王喬亮，朱永振

(南京大學(xué) 金陵學(xué)院，江蘇南京 210089)

關(guān)鍵字：體育隱性課程資源；體育教學(xué)；統(tǒng)一性

1. 現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

高校體育教育現(xiàn)狀以體育課(體育顯性課程)為主體，教學(xué)模式比較單調(diào)，缺乏體育教學(xué)改革的自身內(nèi)部動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)體育技術(shù)能力的知識(shí)傳輸，沒有充分調(diào)動(dòng)體育的實(shí)踐性內(nèi)涵，除了體育課之外學(xué)生自身的體育體驗(yàn)和參與度有所欠缺，造成對(duì)體育的理解片面，缺失了體育內(nèi)涵、體育精神以及體育競(jìng)賽知識(shí)的感悟。但學(xué)校體育課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只體育課教學(xué)，學(xué)生在校生活中的體育內(nèi)容以及學(xué)校的體育工作還沒有充分利用起來，高校的體育教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生在校生活的方方面面，也就是體育課(體育顯性課程)外，高校體育隱性課程資源需要充分利用起來為體育教學(xué)服務(wù)。

2. 高校體育隱性課程資源與體育教學(xué)的關(guān)系

體育隱性課程作為體育顯性課程的補(bǔ)充和延伸作用客觀存在著，但在學(xué)科中心課程論的長(zhǎng)期影響下，它的發(fā)展被壓抑了，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展的體育教學(xué)體系的建設(shè)中體育隱性課程已經(jīng)不再是單純的補(bǔ)充，而是要作為整個(gè)體育教學(xué)體系的組成部分，發(fā)揮它的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高，體育教育的內(nèi)涵也隨之越來越豐富，這就要求體育教學(xué)要以更快的速度在更廣闊的空間發(fā)展。所以現(xiàn)實(shí)賦予體育隱性課程的責(zé)任就越顯重要，因此體育隱性課程的研究與實(shí)施、發(fā)展是體現(xiàn)體育教育先進(jìn)性的一大標(biāo)志。

2.1 高校體育隱性課程資源

體育課程資源作為體育課程設(shè)計(jì)過程中可以利用的人力、物力以及資源的總和，與體育教學(xué)存在著不可分割的關(guān)系。可以說沒有體育課程資源就沒有體育課程，沒有體育課程資源的廣泛支持，設(shè)計(jì)再好的體育課程改革也難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的體育教學(xué)成果。而體育課程資源中的研究，目的都在于充實(shí)它的內(nèi)涵，更好的利用于體育課程改革，而體育課程資源本身發(fā)展的潛在性，使得對(duì)它的研究主要從體育隱性課程的研究角度入手，發(fā)揮體育課程資源的作用，把體育隱性課程的研究與體育課程資源的開發(fā)與利用相結(jié)合，即要豐富課程內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，又可以更好推動(dòng)體育課程的改革，為重構(gòu)體育教學(xué)體系起到積極的作用。

2.2 體育隱性課程資源與體育教學(xué)的關(guān)系

體育隱性課程作為一種客觀的學(xué)校體育教育現(xiàn)象，發(fā)揮著其重要的教育作用，對(duì)于身處于學(xué)校體育資源和環(huán)境之中的學(xué)生來講，他們的體育教育經(jīng)歷必然要受到隱性課程的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。在實(shí)現(xiàn)“健康第一”和“終身體育”的教育目的方面，就要防止體育隱性課程的消極作用，發(fā)揮它的積極功能。體育隱性課程對(duì)學(xué)生來說是無(wú)意識(shí)的一面，但對(duì)于課程實(shí)施者和教師來說應(yīng)當(dāng)是有意識(shí)的一面。所以，有必要對(duì)體育隱性課程資源進(jìn)行研究分析，對(duì)體育隱性課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，使它在體育教學(xué)體系中發(fā)揮積極的作用。

