張在珍，宋從從，葛軍營

（濰坊工程職業(yè)學院，山東272000）

由于化工生產中事故大部分是突發(fā)性的，并且事故具有一定的危險性和致命性，學生難以到化工廠實踐體會，也難以到現(xiàn)場進行事故處理，學生無法真實感受到化工事故的嚴重性。將現(xiàn)代信息技術和傳統(tǒng)教學手段結合，可以虛擬仿真化工企業(yè)安全事故，學生進入系統(tǒng)走入化工車間身臨其境的感受化工事故帶來的危害，同時也可以真實實踐安全事故的處理，提高學生自主學習、探究學習的能力，從而提高教學效果。筆者在平日的教學中一直在做信息化教學改革的探索，接下來，以《動火作業(yè)安全管理》教學設計為例來闡述如何利用信息化教學手段來優(yōu)化化工生產安全技術課堂教學[1]。

1 教學內容分析

《化工生產安全技術》是高職院校應用化工技術專業(yè)的一門必修課?；どa具有生產工藝復雜多變、原材料以及產品易燃易爆、有毒有害和腐蝕性，從而在生產過程中存在著潛在的危險，這些危險因素在一定的條件下會轉變?yōu)槭鹿?，從而破壞正常生產并危及人的生命安全。因此，決定了化工生產事故的多發(fā)性和嚴重性，從而決定化工生產安全技術在該專業(yè)的重要性。

本課程貫穿于應用化工技術專業(yè)學習全過程，系統(tǒng)性地介紹化工生產安全技術的專業(yè)知識和操作技能，初步具備分析判斷事故發(fā)生原因的綜合能力，著重培養(yǎng)學生分析、解決實際問題、進而采取防范措施的能力。這些能力所涉及的知識與專業(yè)培養(yǎng)目標和現(xiàn)代化工行業(yè)人才所需知識結構相一致。為學生將來進入化工企業(yè)進行安全生產操作及基層管理工作打下堅實的基礎[2]。

2 教學過程設計

2.1 課前準備

教師通過課程平臺上傳導學單，上傳微課、國家標準、動畫視頻、課件等教學資源，學生登錄課程平臺查看導學單，完成課前作業(yè)。老師對學生的作業(yè)完成情況評價打分，根據(jù)學生學習情況調整教學策略。

學生主要完成以下任務：1）自主學習：學生登錄課程教學平臺查看導學單學習動火作業(yè)微課，事故案例及分析，完成課前作業(yè)；2）認知實踐：學生搜集動火作業(yè)事故案例，并進行案例討論。

2.2 課堂教學

2.2.1 創(chuàng)設情境

播放“江蘇靖江4.22 火災事故”新聞報道創(chuàng)設情境，回顧上節(jié)課知識，學習了八種特殊作業(yè)，第一種為動火作業(yè)，指出動火作業(yè)一旦失控就容易產生火災，需要安全管理，引出本次課的學習任務——動火作業(yè)安全管理。

2.2.2 案例引入

1）我來識—動火作業(yè)，分析課前學習任務完成情況，并指出本次課的重點為動火作業(yè)流程、動火作業(yè)環(huán)境管理和現(xiàn)場管理具體措施，難點為動火作業(yè)現(xiàn)場管理具體措施。

2）我來集——動火作業(yè)事故案例及討論區(qū)“我來論”討論情況，根據(jù)小組自評、互評和教師評價，評選出優(yōu)秀案例，并作為本次課的典型案例。

2.2.3 案例分析

小組代表報告事故經過，以小組為單位討論事故發(fā)生原因并匯報討論結果，老師點評匯報結果，總結出事故發(fā)生的主要原因有兩方面存在違規(guī)操作：動火作業(yè)流程執(zhí)行和具體管理措施。并帶領學生從這兩方面出發(fā)學習動火作業(yè)安全管理。

1）動火作業(yè)流程探究：首先通過闖關游戲探究正確作業(yè)流程，在闖關過程中可點擊通關寶典觀看每個環(huán)節(jié)的Flash 動畫視頻幫助闖關，在輕松的氣氛下掌握了本次課的重點動火作業(yè)流程。然后學生通過游戲演示總結動火作業(yè)流程。最后回到案例中分析作業(yè)流程問題，各小組及時改正討論中的不當之處。

2）安全管理措施：老師指出動火作業(yè)流程是落實過程風險控制的重要手段，本身并不能確保安全，關鍵是各項安全管理措施的執(zhí)行情況，帶領學生分析動火過程中要具體管理哪些，確定重點為環(huán)境管理和現(xiàn)場管理。其中：①環(huán)境管理：首先通過播放動畫視頻生動形象的講解了環(huán)境管理具體措施，詢問學生還有哪些疑問，并請其他同學幫助解答。然后通過在線測試檢查學生掌握動火作業(yè)環(huán)境管理具體措施情況，并對錯題進行講解，最后回到案例中發(fā)現(xiàn)該案例并未進行環(huán)境管理，并要求學生對案例進行環(huán)境管理，教師總結評價并指出環(huán)境管理的重要性。②現(xiàn)場管理：首先通過企業(yè)兼職教師現(xiàn)場講解動火作業(yè)現(xiàn)場管理具體措施，教師指出該案例作業(yè)現(xiàn)場被破壞，無法分析現(xiàn)場管理存在的問題，然后利用化工安全3D 虛擬仿真真實模擬動火作業(yè)現(xiàn)場管理，對動火現(xiàn)場進行安全管理和隱患排查。學生登錄仿真現(xiàn)場進行管理，教師巡回指導，并拍下學生容易忽略的隱患點。仿真完成后截圖上傳至平臺，并進行自評和互評，最后對事故案例進行整體分析[3]。

2.2.4 評價總結

教師對本節(jié)課的學習內容進行總結，教師根據(jù)學生的案例討論、課前測試，結合學生的課堂表現(xiàn)情況、仿真操作情況和教師評價，選出最佳安全員和最佳安全小組，頒發(fā)安全流動紅旗，并布置課后拓展作業(yè)[4]。

2.3 課后拓展

為了鞏固學習成果，體現(xiàn)學生為主體的教學理念，要求學生為該案例整理出一份動火作業(yè)安全管理整改方案，設計一份安全生產海報上傳至平臺。并布置下節(jié)課任務，以小組為單位，在化工實訓室角色扮演，進行動火作業(yè)演練，從而提高學生的團隊合作意識，增強對動火作業(yè)安全管理能力。

3 教學創(chuàng)新與反思

本次課教學創(chuàng)新了教學模式，自主開發(fā)闖關游戲、Flash 動畫使繁瑣的動火作業(yè)流程和安全管理趣味化，激發(fā)了學生的學習興趣；企業(yè)兼職教師現(xiàn)場講解，3D 虛擬仿真真實模擬動火作業(yè)現(xiàn)場，將學生難以親身體驗的動火作業(yè)現(xiàn)場直觀化，提高了學習效率[5]。

本次課教學設計充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的職教理念，教師大膽放手，將學習的主動權交給了學生，將知識學習前移至課前。學生自主構建知識的能力遠比預期的要好，能順利地完成任務，取得了很好的學習效果[6]。