張寶海

（沈陽市城市建設管理學校，遼寧沈陽110043）

1 將教學資源融入至校企

1.1 中職化工專業(yè)融入學徒教育

在中職教育中融入現(xiàn)代學徒制，不僅為中職院校的發(fā)展提供了便利條件，同時也注入了新生力量，其目的是將現(xiàn)階段發(fā)展中的困境解決，達到產(chǎn)教融合，服務地方經(jīng)濟的目的。實現(xiàn)校企真正的融合，將其“跨界教育”的特點充分展現(xiàn)出來，在中職教育中融入“學徒教育”是大家一直探尋的發(fā)展道路。通過早期人才頂崗實習、培訓、訂單培養(yǎng)等方式，逐步演變成為現(xiàn)階段現(xiàn)代學徒制，兩者間屬于遞進關系，將校企之間合作關系充分展現(xiàn)出來，是目前培養(yǎng)中職教育人才的主要措施?，F(xiàn)代學徒制度將中心設計化工教學環(huán)境視為重點和中心，這一對策將中職教育“高等性”特點充分反映出來，加強了對學生個性化發(fā)展的重視程度[1，2]。

1.2 中職教育與化工企業(yè)資源融合

中職教育的目的是對應用型及技能型人才進行培養(yǎng)，要求學生動手能力強，這一點需要與優(yōu)質化工企業(yè)共同完成，從而有效將職業(yè)教育與企業(yè)資源融合，滿足生產(chǎn)運行需求、市場需求、企業(yè)對人才的需求。把企業(yè)管理經(jīng)驗、企業(yè)生產(chǎn)場地、實崗操作、生產(chǎn)設備、就業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化、技術資源及企業(yè)師傅經(jīng)驗等作為學校的學習要素，這樣為學校更好的為企業(yè)服務奠定了堅實的基礎。

市場經(jīng)濟發(fā)展期間，以企業(yè)視為主體，相比于學校，其具備較為敏感的市場洞察力，具備社會發(fā)展優(yōu)勢，同時也可以給予學生校內(nèi)無法提供的教學資源。學校的作用是對企業(yè)所需化工人才進行培養(yǎng)，校企合作能夠滿足兩者利益需求，同時也為校企合作提供了有利條件。隨著政府的推動，中職院校與化工企業(yè)具有了同等的培養(yǎng)人才地位，校企合作被廣泛推廣，而且資源共享。現(xiàn)代學徒制為中職教育資源和企業(yè)資源相結合提供了紐帶橋梁作用，能夠真正達到教育與企業(yè)雙主體，培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能型化工人才[3～5]。

2 建立校企合作協(xié)議，建立相對完善的規(guī)章制度，并對現(xiàn)代學徒制試驗點進行創(chuàng)建

現(xiàn)代學徒制下的校企合作，達到了企業(yè)與學校多種資源優(yōu)勢互補及相互融合的目的，以此為基礎，實現(xiàn)針對性和實用性人才培養(yǎng)的目標。有關院校根據(jù)該教育理念深化校企合作，對其運行機制不斷完善、探索和創(chuàng)新。例如：我校與某化工公司合作，共同簽訂現(xiàn)代學徒制試點項目合作協(xié)議，共三方，即企業(yè)、學徒和學校；建立多種校外實訓規(guī)章制度，包括《師傅帶徒弟活動記錄》、《招生招工制度》、《師傅帶徒弟管理辦法》、《學籍管理制度》、《學徒工崗位職責》、《師徒協(xié)議及考試成績》等，利用該方法對校外實訓教學過程進行嚴格規(guī)范，創(chuàng)建科學、合理的人才培養(yǎng)模式[6，7]。

3 創(chuàng)建現(xiàn)代學徒制化學工藝人才培養(yǎng)模式

3.1 探索“三進、四出、三融合”人才培養(yǎng)模式

開展了建設研討會，并創(chuàng)建了專業(yè)教學指導委員會，邀請了諸多單位企業(yè)專家擔任化工技術專業(yè)指導委員會委員。以市場需求及企業(yè)需求為起點，對學生目標崗位進行明確，系統(tǒng)化整理和思考崗位職責及工作任務，并提出15個具有代表性的工作任務，促進學生綜合能力的提高，以此建立學習目標，建立健全基于現(xiàn)代學徒制的課程制度。

深入貫徹落實“三進、四出、三融合”的指導思想，并樹立有關理念，對人才進行相應的培養(yǎng)，“三進”包括企業(yè)進入校園、專家進入校園和技術進入校園；“四出”包括學生走出課堂進入崗位、辦學方走出校園進入企業(yè)、知識走出書本進入到社會和教師走出教室進入車間；“三融合”分別指的是融合崗位工作過程與課堂教學、融合未來職業(yè)規(guī)劃與人才培養(yǎng)方案，融合有關職業(yè)證書與課程，以此連接系統(tǒng)教育與崗位職業(yè)能力，搭建在職業(yè)成長歷程基礎上的操作平臺，包括一級分析平臺、二級操作平臺、三級管理平臺，四級研發(fā)平臺，此外，建立健全課程體系和平臺。

3.2 創(chuàng)建基于“實崗育人、工學交替”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制度深入貫徹落實了“實崗育人、工學交替”，讓學生真正融入到校外實踐中，走進化工企業(yè)實際崗位當中，并鍛煉學生職業(yè)技能，通過師傅帶入的方式對學生工匠精神進行培養(yǎng)。采取以實崗操作為根本、以崗位需求為導向及以職業(yè)素質為核心的人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合化工專業(yè)建立健全現(xiàn)代學徒制專班人培養(yǎng)制度。聯(lián)合中職教育人才培養(yǎng)模式及現(xiàn)代學徒制，擺脫傳統(tǒng)教育模式，鼓勵并支持多方企業(yè)參與校企合作，充分調(diào)動化工企業(yè)、學生及專家，使其全部參與到體系評估當中，將“實崗育人、工學交替”的中職教育理念及培養(yǎng)人才路徑充分展現(xiàn)出來，以此為基礎，創(chuàng)建“JSP”人才培養(yǎng)路徑，建立安全人才培養(yǎng)路徑。

