張 磊

(南京中醫(yī)藥大學，江蘇南京210023)

隨著科技時代社會不斷地創(chuàng)新，當代大學生應具備能不斷適應社會發(fā)展需要的品格與能力，將來才能立足于社會。2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，要發(fā)展各個階段學生的核心素養(yǎng)。自此，教育界的學者逐漸將研究重點轉(zhuǎn)移至如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在我國的教學體系中，體育學科作為可以提高學生們身體素質(zhì)的有效方式，發(fā)揮著十分重要的作用。大學生們要想以后能夠適應當代社會不斷發(fā)展的節(jié)奏，就要具備較強的核心素養(yǎng)能力。因此，為了提高大學生們的核心素養(yǎng)能力，高校體育教學需要不斷改革創(chuàng)新，才能順應當前科技時代社會不斷發(fā)展的步伐。

1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點

核心素養(yǎng)是黨的教育理念和方針，是實現(xiàn)科學教育具體化的紐帶。就定義而言，核心素養(yǎng)是指個體在日益復雜的信息社會中，面臨多變的生活情境時，能夠用自身掌握的知識、能力等切實解決問題的一種必備品格。而體育學科核心素養(yǎng)，則是以學科的形式對核心素養(yǎng)具體化的表現(xiàn)。關(guān)于體育學科核心素養(yǎng)，目前學術(shù)界還沒有權(quán)威的定義，但是總體而言，體育學科核心素養(yǎng)是指學生掌握了終身體育鍛煉所必需的，全面發(fā)展中對于運動的認知、學習能力以及對于體育運動的情感等素養(yǎng)。其最終目的是培養(yǎng)學生終身體育技能的養(yǎng)成。體育學科核心素養(yǎng)一般具有三個特點:

1.1 運動能力與運動認知

運動能力是指人體本身的協(xié)調(diào)性，是人通過神經(jīng)系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)，完成各項特定體育動作的能力。一般又分為基本運動能力和專項運動能力，基本運動能力是人體應該掌握的最基本的動作，包括爬、走、跑、跳、攀登、投擲等，而專項運動能力則是指一些競技比賽類的項目技能，基礎(chǔ)運動能力是專項運動的基礎(chǔ)。運動認知是一種基于對體育知識、運動技能等的感知、思考，是摻雜著人類主觀情感的一種認知。

1.2 健康行為和健康知識

體育運動是針對所有人的運動而言的籠統(tǒng)概括。而體育健康則是根據(jù)個人的身體、心理以及適應能力等各方面因素，選擇適合自己的運動方式，以及運動之后的放松的方式等。健康知識是指如何使學生意識到體育鍛煉的好處，通過一系列的學習能夠主動去將體育運動作為一種強身健體的手段。掌握全面的健康知識是學生養(yǎng)成良好的參與體育運動習慣的基礎(chǔ)和前提，也是體育學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

1.3 體育情感的養(yǎng)成和體育品德的培養(yǎng)

體育習慣可以陪伴人們的一生，通過培養(yǎng)大學生體育情感可以讓其建立良好的體育習慣，因此體育情感的培養(yǎng)應是高校體育教學的最終目標。通過體育情感培養(yǎng)能讓學生由內(nèi)心產(chǎn)生對體育的熱愛，最終形成終身運動，強身健體的良性循環(huán)。體育品德則是學生思想品德的重要組成部分之一，其不僅包含著學生體育不怕吃苦、堅韌不拔的精神，也包含著競技賽場上尊重對手、尊重比賽規(guī)則等高尚的體育品格，對于學生未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。體育情感與體育品德兩者之間可以說是相輔相成，他們共同構(gòu)成了體育核心素養(yǎng)的情感依托。

2. 當前高校體育教學當中所存在的問題

現(xiàn)有高校的體育課程教育模式主要存在以下問題:

2.1 培養(yǎng)目標偏離"核心素養(yǎng)"

當前高校的體育課程設(shè)置很多是為了滿足國家教育的要求，同時在一定程度上提高學生的身體素質(zhì)和運動技能，以這些短期的成果作為培養(yǎng)目標，而忽略了體育對學生長期的影響。

