徐 琳（上海市嘉定區(qū)圖書館）

黨的十九大報告強調(diào)，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。［1］這些年來，我國的學校教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，但仍需要像公共圖書館這樣的非正式學習場所，積極發(fā)揮其社會教育功能，加強與學校之間的合作和聯(lián)動，努力成為市民終身學習的場所和公共文化空間。本文以2016 年上海市嘉定區(qū)圖書館開展的“文教結(jié)合”活動中的“館校結(jié)合”項目為例，為基層公共圖書館更好地實現(xiàn)社會教育功能探索新的路徑。

1 我國公共圖書館開展“館校結(jié)合”項目的基本情況

1.1 “館校結(jié)合”項目的推出背景

2016 年，上海市委宣傳部、市教衛(wèi)工作黨委、市教委等單位在充分總結(jié)借鑒第一輪文教結(jié)合三年行動計劃（2013-2015 年） 經(jīng)驗及成效的基礎上，聯(lián)合制定了《上海市文教結(jié)合三年行動計劃（2016-2018年）》，嘉定區(qū)文化和旅游局與教育局等單位積極響應，開展全區(qū)文教結(jié)合工作。作為承辦方之一的嘉定區(qū)圖書館根據(jù)《上海市文教結(jié)合工作三年行動計劃（2016-2018 年）》《嘉定區(qū)關(guān)于推進“文教結(jié)合”工作的指導意見》 等文件精神，自2016 年4 月1 日開始實施“館校結(jié)合”項目，為全區(qū)的中小學生及幼兒園小朋友開展“參觀＋學習”活動。

1.2 “館校結(jié)合”項目的研究情況

2018 年11 月10 日，筆者以中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫的“核心期刊”數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以“館校結(jié)合”為主題詞，共檢索到2012-2018 年發(fā)表的相關(guān)研究文獻4 篇。但是沒有公共圖書館與學校開展合作的研究。從檢索結(jié)果看，我國學者對于公共圖書館與學校合作的研究極少，“館校合作”項目的實施途徑、策略和措施幾乎為零。因此，“館校結(jié)合”尚有許多值得探討的內(nèi)容。

1.3 “館校結(jié)合”項目的意義

一直以來，公共圖書館都是社會教育的重要機構(gòu)，是學校教育的重要補充，在培養(yǎng)讀者閱讀興趣、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面擔負著重要使命。1975年，國際圖聯(lián)明確提出開展社會教育是圖書館的社會職能之一，履行社會教育職能是圖書館服務開展與發(fā)展定位的重要出發(fā)點之一，培養(yǎng)閱讀興趣和支持正規(guī)教育是公共圖書館針對未成年人承擔的使命。［2］《中華人民共和國公共圖書館法》明確要求公共圖書館開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，為學校開展有關(guān)課外活動提供支持。［3］2016 年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》的文件，讓“教育”一詞具有了新內(nèi)涵，更加注重“非正式教育”“非正式學習”的作用，使非正規(guī)和非正式學習空間與正規(guī)教育機構(gòu)相互影響，并相互補充。［4］公共圖書館作為非正式教育機構(gòu)，與學校正規(guī)教育之間的合作會越來越密切，這種密切關(guān)系不僅有利于未成年人更好地學習成長，也是全球化背景下教育的發(fā)展趨勢。

