周友德

所謂分層教學(xué)，實際上是指教師把學(xué)生分為幾個不同層次并以此展開針對性教學(xué)的過程.需注意的是，分層教學(xué)并非把學(xué)生推向兩極化，其主要目的在于更有針對性地圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平展開教學(xué)與輔導(dǎo).結(jié)合現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)實況可知，教師只有按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度劃分幾個不同類型，才可以有針對性地為學(xué)生答疑解惑，進而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率.

一、科學(xué)營造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為“興趣是學(xué)生最好的老師”這話非常有道理.學(xué)生只有對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到快樂.作為高中數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).通常情況下，提升興趣最有效的方式便是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際.例如，在講授“排列”有關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生用更多的時間理解“排列”，我進行了生活化情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上準(zhǔn)備6張課桌，此時有10名學(xué)生都想要這6張課桌，可是只能有6位學(xué)生得到課桌，然后讓學(xué)生說出有多少種方法可用來解答這一問題.現(xiàn)場有的學(xué)生說“10種”，有的學(xué)生說“5種”，當(dāng)我說出答案為610種時，同學(xué)們表現(xiàn)得很吃驚.

通過營造良好的教學(xué)環(huán)境，實施創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠快速提升學(xué)生的探索欲望，并從尋找答案中感知數(shù)學(xué)樂趣，進而迸發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

二、合理優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)自主能力

作為高中數(shù)學(xué)教師，切不可將眼光停留在固定的教學(xué)空間和有限的教學(xué)時間內(nèi)，應(yīng)以發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)教學(xué)，適時推動數(shù)學(xué)教學(xué)活動向前發(fā)展.如：從培養(yǎng)學(xué)生的課本預(yù)習(xí)能力著手，進而達到精煉與優(yōu)化課堂教學(xué)的目的.例如，在講授“統(tǒng)計”有關(guān)內(nèi)容時，我首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)一遍這一章節(jié)有關(guān)內(nèi)容，如隨機選取數(shù)字是怎樣進行的、普查與抽樣的區(qū)別有哪些、抽樣方法有哪些等.根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果總結(jié)這一章節(jié)的重難點，并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便在正式教學(xué)中帶有目的性地學(xué)習(xí)，如此更有助于鞏固該章節(jié)重要知識點.如根據(jù)“統(tǒng)計”章節(jié)學(xué)習(xí)效果，我安排了一次專門用以鞏固重要知識點的小練習(xí)，即將這一章節(jié)中的重難點知識集中到3個習(xí)題中，要求學(xué)生獨自完成，并以小組為單位根據(jù)我給出的解題過程與答案相互交換批改.在學(xué)生批改環(huán)節(jié)我會在教室里來回走動，以便在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后及時提供幫助.最后，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)批改環(huán)節(jié)存在的薄弱環(huán)節(jié)，我會專門抽出時間統(tǒng)一講解，以便進一步加深學(xué)生對這一章節(jié)各重要知識點的印象.

通過教師有意識地引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)要求，自覺總結(jié)學(xué)習(xí)章節(jié)的重難點，并編寫學(xué)習(xí)計劃的過程，除了能夠幫助學(xué)生提前將一些基礎(chǔ)知識點消化掉，還能在后續(xù)學(xué)習(xí)中快速掌握重難知識點，并由此開展合作式探究學(xué)習(xí)，進而起到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)針對性、高效性的效果.

三、適時提升教學(xué)機智，優(yōu)化思維品質(zhì)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，想盡辦法通過數(shù)學(xué)教學(xué)來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，即帶有目的性地引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)各知識點的背景下，將這些知識點轉(zhuǎn)換成屬于自己的內(nèi)容，且在后續(xù)答題中可以靈活運用這些知識點，使其轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)能動力.例如，在講授“雙曲線”“三角函數(shù)”和“數(shù)列”等知識點時，我發(fā)現(xiàn)選擇正面講解的方法所取得的效果并不明顯，而采取逆向思維，抓住一些重點反例的教學(xué)方式，學(xué)生理解起來更容易，留下的影響也最深刻.

針對不同方法分別列舉不同的教學(xué)案例，再給出同類型的習(xí)題讓學(xué)生解答，如此在加深學(xué)生對知識點印象的同時，還能起到非常好的舉一反三效果.

四、高效整合微課，有力提升教學(xué)效率

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高低差別明顯，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備寬廣的眼界，即能夠看到全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)間存在的差異，而后在新課標(biāo)相關(guān)要求下，采用分層教學(xué)手段，適時引進微課，以此科學(xué)提升整體教學(xué)效率.例如，在講授“函數(shù)應(yīng)用”有關(guān)內(nèi)容時，我首先把班上42位學(xué)生分成A、B、C三個層次.第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，即根據(jù)教學(xué)大綱上的要求備課；第二步設(shè)計微課和分層導(dǎo)學(xué)教案，結(jié)合這一章節(jié)的教學(xué)重難點，設(shè)計時長10分鐘的微課件，并在網(wǎng)上尋找相關(guān)微視頻；第三步制作了學(xué)生反饋表及微練習(xí)試卷.正式開展教學(xué)環(huán)節(jié)，是以提問的形式引入知識點，而后邀請B、C層次學(xué)生來回答，A層次學(xué)生再針對前面學(xué)生的答案進行一定補充，最后播放微視頻，成功引出章節(jié)知識點.

分層教學(xué)法與微課的有效銜接，不僅能清晰直觀地讓學(xué)生通過微視頻了解三角函數(shù)圖像，而且各層次學(xué)生也能通過此環(huán)節(jié)問題的設(shè)定得到能力提升.

綜上所述，分層教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種教學(xué)手段，而本文主要通過分享筆者在日常教學(xué)中總結(jié)的一些教學(xué)經(jīng)驗，基于分層教學(xué)視角，針對如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率進行深入研究，希望對廣大教師有所幫助.