黃小娥，潘念萍

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

0 引言

李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國(guó)家戰(zhàn)略。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，則是對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的全國(guó)性戰(zhàn)略部署。廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳2016年5月頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》。這些政策對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了指引性的綱領(lǐng)和發(fā)展意見，同時(shí)也給高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代大學(xué)功能的深化，也是高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

職業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，較其他教育模式，在實(shí)施過(guò)程中，遇到校企合作機(jī)制體制不完善、優(yōu)質(zhì)職教資源缺乏的落后局面，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如何創(chuàng)新校企合作的機(jī)制體制，激活辦學(xué)活力，增強(qiáng)技術(shù)技能積累，將作為一個(gè)難題進(jìn)行攻克。本文旨在提出基于“產(chǎn)業(yè)+行業(yè)＋企業(yè)+專業(yè)”（以下簡(jiǎn)稱“四業(yè)一體”）協(xié)同機(jī)制，建構(gòu)一個(gè)開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，最終形成多方協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的育人大平臺(tái)。

1 “四業(yè)一體”協(xié)同育人視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，并能用到實(shí)際應(yīng)用中的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵，結(jié)合高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就是創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的內(nèi)涵，當(dāng)然其中更重視創(chuàng)新的內(nèi)涵維度[1]。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才的四個(gè)基本素質(zhì)維度[1]，是知識(shí)、技巧、意愿、創(chuàng)意的結(jié)合體，也即是會(huì)做、知道怎么做、想做、創(chuàng)新去做。創(chuàng)新型技術(shù)技能人才更強(qiáng)調(diào)能力是一個(gè)綜合的概念，在技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，主體應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)的生發(fā)，并能持續(xù)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、不斷更新的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，這個(gè)過(guò)程中就加入了自己的理解和創(chuàng)造。同理，人的創(chuàng)新能力不是憑空而來(lái)，而是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行生發(fā)和培養(yǎng)的，是在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)得來(lái)的，可以通過(guò)實(shí)踐和刻意練習(xí)來(lái)培養(yǎng)。

高職教育更加注重目的性和實(shí)用性，創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)”與專業(yè)的統(tǒng)合綜效機(jī)制下（以下簡(jiǎn)稱“四業(yè)一體”）培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更加吻合高職教育的發(fā)展規(guī)律。校企合作、產(chǎn)教融合的機(jī)制體制，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外的辦學(xué)資源，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈的對(duì)接。多方協(xié)同，共建利益共同體，人才共育、專業(yè)共建、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源，共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)等為主要內(nèi)容的校企合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制，這些措施落地實(shí)施，符合高職院校實(shí)際情況，能夠?yàn)榍钒l(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的探索提供參考。

1.1 協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建多方互贏的創(chuàng)新型育人模式

新常態(tài)下根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制能突破校企合作的機(jī)制體制的壁壘，多方共建利益共同體，共建集團(tuán)化辦學(xué)模式，讓社會(huì)力量參與辦學(xué)育人。構(gòu)建“四業(yè)一體”創(chuàng)新型育人模式，一是需要依托產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，讓行業(yè)和企業(yè)參與辦學(xué)，形成合力，協(xié)同創(chuàng)新。二是校企合作，產(chǎn)教融合，學(xué)生要到企業(yè)去，教師要到企業(yè)中去，企業(yè)技術(shù)人員和項(xiàng)目要引入學(xué)校，積極與企業(yè)搭建校內(nèi)時(shí)間、校企實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉實(shí)踐，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，不斷推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，積極探索校企合作新模式，構(gòu)建“四業(yè)一體”的多方互贏的創(chuàng)新型育人模式。

以產(chǎn)教融合和校企合作為突破口，與當(dāng)?shù)卣a(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接，與地方政府經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展要素對(duì)接，與地方政府人才需求和技術(shù)需求對(duì)接，積極推動(dòng)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)相銜接，與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作共建人才培養(yǎng)體系，共同參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，共同建設(shè)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)專業(yè)與課程，共同管理頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，共同給予學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，創(chuàng)新育人。

1.2 “教、學(xué)、做、創(chuàng)一體化”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的課程體系

人才培養(yǎng)的概念從來(lái)都不是單一的，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)在新形勢(shì)下，著力彰顯創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求，是提升高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展符合度的戰(zhàn)略舉措。基于“四業(yè)一體”機(jī)制下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個(gè)綜合性、整體性和集合性的概念，是多元主體的利益協(xié)同和集合，政校行企共同發(fā)力培養(yǎng)人才，在創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮整合優(yōu)質(zhì)資源的作用。在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，關(guān)鍵在于搭建“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的課程體系[2]。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的課程體系是“四業(yè)一體”的人才培養(yǎng)模式的落地實(shí)施的舉措。通過(guò)校企合作，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)的專家同論證人才培養(yǎng)方案與核心課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)單元，開發(fā)了適合“教、學(xué)、做、創(chuàng)一體化”課程體系，形成特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