2 嘉定區(qū)圖書館在“館校結(jié)合”項目中的實踐與探索

2.1 “館教結(jié)合”——開發(fā)活動課程

嘉定區(qū)圖書館針對不同年齡段的讀者開設了不同的課程。① 針對幼兒園兒童開展“圖書館之旅”活動。組織幼兒園大班學生觀看嘉定區(qū)圖書館教育宣傳動畫片；參觀圖書館并介紹不同區(qū)域的設施及其功能。② 針對小學生開展“圖書閱讀課”活動。組織小學生參觀嘉定區(qū)圖書館，讓其了解圖書館不同區(qū)域的設施及其功能；集中觀看關(guān)于小學生閱讀指導的視頻講座，讓小學生了解閱讀的重要性；針對館藏圖書進行好書推薦，引導小學生閱讀好書；學習借閱方法，嘗試借閱操作；進行現(xiàn)場閱讀，感受圖書館閱讀的氛圍與樂趣。③ 針對初中生開展“愛上圖書館”活動。組織初中生參觀嘉定區(qū)圖書館，了解圖書館設施及館藏資源分布情況；參加圖書館應用培訓課，了解嘉定區(qū)圖書館的資源分類、數(shù)字資源以及信息檢索方法等，培養(yǎng)學生利用圖書館獲取信息的能力。

2.2 “周末書房”——延伸服務點

目前，嘉定區(qū)共有12 家街鎮(zhèn)圖書館分館、30 個“我嘉書房”、100 家“百姓書社”、110 家農(nóng)家書屋、252 個村圖書室、5 個24 小時街區(qū)智慧圖書館等服務點，并在此基礎上繼續(xù)拓展延伸，不斷完善公共圖書館服務體系。在嘉定區(qū)文化和旅游局、教育局以及江橋鎮(zhèn)黨委的指導下，江橋小學首先開放“周末書房”，在雙休日為持有“一卡通”讀者證或?qū)W生證的市民提供圖書閱覽、閱讀推廣、親子互動等服務。這一舉措得到了周邊居民的一致好評。為了更好地滿足周邊居民的文化休閑需求，江橋小學圖書館進一步拓展服務功能，不斷豐富“周末書房”的藏書和活動，吸引更多的家庭積極參與活動。

2.3 “志愿服務”——館員與教師的合作

“嘉圖周末故事會”是嘉定區(qū)圖書館的兒童閱讀推廣品牌服務項目。為更好地提升活動質(zhì)量，嘉定區(qū)圖書館從2014 年起主動與多家幼兒園合作，共享相關(guān)培訓與講座資源。幼兒園教師與館員輪流擔任主講，為3-6 歲的小朋友開展繪本閱讀活動，館員向教師學習與“熊孩子”的相處之道，教導小朋友遵守圖書館的規(guī)定；館員幫助教師了解圖書館，向教師講授如何查找圖書、如何應用數(shù)據(jù)庫。這樣的良性互動進一步提高了館藏資源的利用率，帶動了家長、館員和其他館外志愿者參與活動的熱情，也為活動開展帶來了新視角。

3 對“館校結(jié)合”項目的思考

3.1 優(yōu)勢明顯

公共圖書館在開展“館校結(jié)合”項目方面擁有許多優(yōu)勢。① 可隨時享用豐富的資源。開放的場館、免費的設備、豐富的館藏為學生的開放學習提供了舞臺。②可選擇參與的活動多?；顒影ú煌愋偷闹驹阜?、各種精彩的活動與講座、有序的參觀體驗活動、自發(fā)的讀書學習小組等。③ 享受到更及時、專業(yè)的服務。無論是解答讀者簡單的咨詢，還是為讀者利用文獻、獲取知識、情報提供專業(yè)服務；無論是在網(wǎng)上、到館、電話、郵件咨詢，還是實時咨詢，館員都會積極幫助用戶答疑解惑?！梆^校結(jié)合”活動使館員的圖書情報專業(yè)知識與教師的教育專業(yè)知識形成優(yōu)勢互補，相得益彰。

3.2 不足之處

嘉定區(qū)圖書館在實施“館校結(jié)合”項目的過程中發(fā)現(xiàn)，活動經(jīng)常會因場地、設備和規(guī)定的限制而無法深入，難以突破。作為滿足公眾文化休閑需求的第三空間，公共圖書圖書館要求保持安靜的閱讀環(huán)境，而有時讀者在參觀過程中制造的噪音會打擾到其他讀者。雖然嘉定區(qū)圖書館在時間和空間方面盡可能合理安排，但無法完全消除對一部分讀者的影響，這也在一定程度上使“館校結(jié)合”項目中圖書館體驗活動的效果大打折扣。