3. 高校體育隱性課程資源簡(jiǎn)介

高校體育隱性課程資源——學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。體育隱性課程對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)形的、潛藏的，主要通過學(xué)校的體育教育資源與其他環(huán)境來發(fā)生影響，涉及的范圍寬廣，而體育隱性課程資源是體育隱性課程的載體和其發(fā)揮作用的路徑，可以是大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，也可以是學(xué)校的體育校風(fēng)，同時(shí)包括了學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和非認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

3.1 物質(zhì)層面資源

體育隱性課程物質(zhì)資源是學(xué)校體育賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)校內(nèi)部的各種體育物質(zhì)和物理因素，包括了體育設(shè)施、場(chǎng)地、器材、地理位置、時(shí)間與空間安排等。同時(shí)，學(xué)校體育的時(shí)空因素也對(duì)學(xué)生有較大的影響，包括體育活動(dòng)的時(shí)間安排是否合理、一定活動(dòng)空間中班級(jí)的規(guī)模、組織活動(dòng)的位置等因素，但通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，可以影響體育教學(xué)中學(xué)生的體育觀念、行為和思想。

3.2 文化與精神層面資源

體育隱性課程文化與精神層面的資源由一些無(wú)形的因素構(gòu)成，包含了學(xué)生在整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)體系中各種人際交往和互動(dòng)中所形成的體育價(jià)值觀、思維和行為方式。通過體育活動(dòng)建立學(xué)校師生之間、生生之間和諧的人際關(guān)系是體育隱性課程的重要內(nèi)容。精神資源比較復(fù)雜多樣，包括學(xué)校、班級(jí)、體育課堂氣氛中所形成的良好體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣，這些資源因素直接影響著學(xué)生的精神狀態(tài)和體育觀念，影響著學(xué)校體育指導(dǎo)思想和體育教學(xué)管理，制約著學(xué)校體育工作的開展。

3.3 制度層面資源

學(xué)校體育制度是負(fù)責(zé)管理學(xué)校體育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織，以及由他們制定和實(shí)施的學(xué)校體育活動(dòng)的準(zhǔn)則和規(guī)范體系。制度層面資源制約著學(xué)校體育的發(fā)展和改革，影響著學(xué)生在學(xué)校中的體育經(jīng)歷，包括了學(xué)校體育規(guī)章制度、體育機(jī)構(gòu)體制、體育教學(xué)行為準(zhǔn)則，以及課外活動(dòng)管理、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽管理、體育社團(tuán)管理、體育教學(xué)管理制度體系，這些是體育隱性課程資源中的制度資源，反映了學(xué)校的體育觀念與體育價(jià)值去向。由此形成的制度資源態(tài)勢(shì)將對(duì)體育教學(xué)起著導(dǎo)向、約束、激勵(lì)、整合和保障作用。

3.4 教學(xué)層面資源

在體育隱性課程中，這一層面包括了大概三個(gè)方向：第一是教師人格與教學(xué)行為，能夠?qū)е聦W(xué)生在體育教學(xué)中成績(jī)、品德、人格發(fā)展的差異，體育教師的示范性特點(diǎn)表現(xiàn)更為強(qiáng)烈。第二是體育教材中諸如講解語(yǔ)言、動(dòng)作示意圖的選擇和結(jié)構(gòu)編制，體現(xiàn)了編者的價(jià)值觀、情感和思維模式等，作為體育教學(xué)中學(xué)生直觀體驗(yàn)的部分，這些資源的選用也要得到關(guān)注。第三是體育教學(xué)方法。它是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的方式、途徑、手段的總稱。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是多層面，多內(nèi)容的。

4. 高校體育隱性課程資源與體育教學(xué)的統(tǒng)一性理論分析

用聯(lián)系的眼光看待高校體育隱性課程資源與體育教學(xué)的關(guān)系，將兩者統(tǒng)一為學(xué)生在校體育經(jīng)歷，通過對(duì)隱性課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，達(dá)到高校體育教育教學(xué)的目的和目標(biāo)。下面對(duì)不同層面資源與教學(xué)的統(tǒng)一性進(jìn)行一定的分析。