將中職教育分為以下三種：1）創(chuàng)建育人平臺，即“招工即招生，招生及招工”，明確化工企業(yè)、學校及政府各自職責，有政府對學籍管理及招生錄取等有關政策、制度進行制定，融合企業(yè)與學校，通過“綜合素質+文化”招生考試方式對其中優(yōu)秀人才進行選拔，被選拔出的學生應具備職業(yè)潛質和文化素質。2）創(chuàng)建內(nèi)容平臺，由學校、政府及企業(yè)共同創(chuàng)建以現(xiàn)代學徒制為基礎的教學體系，其涉及評級制度、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系及課堂制度的構建，確立了教學體系的核心基礎。3）創(chuàng)建保證制度，確保了人才培養(yǎng)模式的順利實施。

3.2.1 以市場定位為依據(jù)，對人才培養(yǎng)目標進行明確：創(chuàng)建“招工即招生，招生及招工”平臺，設定培養(yǎng)目標，也就是對專業(yè)優(yōu)秀人才進行培養(yǎng)，換言之，學校在對人才進行培養(yǎng)的過程中，應盡量符合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，在保證相關人員具備化工專業(yè)文化基礎的同時，對其職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，與此同時，強化操作技能，合理控制分析企業(yè)質量，并對運行管理提供高技術及高素養(yǎng)人才。

3.2.2 以典型任務為依據(jù)，對化工課程制度進行創(chuàng)建：研究、探討過程中，由教師及企業(yè)共同對崗位典型任務進行分析和探討，從本質上整合教學內(nèi)容，以此推動工業(yè)過程向“專業(yè)方向課程+平臺課程”發(fā)展，以便相對完善的課程制度的形成，有效銜接崗位職責與課程。平臺課程包括專業(yè)基本技能課程、公共課程及專業(yè)基礎課程三個部分組成，課程考核主要對學生知識水平進行檢測；專業(yè)課程取決于企業(yè)就業(yè)崗位，學生可根據(jù)個人愛好進行選擇，組成內(nèi)容包括崗位技能實踐課、專業(yè)核心課及頂崗實踐環(huán)節(jié)等；課程考核結合學校、實習單位及其企業(yè)指導人員共同評估。利用多種考核方式有助于提高學生專業(yè)技能，為其未來良好就業(yè)提供機遇。

3.2.3 以“實崗育人、工學交替”為基礎，開展人才培養(yǎng)路徑：采取化工工藝專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班方式，應用基于“JSP”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行1+1+1學制，總共3年學制。其指導思想以“實崗育人、工學交替”為主，學生通過學校學習與企業(yè)實訓相互交替方式開展學習及培訓，每年對具體的人才培養(yǎng)方案進行設計。

第一學年，由于學生剛接觸專業(yè)知識，基礎知識了解不全面，因此以校內(nèi)學習為主，學習內(nèi)容包括技能訓練和基礎知識，明確企業(yè)生產(chǎn)方法、各項管理規(guī)章制度、企業(yè)文化、安全培訓、工藝流程及操作設備等，通過1～2個月的到企業(yè)跟崗學習幫助學生從整體上提升有關內(nèi)容的認識。

第二學年，學生基礎知識有了進一步提高，該階段主要對學生專業(yè)核心能力進行培養(yǎng)，通過雙導師制度開展，利用多項規(guī)章制度工學交替企業(yè)與學校、實崗操作，共同完成校內(nèi)及校外實訓，通常情況下，交替周期是2～3個月。

第三學年，校內(nèi)學生已經(jīng)獲得了企業(yè)準員工身份，其需要承擔企業(yè)人員需要擔負的責任，享受企業(yè)福利及責任，確定為全程頂崗階段，實訓期間存在薪水，由企業(yè)人員及學校教師一起學習有關知識，確保職業(yè)技能。

3.2.4 建立相對完善的評價體系，由企業(yè)、社會及學校共同開展檢查及監(jiān)督工作：優(yōu)秀的培養(yǎng)模式有助于確保質量評估制度的正常實施。一方面，制定學校與企業(yè)需要簽署的校企合作協(xié)議書，另一方面試點專業(yè)學生與企業(yè)簽署了人才培養(yǎng)協(xié)議，每一方均需要明確自身職責與義務，建立健全共同育人制度，并建立相對完善的評價制度。職業(yè)標準參與評價體系，利用“雙證書”制度有助于確保制度順利實施，企業(yè)可參與到學校教學評估中。企業(yè)發(fā)展期間，從職業(yè)標準角度出發(fā)，評價和分析校內(nèi)課程實施效果，一方面，主導力量以校內(nèi)學分制為主，修滿學分的學生可以獲取有關證書，另一方面，通過崗位考核標準考核企業(yè)課程實施效果，并通過社會人才選拔及應用標準對校企合作培養(yǎng)人才質量進行評價。

總而言之，在化學工藝專業(yè)上實行現(xiàn)代學徒制，有助于融合企業(yè)與學校，實現(xiàn)資源共享、實崗育人、工學交替，為培養(yǎng)新的技術型人才奠定基礎。通過多種培訓方式，鼓勵并支持學生參與到企業(yè)培訓及比賽中，獲取更多的證書及榮譽，使其具備良好的工匠精神，為中職學校培養(yǎng)技術技能型人才提供了一種全新的培養(yǎng)模式。