3.3 應對之策

3.3.1 課程設計需精心

課程的設計可以由圖書館界專家學者與學校教師共同開發(fā)，制定權(quán)威、專業(yè)、系統(tǒng)、適合中小學生身心發(fā)展特點的“信息素養(yǎng)系列課程”和工具包，如美國國會圖書館研究開發(fā)的關(guān)于青少年應對虛假信息的課程。［5］

基層公共圖書館可以聯(lián)合省級圖書館、高校圖書館等共同開發(fā)圖書館應用培訓系列課程。在“圖書館應用培訓課”中，首先，要明確課程的目的與意義，如“現(xiàn)在看一個短片，了解我們的圖書館里有什么”“看一看我們最美圖書館的設計之美”“安靜地閱讀一篇文章，感受文字的魅力”等。其次，要注意以問題為導向，激發(fā)學生探索的興趣，如“圖書館里有什么”的問題，讓學生注意觀察、自我發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生對圖書館產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，主講人要提升個人魅力、增強教學感染力、增強課程趣味，可以設計一些游戲引導學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，如根據(jù)學生的現(xiàn)場反應，讓其了解索書號的構(gòu)成、四角號碼、《中國圖書館分類法》等內(nèi)容。

3.3.2 時空安排應合理

嘉定區(qū)圖書館的室內(nèi)空間有限，但分館眾多，不僅有街鎮(zhèn)圖書館，還有百姓書社、“五分鐘文化圈”的各種書屋（圖書室）、不同風格的“我嘉書房”等服務點，學?？梢愿鶕?jù)自己的需求選擇不同的場所進行活動。在時間上盡量避開人流高峰期，錯峰活動既不影響普通讀者對于環(huán)境的要求，也讓師生有更多空間開展“自助活動”。線下活動也可延伸至線上，課前在線上收集師生們的想法，配合學校的課程學習開展有針對性的課程學習，如：學生需要完成一份社會研究報告，圖書館可以開設信息資源檢索與數(shù)據(jù)庫的應用課程；課堂實踐中可以進行直播或錄像，不僅讓無法參加現(xiàn)場活動的師生們獲益，而且圖書館可以通過影像資料進行反思與改進；課后在線上進行題目測試和課堂建議的反饋。

3.3.3 相互合作助成長

館員與教師通過“館校結(jié)合”項目加強了溝通交流，實現(xiàn)了館藏資源、活動資源、培訓資源的共享，雙方相互學習、互相配合，達到了教育利益的最大化。通過互動合作，在提高公共圖書館資源利用率的同時，也能不斷提升館員的咨詢能力和專業(yè)服務水平。

3.3.4 館員能力得以提升

按照“分類培養(yǎng)、分層評價、分步提高”的指導思想，對參與“館校結(jié)合”項目的館員按照“館藏資源”“信息技術(shù)”“閱讀指導”等方面進行有針對性地培養(yǎng)，提高館員的專業(yè)學習意識，這樣不僅可以促進“館校結(jié)合”項目的可持續(xù)發(fā)展，還可以為圖書館事業(yè)提供充實的后備力量。美國青少年圖書館服務協(xié)會發(fā)布的《圖書館員青少年服務能力》修訂版中指出圖書館員應當具備的10 種青少年服務能力：了解青少年成長與發(fā)展、能與青少年積極互動、能提供支持的學習環(huán)境（正式和非正式）、能參與支持學習活動（正式和非正式）、能有意識地培養(yǎng)青少年的領(lǐng)導力、建立與社區(qū)和家庭的聯(lián)系、有文化力和應變力、能一視同仁、關(guān)注項目的結(jié)果（對青少年的影響力）與評估、持續(xù)學習的能力。［6］這10 種能力可分為教育指導能力、公共服務能力與自我學習能力，其中對青少年的教育指導能力是一種尤為重要的能力?！按蜩F還需自身硬”，只有公共圖書館員自身的教育指導能力不斷提高，才能更好地拓展與學校合作的活動項目，使公共圖書館真正成為學校教育的重要補充。