2 “四業(yè)一體”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院自國(guó)家骨干示范院校建設(shè)以來(lái)，積極深化“產(chǎn)教融合、校企合作”的長(zhǎng)效機(jī)制，基于“產(chǎn)業(yè)+行業(yè)＋企業(yè)+專業(yè)”機(jī)制下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，集聚各方優(yōu)質(zhì)資源，多元主體辦學(xué)，組建了以“廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作與發(fā)展理事會(huì)”、“廣西水電職教集團(tuán)”和“學(xué)院與廣西東盟經(jīng)開區(qū)協(xié)同發(fā)展理事會(huì)”，搭建了行業(yè)指導(dǎo)、地方政府和當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)參與的“政行企?！甭?lián)動(dòng)平臺(tái)；構(gòu)建了行業(yè)特色和區(qū)域特色鮮明的辦學(xué)體制架構(gòu)。

2.1 以整體性教育教學(xué)改革為源頭，全面推進(jìn)校企合作的協(xié)同機(jī)制

2.1.1 以制度建設(shè)保障教育資源的有序整合和優(yōu)化

通過(guò)開展整體性教育教學(xué)改革，成立新一屆合作與發(fā)展理事會(huì)，制定廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作與發(fā)展理事會(huì)章程，完善了校企合作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制，專業(yè)委員會(huì)與學(xué)術(shù)委員在提升院?，F(xiàn)代治理能力方面起到重要的作用，在辦學(xué)體制、教學(xué)管理制度、科研管理制度和人才評(píng)價(jià)制度等方面取得了較大突破，增強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)的實(shí)效性和服務(wù)社會(huì)綜合能力。

2.1.2 以職教集團(tuán)化模式構(gòu)建知識(shí)服務(wù)社會(huì)的無(wú)縫之網(wǎng)

學(xué)院充分利用職教區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、人才密集的優(yōu)勢(shì)，積極開展跨區(qū)域合作、深化校企合作。以組建廣西水利電力職業(yè)教育集團(tuán)為契機(jī)，以共建、共享、共贏的緊密型合作為前提，完善組織架構(gòu)，明確工作職責(zé)，建立校企合作與發(fā)展理事會(huì)的工作制度，規(guī)范各委員會(huì)的運(yùn)行機(jī)制，并且有效運(yùn)行。制定校企合作工作考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立校企合作工作運(yùn)行機(jī)制、互利共贏機(jī)制、溝通交流機(jī)制，推動(dòng)校企合作工作常態(tài)化、制度化，形成了“政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)院主動(dòng)服務(wù)”的緊密型集團(tuán)化合作辦學(xué)模式，增強(qiáng)了職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，深化了學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)水平。

2.1.3 以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的態(tài)勢(shì)立體推進(jìn)各項(xiàng)目建設(shè)

學(xué)院充分利用高校優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)，積極吸納社會(huì)多方資源，打破高校與其他創(chuàng)新主體間的體制壁壘，促進(jìn)多元主體的深度融合，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與模式，通過(guò)系統(tǒng)性、綜合性的改革，以優(yōu)質(zhì)院校和創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃為載體，積極構(gòu)建面向科學(xué)前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新模式，形成了產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新、科技成果與人才培養(yǎng)協(xié)同增進(jìn)的新型教育發(fā)展模式。

2.2 深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，打造知識(shí)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用體系的融通

立足廣西，面向廣西東盟經(jīng)濟(jì)，以校企合作、產(chǎn)教融合為核心，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合搭建“四業(yè)一體”的育人架構(gòu)，即以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向調(diào)整優(yōu)化專業(yè)，兼顧行業(yè)和企業(yè)的雙重需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才，打造學(xué)生在知識(shí)鏈的創(chuàng)新能力和應(yīng)用技能的創(chuàng)新能力。

2.2.1 課程開發(fā)：堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性思維的職業(yè)能力觀

緊緊圍繞著崗位要求設(shè)計(jì)課程體系，以能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神為核心，通過(guò)行業(yè)崗位調(diào)研、召開企業(yè)崗位工作領(lǐng)域分析研討會(huì)，校企合作構(gòu)建以“施工、管理、設(shè)計(jì)”的典型水利、電力工程核心能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、理實(shí)一體的專業(yè)課程體系。工匠精神與創(chuàng)新精神貫徹于課程開發(fā)與建設(shè)的始終，真正落實(shí)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，各專業(yè)每年一次的專業(yè)調(diào)研，召開人才培養(yǎng)模式專家論證會(huì)，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)課程體系改革；將行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課程，將典型任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容；將創(chuàng)新思維引入課程，將創(chuàng)業(yè)認(rèn)知融入課堂；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程加入人才培養(yǎng)方案，并落地實(shí)施。