4.1 物質(zhì)層面資源的共享與統(tǒng)一

校園體育物理環(huán)境涉及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的建設(shè)和管理、體育性建筑、體育設(shè)施的空間安排等。校園體育物理環(huán)境是構(gòu)成校園體育文化的一個(gè)重要因素，對(duì)學(xué)生的體育性心理產(chǎn)生著一定的影響，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館是否實(shí)用、學(xué)校體育設(shè)施是否足夠?qū)W生使用等等，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育的看法并產(chǎn)生一種心理上的反應(yīng)，也就是學(xué)生的體育價(jià)值觀念和態(tài)度，同時(shí)也會(huì)隨之影響體育教學(xué)過程的開展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.1.1 體現(xiàn)體育人文，服務(wù)體育教學(xué)

當(dāng)前，高校體育課程教學(xué)內(nèi)容和組織形式正在向多樣化的方向發(fā)展，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地調(diào)整體育課的組織形式，延長(zhǎng)場(chǎng)地器材使用的時(shí)間，可以大大地提高場(chǎng)地器材的使用效率。比如，有些學(xué)校體育場(chǎng)館連續(xù)開放，并劃分成若干時(shí)間段，學(xué)生可以按照自己的需要，選擇體育學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高體育場(chǎng)館、設(shè)施的利用率。

4.1.2 用聯(lián)系和開放的眼光看體育教學(xué)物質(zhì)資源

應(yīng)該把體育教育看成一個(gè)開放的以及聯(lián)系的系統(tǒng)，把學(xué)生的體育環(huán)境從課堂、學(xué)校延伸到社會(huì)和大自然、發(fā)掘?qū)W生身邊有利的體育教學(xué)因素，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的資源整合，充分利用一切可利用的教育資源，這無(wú)疑為體育課程時(shí)空的拓展提供了思路。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)出現(xiàn)了大眾健身的熱潮，社會(huì)體育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。物質(zhì)資源平臺(tái)的建設(shè)要和教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一起來。

4.2 體育文化與精神的傳播載體的統(tǒng)一

在體育隱性課程中，精神文化層面的因素是更加復(fù)雜多樣，非理性教育結(jié)果居多，理性教育結(jié)果偏少，因此，可以說這一層面是體育隱性課程構(gòu)成因素中最深層，也是最隱性的。在第二章中已經(jīng)介紹過在體育隱性課程的精神和心理層面主要包括了：一、學(xué)生在學(xué)校體育生活中所體驗(yàn)的各種人際關(guān)系和人際交往，由于人的社會(huì)交往性和群體性，使得這一層面蘊(yùn)含著巨大的教育潛力；二、校園體育精神文化。

4.2.1 體育教學(xué)中的關(guān)系建設(shè)

在體育隱性課程中的學(xué)生所經(jīng)歷的人際關(guān)系和人際交往中會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)方式、價(jià)值觀和行為方式影響巨大，在已頒布的課程目標(biāo)中也提出了要學(xué)生表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。但是以往提及在校生活中和學(xué)生發(fā)生關(guān)系的對(duì)象，往往能夠想到的是這樣兩條普遍的關(guān)系——師生關(guān)系和生生關(guān)系，需要用開闊的眼光來認(rèn)識(shí)存在于體育隱性課程中學(xué)生可與其發(fā)生關(guān)系并會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的對(duì)象。

4.2.2 在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非理性素質(zhì)

體育隱性課程更注重學(xué)生的非理性教育結(jié)果，以其輔助體育課程目標(biāo)的完成，這些非理性教育結(jié)果更多的是在他們的校園生活中產(chǎn)生。它向受教育者傳授的并非是某單一的體育文化,而是諸多關(guān)聯(lián)的體育文化成分的各要素,其意義有時(shí)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體育本身,它能使受教育者領(lǐng)略體育的魅力,宣傳體育知識(shí)和技能,感染和激發(fā)參與體育活動(dòng)的意識(shí),并逐漸內(nèi)化為對(duì)體育的深刻理解,達(dá)到對(duì)體育認(rèn)識(shí)上的提高,從而牽引行動(dòng)上形成體育鍛煉的習(xí)慣,促使受教育者養(yǎng)成終身體育鍛煉的行為。

