袁留平

初中化學(xué)教學(xué)需要智慧，也需要樂趣.化學(xué)教師在教學(xué)中要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，樹立學(xué)生本位的思想，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，親近學(xué)生，扶持并指導(dǎo)學(xué)生，給他們空間和時(shí)間，讓他們在課堂上成長，如此，使化學(xué)真正成為學(xué)生發(fā)揮智慧的天地，培養(yǎng)興趣的樂園.

一、做家庭實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生帶得走的體驗(yàn)

激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如通過情境教學(xué)、加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做家庭實(shí)驗(yàn)等，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣和品位，以達(dá)到學(xué)習(xí)興趣與心理動(dòng)機(jī)地有效結(jié)合.

如在學(xué)習(xí)“二氧化碳?xì)怏w的制取”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考可否在家庭中完成獲取二氧化碳?xì)怏w的化學(xué)實(shí)驗(yàn).學(xué)生從生成二氧化碳的方程式著手，分小組討論能否找到實(shí)驗(yàn)需要的材料.學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)家庭使用的燒水茶壺或者盛裝熱水的暖水瓶內(nèi)部水垢的主要成分是碳酸鈣，家庭廚房中食醋中含有醋酸（CH3COOH）.于是他們在做實(shí)驗(yàn)之前就有了這樣的猜想，碳酸鹽遇到稀酸會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w.

做家庭實(shí)驗(yàn)時(shí)，準(zhǔn)備很重要，準(zhǔn)備的過程既是一個(gè)思考的過程，也是一個(gè)讓思維火花不斷迸發(fā)的過程.比如說，在“燃燒與滅火”一課中，教師可以先讓各組學(xué)生搜集有關(guān)燃燒和滅火的案例，進(jìn)行歸納總結(jié)出蘊(yùn)含的化學(xué)原理.在這個(gè)過程中，各個(gè)同學(xué)搜集的資料途徑有多種，如網(wǎng)絡(luò)、新聞、生活案例，等等.課堂中，各小組先各自展示自己的材料，本節(jié)課內(nèi)容本身就貼近學(xué)生的生活，知識(shí)點(diǎn)的起點(diǎn)比較低，一些學(xué)困生也能很好地參與其中，并且在同組同學(xué)的鼓勵(lì)下也能成功設(shè)計(jì)出一些證明燃燒條件的實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生回去做這樣接近他們的認(rèn)知的家庭實(shí)驗(yàn)，能輕松地完成任務(wù)，能看到實(shí)驗(yàn)的真相，也能反過來鞏固他們從書本中學(xué)到的東西.學(xué)生的興趣提升了，探究的欲望也濃了，化學(xué)課上也就更主動(dòng)了.

二、講化學(xué)故事，給學(xué)生留得住的笑聲

教師可以通過講故事的形式來傳達(dá)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在笑聲里感知化學(xué)原理，在愉悅中開啟化學(xué)思維.故事化設(shè)計(jì)是將化學(xué)方法融入課堂的重要方式，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑.如教師在講有關(guān)鹽的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事融入課堂，學(xué)生記住故事的同時(shí)，也記住了鹽的相關(guān)特性.故事如下，兩個(gè)學(xué)生一起打賭，誰能一口氣吃下去一袋碘鹽就能贏一箱泡面，如果吃不下去就給對方雙倍泡面，其中一學(xué)生為了贏得到泡面，竟然把整袋食鹽拌在米飯里硬噎了下去.結(jié)果吃了整袋食鹽后他就腎衰竭死了.講故事的時(shí)候，跟學(xué)生不要有距離感，可以給學(xué)生一些直觀的體驗(yàn).化學(xué)課不僅僅是向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，揭示化學(xué)原理，同時(shí)也要讓學(xué)生參與、感悟、認(rèn)知這些化學(xué)常識(shí).這時(shí)候，教師良好的敘事能力的價(jià)值就能體現(xiàn)出來.

三、探化學(xué)原理，給學(xué)生啟發(fā)式課堂

化學(xué)課堂教學(xué)要深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，在探究中給學(xué)生深刻的體驗(yàn).學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知是做出來的，不是說出來的，是通過探究活動(dòng)學(xué)習(xí)來的.每堂課教師都可以進(jìn)行一兩個(gè)探究活動(dòng)，活動(dòng)要讓學(xué)生自己親力親為地去做.如果學(xué)生能把每一部分的探究做透、做細(xì)，他們的收獲就不僅僅停留在知識(shí)和技能的表層上，這樣就可增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度與廣度.

探究要從生活開始，比如學(xué)過化學(xué)之后，學(xué)生知道河邊有種石頭就是石灰石，它們是經(jīng)過流水的沖擊打磨而形成的.在學(xué)過“煅燒石灰石可以制生石灰”后，筆者帶一個(gè)燒煤取暖的爐火到教室，學(xué)生將幾塊石灰石丟到煤爐中，觀察每一時(shí)刻產(chǎn)生的化學(xué)變化.待燒紅燒透后，學(xué)生用火鉗取出石頭，原本青色的變成了白色，冷卻后往水里一放，便化成了白色的粉末.這里探究的關(guān)鍵點(diǎn)在于每做完一步，讓學(xué)生猜測下一步會(huì)有什么變化.探究不是讓學(xué)生去尋找答案，探究是讓學(xué)生培養(yǎng)一種思維方式，揭開事物的本真.探究也可以從比較開始.教師可以選擇能夠有明顯差別的實(shí)驗(yàn)作對比，讓學(xué)生進(jìn)行深度探究.當(dāng)學(xué)生將鈉放入水中，看到了非常激烈的反應(yīng)；將鐵放入水中，卻什么反應(yīng)也沒有.學(xué)生一邊進(jìn)行差異化演示實(shí)驗(yàn)，一邊主動(dòng)思考，為什么Na這種元素能夠讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生，而Fe這種元素卻不能呢？探究一定要從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀開始，如這樣一道題，四瓶無色溶液可能是Na2CO3、CuSO4、NaOH、Ca（OH）2和稀HCl溶液中的四個(gè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生思考后，當(dāng)即否定了CuSO4溶液，原因是四瓶溶液中由于都沒有顏色，所以不可能有硫酸銅溶液.對學(xué)困生而言，就要增設(shè)一個(gè)探究的過程，讓他們自己去尋找相應(yīng)的溶液，然后通過觀察，自己探究結(jié)論.

總之，“行雖微而旨趣遠(yuǎn)，出雖淺而寓意深”.今后的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己盡情地去探索、去設(shè)計(jì)、去驗(yàn)證、去體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去失敗、去成功.