2.2.2 師資隊(duì)伍：內(nèi)培外引和專兼結(jié)合共同打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的關(guān)鍵要素，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)制度、鍛煉制度、激勵(lì)機(jī)制等管理要逐步完善，提高教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及人才培養(yǎng)全過(guò)程的指導(dǎo)能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)；推動(dòng)教師績(jī)效考核制度、激勵(lì)機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，激發(fā)教師投身科研創(chuàng)新工作以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，為激勵(lì)教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革提供了重要?jiǎng)恿Γ罄m(xù)工作的平穩(wěn)推進(jìn)提供了保障。同時(shí)，通過(guò)內(nèi)培外引和專兼結(jié)合的途徑，依托校企合作的平臺(tái)，通過(guò)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或者學(xué)長(zhǎng)進(jìn)校園做專題講座的方式，解決缺乏創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)狀，另外通過(guò)加強(qiáng)本校專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，形成校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過(guò)行業(yè)專家和校內(nèi)教師隊(duì)伍的互通互學(xué)，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，整體提升師資隊(duì)伍。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)加精英訓(xùn)練營(yíng)成就復(fù)合型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)

2.3.1 以賽促學(xué)，以賽促練，技能競(jìng)賽推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新

學(xué)院堅(jiān)持把“勇于拼搏、敢于爭(zhēng)鋒”的“競(jìng)爭(zhēng)”精神，融合在對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能競(jìng)賽教育過(guò)程，制訂配套的扶持政策，積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與各層次各類別的職業(yè)技能大賽。電力工程系以精英特訓(xùn)營(yíng)為平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成效，從大一新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入精英特訓(xùn)營(yíng)，在實(shí)施過(guò)程中，將通用能力、專業(yè)能力、綜合能力訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置緊密銜接，重點(diǎn)培養(yǎng)協(xié)同合作、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等核心能力，致力于教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生自學(xué)和思考，這樣有利于學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力的遷移與提升，在省級(jí)乃至全國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

2.3.2 校企合作緊密，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著

近年來(lái)，校企合作建成了水利綜合實(shí)訓(xùn)與研究基地、水資源水生態(tài)實(shí)訓(xùn)基地、給排水實(shí)訓(xùn)基地、中國(guó)-東盟柬埔寨農(nóng)業(yè)促進(jìn)中心廣西培訓(xùn)基地；校企合作共建“校中廠”航空遙感測(cè)繪實(shí)訓(xùn)室；聯(lián)合美國(guó)亨特實(shí)業(yè)公司、綠友機(jī)械集團(tuán)股份有限公司共同合作建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)試驗(yàn)示范區(qū)。建成了水工建筑物實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、節(jié)水灌溉實(shí)訓(xùn)基地、人工模擬降雨試驗(yàn)場(chǎng)、水土保持實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、氣象監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)室、水泵站實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、廣西水情教育基地、太陽(yáng)能發(fā)電抽水系統(tǒng)等校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，滿足學(xué)生技能訓(xùn)練，為學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練提供了有力保障。與中能集團(tuán)廣西水利工程局、國(guó)家重大項(xiàng)目大藤峽水利樞紐等行企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生進(jìn)行水利工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師開展技術(shù)科研提供了有力保障。

2.3.3 校企攜手，產(chǎn)教融合，整合優(yōu)質(zhì)資源打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新局面

由于大學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不足、資金缺乏等原因，創(chuàng)業(yè)成功率不高。校企共建的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，校企知名導(dǎo)師專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，校企共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)際，整合創(chuàng)業(yè)資源，才能為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打開新的局面。一是融合東盟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共同推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)服務(wù)和響應(yīng)中心等機(jī)構(gòu)，共同開發(fā)科技創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、創(chuàng)客空間、孵化基地、科技園、創(chuàng)業(yè)園等教學(xué)平臺(tái)；二是以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性和宣傳力度，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響力；三是在學(xué)院創(chuàng)業(yè)園中引進(jìn)的師生實(shí)施的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)為之提供充分的政策與資源支持，包括政策咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化、注冊(cè)登記代辦、財(cái)稅融資等。形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的教育生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境。

3 結(jié)語(yǔ)

基于“四業(yè)一體”協(xié)同育人視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，豐富了高校辦學(xué)機(jī)制體制模式，推進(jìn)了校企合作的協(xié)同機(jī)制，優(yōu)化了優(yōu)質(zhì)教育資源的有序整合，深化了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。該模式通過(guò)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)多層面的協(xié)同創(chuàng)新，有效實(shí)現(xiàn)了多元主體的利益協(xié)同和集合，在創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮整合優(yōu)質(zhì)資源的作用。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的全國(guó)性戰(zhàn)略部署下，基于“四業(yè)一體”協(xié)同育人視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，提供了新的理論研究視角，提升高校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展符合度的戰(zhàn)略舉措，是創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)落地的重要實(shí)踐。