2.2 考核形式單一

不能有效提高學生的學習興趣。高校體育課程設(shè)置以學生是否取得合格成績?yōu)闃藴剩虼?，學生們在選課時很大程度上將"是否較容易通過"作為選擇標準，這就導致學生很可能因為害怕不能通過考試而放棄個人喜歡但是不擅長的體育科目，因此，高校的體育課程在檢驗教學結(jié)果時不能僅僅以單一化的標準來評判。

2.3 選課模式不科學

學校要求學生在一學期之內(nèi)選擇一門體育課程進行學習，但是短短八個學時的學習，根本不能保證學生熟練掌握所學的運動技能，為了完成任務而進行的課程學習，不能有效滿足國家"核心素養(yǎng)"培養(yǎng)的號召。

2.4 教學方式單一

目前大多數(shù)高校的高校體育教學形式，都是采用大班式單一的教學模式，這樣的教學方式導致教師不能有效兼顧每位同學，是否適合該項運動，是否能夠熟練掌握技巧等，因此也就導致了學生參與運動的積極性不能被有效地激發(fā)，大大降低了高校體育課堂教學的效率。

3. 基于核心素養(yǎng)下的高校體育教學設(shè)計方案

3.1 提高體育學科教師隊伍的核心素養(yǎng)

目前大多數(shù)高校的體育課都是采用自選式的教育模式，學生在規(guī)定的學習年限內(nèi)，可以自主地選擇3-4門體育項目來作為必修。在高校體育教學當中體育教師是教育的核心支柱，作為學生的引路人，教師應該首先不斷提升個人素養(yǎng)，除了具備體育教學必備的專業(yè)知識、技能、專業(yè)的教學能力外，還應該具備終身學習的觀念，在"核心素養(yǎng)"的大背景下，學習如何組織學生進行更好的學習。

3.2 為學生建立更為科學的體育課程學習體系

根據(jù)國家提出的"核心素養(yǎng)"概念，為了使學生能夠更好地樹立"終身參與體育"的理念，首先，學校體育教學的范圍應該涉及各個方面，例如:體育理論與健康知識課程、專項技能課程、身體素質(zhì)課程以及必修的游泳課程等。其次，課程的時間跨度應該較大，保證學生能夠有足夠的時間學習相關(guān)的知識和技能。最后，學習的課程應該遍布整個大學四年的過程，使得學生能夠充分認識到體育運動是需要長久堅持的，是貫穿于人一生的必不可少的項目之一，從而才能有效培養(yǎng)學生與體育品德相關(guān)的堅韌不拔的做事意識與精神等。

3.3 建立更為完善的體育課程評價體系

體育課程的改革中，體育評價是極為重要的一環(huán)。目前很多高校的體育課程成績構(gòu)成都是最終的一次考核，從而導致很多學生對體育產(chǎn)生畏懼心理。學校以及教育者們應該明白，體育學習的目的是培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，而不是要求學生某些動作或者順序必須按照規(guī)定。因此，基于核心素養(yǎng)下的體育課程評價體系應該摒棄傳統(tǒng)的方式，而是構(gòu)建一個理論與實踐、專項技能與身體素質(zhì)結(jié)合的體系，從而更好地促進學生按照核心素養(yǎng)的方向提高個人的能力和素質(zhì)。

3.4 加強體育教學育德功能的實現(xiàn)

所有的教育都最終有一個共同的目的，那就是想讓學生更好地成長，高校體育教育教學也不例外。德育作為一個人評價的重要指標之一，在人的成長中作用不可忽，而高校體育教學對于學生品德塑造也具有重要的作用。所以教師應該充分意識到在體育課程教學當中，對于學生在面臨困難時的堅韌不拔的精神和毅力的培養(yǎng)上的作用，要不斷強化學生在體育學習當中養(yǎng)成不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的自我的精神，以為學生日后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語

隨著高等教育的不斷改革，各高校要嚴格依據(jù)高等院校培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略目標，注重體育教學的創(chuàng)新與改革。尤其是在國家"培養(yǎng)核心素養(yǎng)"的教育改革大背景下，體育教學者們應該充分意識到，體育學科的核心素養(yǎng)對于學生們?nèi)蘸髠€人和職業(yè)發(fā)展的重要性。學校要通過提高體育學科教師隊伍的自身素養(yǎng)、為學生建立更為科學的體育課程學習體系，要建立更為完善的體育課程評價體系，不斷加強體育教學育德功能的實現(xiàn)等一系列的方式，以促進高校體育教學的發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)人才做出貢獻。