個統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)分析軟件。高校數(shù)據(jù)資源建設還十分匱乏，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育缺乏數(shù)據(jù)資源、設備與服務的強有力支撐。

4 我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實施路徑

4.1 營造校園數(shù)字文化氛圍，培養(yǎng)師生數(shù)據(jù)意識

數(shù)據(jù)意識是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，決定了人們利用數(shù)據(jù)的自覺程度，而良好的文化氛圍對于提高師生數(shù)據(jù)意識具有積極的作用。因此，高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應從宣傳數(shù)據(jù)素養(yǎng)理念、營造校園數(shù)字文化氛圍入手，只有高校師生都充分認識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)在科學研究、日常生活與工作方面的價值，才能形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的源動力。

營造校園數(shù)字文化氛圍，高?？梢园l(fā)動圖書館、宣傳部、團委、各教學院部等，利用各部門資源優(yōu)勢，開展各種不同形式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)宣傳推廣活動。譬如：（1）通過微信公眾號、廣播、網(wǎng)站、微博等校園媒體，宣傳大數(shù)據(jù)相關知識，逐步提高師生對大數(shù)據(jù)的全面認識；（2）邀請國內(nèi)外專家學者、大數(shù)據(jù)應用企業(yè)、數(shù)據(jù)庫商等不定期舉辦各類知識性講座，介紹大數(shù)據(jù)在學習、生活、工作以及科研領域的廣泛應用，以及大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的迫切需求；（3）進行大數(shù)據(jù)應用案例展示，用比較直觀、立體的方式讓師生感知大數(shù)據(jù)的使用方法與用途；（4）舉辦各類技能競賽、趣味活動，讓師生探索如何利用大數(shù)據(jù)來分析解決實際問題。

4.2 挖掘、引進、培養(yǎng)人才，構建專業(yè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團隊

開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，師資是關鍵。圖書館作為高校信息資源中心，雖在資源采集、組織、管理與服務方面具有一定優(yōu)勢，并在信息素養(yǎng)教育方面積累了豐富的教學經(jīng)驗，但僅憑圖書館一己之力，難以勝任數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作。

高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育團隊的構建要充分挖掘利用校內(nèi)人才。根據(jù)上述調研分析，校內(nèi)人才挖掘思路有二：（1）基于高校當前數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究情況，讓研究實力較強的部門或機構來擔任教育主體，如高校內(nèi)的情報機構或信息管理學院，并將校內(nèi)其他數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究人才納入教育團隊，如圖書館員，院部教師等。一方面可以壯大師資隊伍，增強師資實力；另一方面可以使教育主體與其他部門的合作更加緊密，充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育服務。（2）若高校暫未出現(xiàn)研究實力較強的部門或機構，高?？梢宰灾髟O立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究課題，鼓勵校內(nèi)教師參與研究，從中挖掘數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人才，并成立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究室。同時，為保證研究實效，還可以要求課題組成員必須由圖書情報學、信息科學、統(tǒng)計學、商學、教育學專家組成，并對課題研究內(nèi)容進行限定。

此外，還需注重人才的引進與培養(yǎng)。由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育涉及多個學科，在校內(nèi)人才儲備不足的情況下，可以根據(jù)教研需要，適當引進不同學科背景的高素質人才，構建科學、合理、完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人才隊伍結構。同時，建立人才培養(yǎng)機制，設立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人才培養(yǎng)專項資金，鼓勵教師走出去，通過訪學、進修、培訓、學習考察、參加學術會議等多種形式進一步提高團隊師資力量與教研水平。

4.3 完善相關政策與制度，推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育事業(yè)的發(fā)展

高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作的開展不僅需要政府的政策支持與引導，還需要高校具體管理制度的強制性約束。

政府可以通過項目資助的方式鼓勵和支持有實力的高?；蚋咝F體，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐研究，建立各類數(shù)據(jù)共享平臺，并要求各政府機構、高校間數(shù)據(jù)的共建共享，還可以將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師資格認證標準或高校教學質量評估體系中，促進教師隊伍數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提高。

高校在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，可以根據(jù)不同教育對象的特征與需求制定不同的教育管理制定。譬如：（1）學生方面，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入高校大學生培養(yǎng)方案。設立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育公選課或公共必修課，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學結合起來，根據(jù)各年級學生知識背景與素養(yǎng)需求的不同，分層逐級建立通識性數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教學體系。對專業(yè)課教學大綱進行改革，加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)實踐教學，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)與專業(yè)課緊密結合，提高大學生專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。（2）教師方面，教師是教學活動的主導者，教師的專業(yè)技能是其有效開展教學實踐的核心。高校可以通過調研制定教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，并將培訓內(nèi)容納入在職教師每年的繼續(xù)教育專業(yè)科目培訓項目中，作為職稱評定的重要依據(jù)，或者作為教師的年度學習任務，與教師年度績效掛鉤。同時，注重新進教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力測評作為教師招聘考核內(nèi)容之一。

4.4 加強資源建設，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學提供支撐

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學活動的開展離不開豐富的教學資源。高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學資源建設可從以下幾方面出發(fā)：（1）學習北京大學、復旦大學的經(jīng)驗，基于Dataverse 構建本校的數(shù)據(jù)平臺，有效管理本?？蒲袛?shù)據(jù)，實現(xiàn)校內(nèi)共享，充分發(fā)揮其價值；（2）充分挖掘校內(nèi)教學數(shù)據(jù)、行政管理數(shù)據(jù)等，集中統(tǒng)一管理，為教學科研提供數(shù)據(jù)素材；（3）加大數(shù)據(jù)資源建設力度，建立各種學科專題數(shù)據(jù)資源庫；（4）搜集、整理各類免費的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)或教學資源，在經(jīng)費有限的條件下，最大限度地滿足資源需求；（5）積極探索與其他高?；驒C構的合作，實行數(shù)據(jù)資源最大化程度的共建共享；（6）建立大數(shù)據(jù)實驗室，為師生收集、管理、分析數(shù)據(jù)提供相關設備支持。

5 結語

任何一項教育事業(yè)的開展，資源是基礎，意識是先導，人才是關鍵，制度是保障。高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育事業(yè)的發(fā)展離不開政府的支持，但自身的努力也至關重要。在當前形勢下，我國高?？山梃b國外實踐經(jīng)驗，結合學校實際情況，從意識、人才、制度、資源4 方面著手全面建設，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育事業(yè)的發(fā)展保駕護航。