4.3 統(tǒng)一學(xué)校體育制度與體育教學(xué)

能夠開發(fā)出學(xué)生自主性更高，聯(lián)系更為廣泛的體育文化環(huán)境，當(dāng)然，就勢(shì)必要形成與之相匹配的學(xué)校體育制度環(huán)境，因?yàn)殡[性課程的概念中，學(xué)校是一個(gè)微型的社會(huì)系統(tǒng)，它有著自己各種各樣的法規(guī)、條例和規(guī)范，悄無(wú)聲息的發(fā)揮著自己的作用，它是保障學(xué)生思想品德健康發(fā)展的最重要條件，是學(xué)校體育隱性課程最基本的外部環(huán)境，對(duì)學(xué)生的思想行為起著規(guī)范和潛移默化的影響。是學(xué)生在學(xué)校體育教育中逐步形成良好的行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)。

高校各級(jí)單位應(yīng)在體育部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立專門的體育領(lǐng)導(dǎo)小組與相應(yīng)的基層組織，層層分抓，層層落實(shí)，積極組織、開展、管理本單位的體育文化活動(dòng)，保證體育文化活動(dòng)順利、富有成效地開展。其次，要出臺(tái)有關(guān)體育文化活動(dòng)的政策、制度，實(shí)現(xiàn)體育文化活動(dòng)的制度化、規(guī)范化。但在組織和操作上，要支持學(xué)生自主和協(xié)調(diào)，打破原有的管理敘事功能，形成學(xué)生、體育教師和組織管理部門之間相互協(xié)助，相互包容之勢(shì)。

4.4 教學(xué)層面因素的統(tǒng)一

第一，課堂教學(xué)活動(dòng)是人類文化傳遞的主要形式，體育課教學(xué)是學(xué)生直接面對(duì)的有意識(shí)學(xué)習(xí)的，掌握體育知識(shí)技能的活動(dòng)。在體育課堂教學(xué)過程中，教案與備課，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等都隱藏?zé)o數(shù)的教育影響因素，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的陶冶著學(xué)生的心靈，像一只無(wú)形的手操縱著學(xué)生的言行和思維。第二，課外教學(xué)活動(dòng)泛指在正式課程與課堂之外進(jìn)行的一切在教師指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生興趣的活動(dòng)。兩者的統(tǒng)一是必須必要的。

4.4.1 書面與身體與教學(xué)的統(tǒng)一

體育課程的形式即以傳統(tǒng)印象中的身體教育為主，同時(shí)也離不開教科書—教材的應(yīng)用，教材是從一定社會(huì)文化里選擇出來的材料，是經(jīng)過特殊篩選，并加以定式化、組織化的社會(huì)共同經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在面對(duì)體育知識(shí)技能不同的傳授形式的過程中，總是在感受著隱含在其中的社會(huì)的、編者的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，那么在提到隱性課程時(shí)，也就不得不提出這一方面的因素，作為學(xué)生直觀體驗(yàn)的部分，這一方面體育隱性課程對(duì)學(xué)生的影響也需要得到關(guān)注。

4.4.2 教學(xué)方法與形式要能在課堂中發(fā)揮作用

教學(xué)方法，是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。體育教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的方式、途徑、手段的總稱。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是多層面，多內(nèi)容的。我國(guó)教學(xué)論學(xué)者吳杰教授說過：“教學(xué)方法的主要作用在于：傳授知識(shí)、形成技能技巧；指導(dǎo)實(shí)踐、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力；提高教學(xué)效率；創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)天地；影響世界觀的形成”。教師采用什么教學(xué)方法，都會(huì)以一定的形式潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能的習(xí)慣和效果，因此，體現(xiàn)在體育顯性課程中的教學(xué)方法和形式都會(huì)發(fā)揮一定的體育隱性課程的功效，在學(xué)生的課堂體驗(yàn)中的，默默的影響著他們。