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        創(chuàng)建自由發(fā)展平臺(tái),提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效

        2019-01-18 10:11:00范文靜
        關(guān)鍵詞:旗桿矩形交流

        范文靜

        學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且單純依靠教師的講解,學(xué)生也很難理解其中的奧秘.由此,必須讓學(xué)生親身體驗(yàn)這部分知識(shí)的生成過(guò)程,讓學(xué)生真正理解其中的內(nèi)涵.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以巧妙地創(chuàng)建自由發(fā)展的平臺(tái),以促使學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí),提升課堂教學(xué)實(shí)效.

        一、搭建自主探究平臺(tái),促使學(xué)生自主探究

        學(xué)生的主體地位日益凸顯,作為教師應(yīng)該以生為本,順學(xué)而教,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,尤其是自主探究能力.課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該精心研讀教材,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái),促使學(xué)生積極探究、有效交流,讓學(xué)生參與知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程,提升學(xué)生的思維能力.

        例如,在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“矩形、菱形、正方形”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)矩形的知識(shí)內(nèi)容時(shí),并沒(méi)有直接為學(xué)生講解,而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,為學(xué)生提供了一些矩形紙片,讓學(xué)生自己去探究矩形都有哪些性質(zhì).學(xué)生在教師布置完任務(wù)后,都積極利用這些矩形紙片工具進(jìn)行探究思考.有學(xué)生結(jié)合自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),想到矩形的對(duì)邊長(zhǎng)度相等,而且互相平行.因?yàn)榫匦问且粋€(gè)特殊的平行四邊形,所以這些結(jié)論是正確的.很快學(xué)生就想到去尋找一些矩形比較特殊的性質(zhì),部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)矩形的兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度應(yīng)該是相等的.為了驗(yàn)證自己的猜想,學(xué)生開(kāi)始探究、思考.學(xué)生想到利用直尺測(cè)量的方法,也有學(xué)生想到利用旋轉(zhuǎn)的方法.在學(xué)生通過(guò)這些操作方法驗(yàn)證自己的猜想后,又意識(shí)到這些方法存在著很大的誤差,需要利用一些數(shù)學(xué)方法去驗(yàn)證猜想.這時(shí),有學(xué)生想到了運(yùn)用剪一剪、比一比的方法去驗(yàn)證,學(xué)生在探究的過(guò)程中,主動(dòng)地進(jìn)行思考,發(fā)揮指尖智慧,無(wú)形中對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了很好的體驗(yàn).

        二、搭建討論交流平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生合作交流

        每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維,對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解.作為教師,應(yīng)巧妙地利用學(xué)生的這一特點(diǎn),可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái),給學(xué)生交流合作的機(jī)會(huì),以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促使學(xué)生共同進(jìn)步.

        例如,在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)的圖像”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生自主探究了一定時(shí)間,然后給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生互相交流.這時(shí),有一小組的學(xué)生開(kāi)始了思考探究:

        學(xué)生1:因?yàn)閮牲c(diǎn)確定一條直線,所以只要找到兩個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)就可以畫(huà)出一個(gè)一次函數(shù)圖像.

        學(xué)生2:通過(guò)觀察各種一次函數(shù)的圖像,我發(fā)現(xiàn)有的圖像是單調(diào)遞增的,有的圖像是單調(diào)遞減的.而且這一區(qū)別好像由表達(dá)式中的k決定.通過(guò)我的觀察探究,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)k>0時(shí),這一圖像是一個(gè)單調(diào)遞增的.當(dāng)k<0時(shí),這一圖像呈現(xiàn)出單調(diào)遞減的形式.

        學(xué)生3:我也探究一下k的值與一次函數(shù)圖像的關(guān)系.發(fā)現(xiàn)k>0時(shí),這一圖像一定過(guò)一、三象限.當(dāng)k<0時(shí),圖像一定過(guò)二、四象限.

        ……

        學(xué)生就這樣主動(dòng)地交流互動(dòng),無(wú)形中從他人身上學(xué)到了很多.

        教學(xué)中,教師通過(guò)組織學(xué)生合作互動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí),從他人的觀點(diǎn)中汲取更多的優(yōu)點(diǎn).這種教學(xué)方式,不僅很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,還成功地促使學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí).

        三、搭建生活實(shí)踐平臺(tái),促使學(xué)生有效參與

        數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活又服務(wù)于生活,很多數(shù)學(xué)知識(shí)的原型都來(lái)自于生活.而數(shù)學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生來(lái)講很陌生抽象,不利于學(xué)生理解掌握.教師可以利用數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的這一聯(lián)系,為學(xué)生搭建生活實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生可以借助一些生活經(jīng)驗(yàn),更好地分析數(shù)學(xué)知識(shí),促使學(xué)生有效參與.

        例如,在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圖形的相似”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形相似的知識(shí)內(nèi)容時(shí),大膽創(chuàng)新,從學(xué)生的興趣出發(fā),將學(xué)生帶出教室,走進(jìn)校園中,并為學(xué)生布置任務(wù):自己動(dòng)手測(cè)量一下校園中旗桿的高度.學(xué)生在教師給出這一問(wèn)題后,感到非常迷茫,一時(shí)之間不知道該如何去測(cè)量.很快,教師為學(xué)生搬來(lái)了一根竹竿,并將其放在旗桿的一旁.這時(shí),便有很大一部分學(xué)生想到利用相似的知識(shí)內(nèi)容來(lái)解決這一問(wèn)題.有學(xué)生想到測(cè)量一下旗桿和竹竿在同一時(shí)間的影子長(zhǎng)度,然后利用相似比的知識(shí)得出,旗桿高度∶旗桿影長(zhǎng)=竹竿高度∶竹竿影長(zhǎng).學(xué)生也在完成這一測(cè)量任務(wù)后,對(duì)相似的知識(shí)有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí),并從中很好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

        數(shù)學(xué)課堂中,教師通過(guò)為學(xué)生搭建生活實(shí)踐的平臺(tái),讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)學(xué)以致用,并在實(shí)踐的過(guò)程中更好地體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程.這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度.

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